小學校如何辦出“大”教育

斯劍光將衣服扎在腰間，拎著一根竹竿，站在半山腰，秋風拂過他潮紅的臉頰，他抖動竹竿，靈活地將野山桃打掉，下面的學生們歡呼雀躍，用衣服兜住掉下來的野果。

斯劍光是浙江省諸暨市東白湖鎮(zhèn)斯民小學的校長，這所始建于1905年的鄉(xiāng)村學校已歷百年。

半晌，斯劍光帶著孩子們回到學校。整所學校如同一個四合院，前后三進，三面有環(huán)廊連通，依地勢逶迤起伏，將偌大的校園連成一體?；乩壬系淖咸瓷苫ㄖr著白墻，玲瓏雅致，墻上貼著學生們的書法作品，筆力稚嫩但拙樸。如今這所百年村小正煥發(fā)出新的生機。

強國必強鄉(xiāng)村，教育強國只有實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的“強”才能完整。前不久，教育部在貴州省貴陽市召開2024年度基礎(chǔ)教育重點工作部署會，明確指出，鄉(xiāng)村教育是2024年基礎(chǔ)教育四項重點工作之一，要有效應(yīng)對學齡人口變化，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，補齊辦學短板，提高治理能力。鄉(xiāng)村教育如何破解辦學規(guī)模小、數(shù)量多、布局分散、質(zhì)量參差不齊等難題，助力鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和我國高質(zhì)量教育體系構(gòu)建？記者進行了深入采訪。

找方向——“村小”不是“弱小”的代名詞

和中國許多鄉(xiāng)村小學一樣，斯民小學也經(jīng)歷過一段難熬的歲月。隨著斯宅村適齡兒童跟隨外出務(wù)工的父母逐漸離開村莊，生源日益萎縮。

“隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，學生人數(shù)逐年減少，到2020年上半年，全校學生不足60人，為創(chuàng)校百年來最少。當時，家族中德高望重的老人對我說：‘劍光，不能坐以待斃??！要想想辦法啊！’”斯劍光說起前幾年的情形，眼眶都有些紅了。

斯民小學是鄉(xiāng)民們一磚一瓦蓋起來的。這所地處深山的學校，曾經(jīng)培養(yǎng)了一大批受過新教育洗禮的鄉(xiāng)村少年，古植物學家斯行健、教育家斯霞、焊接專家斯重遙、歷史學家斯維至、棉紡專家斯光霄……100多位教授、學者，從這里走出，加入建設(shè)現(xiàn)代化國家的行列。

“不能讓這盞燈熄滅?！睆膿涡ｉL開始，斯劍光就堅守著這項使命。

在適齡生源減少、教育城鎮(zhèn)化席卷等多種因素作用下，和斯民小學一樣，很多村小的命運來到了“十字路口”……

東北師范大學教育學部黨委書記、副部長秦玉友調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2017年，全國共有小學和教學點27萬所，其中城市（城區(qū)）2.9萬所，農(nóng)村（鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村）24.1萬所。全國鄉(xiāng)村小規(guī)模學校10.7萬所，占農(nóng)村小學和教學點總數(shù)的44.4%。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校占據(jù)了鄉(xiāng)村教育將近半壁江山。在教育強國建設(shè)背景下，不斷提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校質(zhì)量，激發(fā)農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展活力，促進鄉(xiāng)村小規(guī)模學校協(xié)調(diào)、特色、持續(xù)、公平發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

與此同時，長期以來，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展面臨雙重困境，既存在“規(guī)模小”造成的資源使用率偏低等問題，也包括農(nóng)村教育發(fā)展“水平低”所產(chǎn)生的教師崗位吸引力缺乏、生源素質(zhì)競爭力差、教師教育努力能見度低等劣勢，這成了鄉(xiāng)村小規(guī)模學校發(fā)展的瓶頸。

但隨著教育強國建設(shè)的不斷深入，也給鄉(xiāng)村小規(guī)模學校帶來了發(fā)展機遇。以往大家認為的劣勢，正在變成優(yōu)勢。

在斯民小學，斯劍光逐漸看到學校特殊的優(yōu)勢以及斯宅村的豐饒資源，開始嘗試建設(shè)一種新的學校教育和課程模式：整個村子和百年的歷史都成為學校的資源，斯民小學的孩子可以圍著筆峰書屋——一間斯氏家塾跑步；課下，老師們領(lǐng)著孩子們“遛村”，游賞古建筑、博物館，夜觀昆蟲。學生人數(shù)變少了，課程的精細度和針對性卻提高了。

在甘肅省平?jīng)鍪谐缧趴h，當?shù)亟逃块T則因地制宜，探索出一套小班化教育模式。一堂課，前半節(jié)開展互動式教學，后半節(jié)是輔導(dǎo)時間，教師來到學生中間，及時批改作業(yè)，隨時對學生進行針對性輔導(dǎo)，這種模式也解決了很多農(nóng)村家長課后無力輔導(dǎo)的問題。如今，崇信縣的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校全部實施小班化教育，取得了顯著成效，不少原來去城里上學的學生又回到家門口上學。

“和城區(qū)學校相比，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的班級更像為學生‘開小灶’?！焙鲜∠娼聟^(qū)蓮花鎮(zhèn)云集村金塘小學老師易婷說，對教師來說，也能夠更從容地掌握班上學生的情況，合理安排教學內(nèi)容。

在四川省廣元市清河小學校長廖中華看來，“村小就是弱小的代名詞”這一觀念正逐漸被扭轉(zhuǎn)。廖中華說：“小并不意味著落后、弱小，反而應(yīng)該是極具優(yōu)勢，小學校、小班是教育教學深度變革最容易發(fā)生的場域，更適合學生個性化發(fā)展，更容易實現(xiàn)學校的創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展。”

“城里的學校和家長想方設(shè)法讓孩子親近鄉(xiāng)土，而鄉(xiāng)村學校本來就生長在鄉(xiāng)土中間。”四川省陶行知研究會副會長兼秘書長楊東說，鄉(xiāng)村學校的資源和小班化，正是城里學校所夢想的，也是中國未來教育的一個發(fā)展方向。鄉(xiāng)村學校要把握住這個優(yōu)勢，通過有機制地建設(shè)好教師隊伍，有方法地開發(fā)資源，找到最適合自己學校發(fā)展的方向和突破點。

抓特色——村小如何打破“仿城化”傾向

2022年11月，成都市青少年排球錦標賽，全市140所學校、300多支隊伍參與比拼。但在這場比賽中卻爆出了大冷門，一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學?！呀h五星學校贏得了1個冠軍和1個亞軍。

很多人都震驚了：五星學校在哪里？這是一所什么學校？為什么這么“?！?？

“以前我們都是跟在城市學校后面，總覺得村小條件差，要在各方面追趕城市學校?！蔽逍菍W校校長李國剛說。

當然，這不僅是李國剛，很多村小也走過類似的“彎路”。秦玉友稱之為村小的“仿城化”傾向，即農(nóng)村教育認識到自己的落后開始模仿城市，引入城鎮(zhèn)教育思想與實踐，這種“仿城化”傾向會造成鄉(xiāng)村教育教學與兒童已有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)嚴重脫節(jié)，不僅增加了鄉(xiāng)村兒童課程理解的難度，而且加重了鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教學與當?shù)匾环剿恋摹笆?lián)”。

“農(nóng)村學校要從實際出發(fā)，直接模仿城里學校一定不適合?！睏顤|表示，農(nóng)村學校要發(fā)展不要想著全面開花，而應(yīng)該抓住關(guān)鍵點，通過一個點帶動學校的全面發(fā)展。城市學校的做法不能簡單模仿，需要改造成具有實用性和針對性的操作，才會產(chǎn)生更好的效果。

2016年，李國剛調(diào)任五星學校校長，當時學校還是一所九年制學校。2021年，經(jīng)布局調(diào)整，五星學校變更為單設(shè)小學，在校學生也減少了一半?！俺踔袑W生搬走了，留下了寬闊的場地；農(nóng)村孩子嘛，有的是體力，無論是跳高、跳遠、打球都不在話下；更重要的是，這些器材設(shè)備都不貴?！崩顕鴦傉f，變?yōu)榧冃W后，學校要找到特色發(fā)展之路，思來想去，體育最適合。

但具體選什么體育項目作為主攻，學校經(jīng)過了好一陣推敲：無論選擇什么項目，學校都不具備專業(yè)教師，也沒有錢請校外專業(yè)教練。這時候，剛剛從副校長崗位退居二線的老教師范順全站了出來，學生時代他曾入選蒲江縣排球隊，還參加過比賽。范順全整合學校的體育教師和有排球愛好的教師，一個“草臺班子”就搭好了。2021年初，五星學校以“排球人生”課程，開啟了學校的特色發(fā)展之路。

“我們不去搞那些花錢多的‘高大上’項目，做排球就是為了學生身體好，同時學會一項運動?！狈俄樔f。

秉持著這樣的初心，排球運動在五星學校實現(xiàn)了全覆蓋：教室門口學生的排球一排排掛得整整齊齊，大課間的排球操成了亮麗的風景線。慢慢地，建立起了校隊。

2021年9月，組隊剛半年的五星學校，就在蒲江縣“愛成都·迎大運”中小學生排球比賽中一鳴驚人，男隊、女隊雙雙奪冠。這樣的正向反饋，讓學校師生更是鉚足了勁兒。與此同時，許多其他的變化也在悄然發(fā)生，這才有了蒲江縣鄉(xiāng)村教育佳話的誕生。

“2022年的五星學校視力篩查結(jié)果顯示，學生近視率比上年下降了5—6個百分點?！蔽逍菍W校德育主任杜濟洋說，學生的身體素質(zhì)得到了明顯的提升。而與此同時，因為排球帶給學生的自信，讓學生學習變得更加用心和認真。

“鄉(xiāng)村小規(guī)模學校要辦成小而美、小而優(yōu)、小而特的學校，關(guān)鍵在于找準并挖掘出在地化的特色，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校天然的優(yōu)勢就是鄉(xiāng)土?！鼻赜裼颜f，村小內(nèi)嵌于鄉(xiāng)土社會，與鄉(xiāng)村自然、社會、文化、歷史、生活、勞動等緊密相連，可以將自然環(huán)境、農(nóng)業(yè)勞動與文化資源等進行課程化。

在不同的村小，我們看到了不同的鄉(xiāng)土課程。

在斯民小學，自然是個大課堂。原本佶屈聱牙的《詩經(jīng)》詩句從田野里生長出來。學校開設(shè)“詩經(jīng)里的植物課”，孩子們一邊誦讀《詩經(jīng)》，一邊實踐自然教育，植物拓印、自然筆記、植物標本、自然游戲等，孩子們認識了梅、桃、薺、蕨、荇菜、荷花、蒹葭、獼猴桃、板栗等植物，也讓身心舒展開來。

在四川省廣元市清河小學，曾經(jīng)存在于記憶中的場景正在變成課程：堆砌在老屋角落里的石磨、布滿塵埃的背架子、臥于柴垛邊的背簍、鄉(xiāng)間叮當?shù)呐ｂ?、回響在山間的歌謠、掛于火塘邊的臘肉……學?；I建鄉(xiāng)村博物館，收集散落的山歌，讓“離農(nóng)”的學生重拾農(nóng)事。

在秦玉友看來，在地化教學模式通過在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校與鄉(xiāng)村之間建立共生的發(fā)展理念，依托在地資源，利用在場體驗，重視具身學習，把教學與當?shù)匾环剿劣袡C聯(lián)系起來，激發(fā)鄉(xiāng)村兒童學習主體性，拉近兒童學校學習與兒童生活經(jīng)驗的距離。

西北師范大學教育科學學院副院長周曄建議，宏觀方面，有關(guān)部門可以出臺指導(dǎo)意見，將“在地化”納入鄉(xiāng)村學校發(fā)展評估維度；具體教學上，延展教育空間，讓學生走進社區(qū)，走向田間地頭；同時，開發(fā)融入鄉(xiāng)土元素并且適合目標學生特征的鄉(xiāng)土課程。

鄉(xiāng)村學校要真正融入鄉(xiāng)村，就要成為鄉(xiāng)村生態(tài)鏈的重要環(huán)節(jié)。北京市懷柔區(qū)九渡河小學校長于海龍說，“學校不是教育的孤島，應(yīng)該成為鄉(xiāng)村發(fā)展的促進者”。

在分享學校的成功變革經(jīng)驗時，于海龍說：“在校園建設(shè)上，保留校舍山村特點，不搞大的投入；在老師招聘上，讓鄉(xiāng)村的手藝人、各行各業(yè)的能人成為教育合伙人，共同參與育人工作；在課程設(shè)計上，將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)開發(fā)為課程，并通過課程成果，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。”

如何做到融入，浙江省縉云縣教育局原副局長吳麗明認為關(guān)鍵是要做好鄉(xiāng)村小規(guī)模學校課程與生活的融合?！耙环矫?，把有意義的課程通過有意思的生活呈現(xiàn)出來。比如縉云章村小學在‘設(shè)計心目中的校門’PBL項目化學習課程中，讓孩子通過暢想校門、尋找校門、探尋門文化、設(shè)計校門等一系列學習活動，提升學習的興趣，過有意思的校園生活。另一方面，生活即課程，把有意思的生活上升為有意義的課程。從日常生活入手，落實國家課程標準，讓孩子生活學習更有意義。”吳麗明說。

強保障——村小怎樣從“弱”到“強”

2024年中央一號文件提出：“完善農(nóng)村公共服務(wù)體系。優(yōu)化公共教育服務(wù)供給，加強寄宿制學校建設(shè)，辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校?！?/p>

辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校，對助力鄉(xiāng)村全面振興、推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展具有重要意義。近年來，國家和各地采取一系列政策措施，鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在辦學條件、師資力量等方面得到明顯改善，同時也在促進學生全面發(fā)展等方面進行了新的探索。

“鄉(xiāng)村教育是建設(shè)教育強國的重要內(nèi)容，也是鄉(xiāng)村振興的有力保障，沒有鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化，就不可能建成教育強國，也不可能實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興?！痹?024年全國兩會上，全國人大代表、貴州省教育廳廳長鄒聯(lián)克認為，當前鄉(xiāng)村教育發(fā)展仍是“短板”，要堅持問題導(dǎo)向，找準城鄉(xiāng)教育差距，制定鄉(xiāng)村小規(guī)模學校分類發(fā)展政策。

“不能拿一把尺子來量城市和鄉(xiāng)村學校?！鼻赜裼颜J為，要推進區(qū)域?qū)W校評價、教學管理與教研制度改革，激發(fā)小規(guī)模學校發(fā)展活力。教育主管部門要改變過于注重絕對結(jié)果的評價制度，引進、建立或完善基于學生相對進步的增值評價制度，對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校管理者與教師的教育努力給予承認。

比如湖南省益陽市資陽區(qū)新橋河鎮(zhèn)、張家塞鄉(xiāng)等地試點“區(qū)管校聘”改革，教師競聘上崗，績效工資分配優(yōu)績優(yōu)酬，小規(guī)模學校有了人事權(quán)。年終績效考核，城區(qū)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小分層考核、分層評優(yōu)。

“教師評價導(dǎo)向越來越好，辦學經(jīng)費充足，教師們教研教改的勁頭更足了，學校教育質(zhì)量自然越來越好。”資陽區(qū)七家村小學校長張樂平自豪地說，2022年，該校全科成績在全區(qū)學業(yè)水平檢測中名列前茅，超過大部分城區(qū)學校。

師資力量是提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在秦玉友看來，提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師隊伍整體素質(zhì)水平和勝任小規(guī)模學校教學的能力，必須充分考慮小規(guī)模學校的教學組織特點，從師資配置與專業(yè)發(fā)展制度上進行探索。

秦玉友說：“為了讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校吸引留住教師，相關(guān)部門除加大補助力度外，還要創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)制度，在地方師范高校中定向招收初中、高中優(yōu)秀畢業(yè)生?！比绾鲜⊥ㄟ^四類計劃，改進區(qū)域教師初次配置，吸引留住優(yōu)質(zhì)師資，改變鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

湖南省新田縣把教學點教師納入全縣師資配置的大盤子里，按照1∶1.7的班師比配備，把公辦教師優(yōu)先派到教學點。同時，從2017年開始，為農(nóng)村教學點儲備教師。從2020年起，新田縣每年在公費師范生定向培養(yǎng)計劃中安排兩名用于農(nóng)村教學點，在教師招聘中，專門設(shè)置了農(nóng)村教學點教師崗位。

針對一些鄉(xiāng)村小規(guī)模學校緊缺學科（如音樂、美術(shù)、體育、英語、信息技術(shù)）教師，鄒聯(lián)克建議，要建立走教制度，支持以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為主、統(tǒng)籌鄉(xiāng)鎮(zhèn)緊缺學科教師資源，開展輻射區(qū)域內(nèi)小規(guī)模學校的走教。在四川廣元，為實現(xiàn)資源共享、抱團“聯(lián)動”，組建了邊遠鄉(xiāng)村小規(guī)模學校橫向聯(lián)盟14個，同時，縣域內(nèi)的城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學校也組成聯(lián)盟，與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在教師交流、學科建設(shè)、課題科研等方面互補互助、整合資源。

健全學校家庭社會協(xié)同育人機制、推進家校社合作是學校工作的重要任務(wù)之一。鄉(xiāng)村學校在這個問題上面臨更多困難，如家長群體總體文化程度不高、隔代養(yǎng)育情況多、社會資源相對匱乏、家長和社區(qū)參與學?；顒由俚?。面對上述困難，各地的鄉(xiāng)村學校作出了有益探索。

四川省樂山市井研縣王村鎮(zhèn)磨池小學的學生家長大多在本地就業(yè)打工，早出晚歸是他們的日常。早上剛過7點，就會有學生陸陸續(xù)續(xù)來學習，而下午6點后，有些家長才來學校接學生。學校沒有條件寄宿，學校教師也不住校園。這些需要晚接的孩子該如何安頓？學校于是向社區(qū)求助，社區(qū)建立起了“五點半”托管課堂。

“每天下午到了放學時間段，我們就去把孩子們接到這里來，通過開展文化學習、繪畫、手工、種植和農(nóng)耕文化體驗等活動，讓孩子們體驗到童年的樂趣，同時也為很多家庭解決了后顧之憂。”井研縣王村鎮(zhèn)磨池社區(qū)黨支部書記薛敏介紹，社區(qū)整合“童伴之家”、農(nóng)家書屋等優(yōu)質(zhì)資源，打造“五點半”托管課堂，現(xiàn)占地面積1570平方米，配備有文化學習室、心理健康輔導(dǎo)室、志愿者服務(wù)室、戶外實踐基地等。

對于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的發(fā)展，擺脫小而弱，走向小而優(yōu)，秦玉友認為應(yīng)該幫助學校構(gòu)建“明方向、找資源、育能力、正反饋、促成功”的自信生成機制。對于教育行政部門，還有很多“功課”需要完成：根據(jù)小規(guī)模學校進行相關(guān)政策設(shè)計，以教育治理思維，整合小規(guī)模學校與其他部門，規(guī)范小規(guī)模學校學制；改革教育資源配置標準；改進師資配置與發(fā)展制度；推進區(qū)域?qū)W校評價、教學管理與教研制度改革……

到2035年建成教育強國的鄉(xiāng)村小規(guī)模學校應(yīng)該是什么樣的？吳麗明如此描繪未來鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的樣態(tài)：“鄉(xiāng)村學校應(yīng)當有更多社會價值。鄉(xiāng)村學校不僅是鄉(xiāng)村孩子的學校，也是鄉(xiāng)村的學校。在鄉(xiāng)村振興中，鄉(xiāng)村學校應(yīng)該成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集聚地和傳承中心。鄉(xiāng)村教師應(yīng)當更開放和被關(guān)注。小班小校對教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)能力的挑戰(zhàn)前所未有。鄉(xiāng)村教師一方面需要與城鎮(zhèn)學校教師共同面對新技術(shù)帶來的沖擊，另一方面需要走出課堂、學校，走進村莊中心引領(lǐng)鄉(xiāng)村文明發(fā)展?！?/p>

【后記】

在鄉(xiāng)村小規(guī)模學校采訪時，記者發(fā)現(xiàn)，在教育強國的背景下，許多鄉(xiāng)村教育者堅守著教育初心，找尋新的生長點：利用小班化優(yōu)勢，“像帶研究生一樣教學生”；利用在地資源，讓課堂走進自然；“不搞高大上，但認真踏實肯定能出成績”，僅靠一顆排球就帶領(lǐng)學校走上“冠軍之路”……多姿多彩的鄉(xiāng)村學校新樣態(tài)正蓬勃生發(fā)。

自信，是記者感受到的另一個共同點。“有一天鄉(xiāng)村學校會成為稀缺資源”“鄉(xiāng)村小學校也能有大能量”類似這樣的話語，在采訪中不斷被校長和老師們提及。有堅守的初心，有開放的姿態(tài)，有迎接未來的信心，在教育強國的道路上，鄉(xiāng)村教育的未來不會迷茫。

（來源：《中國教育報》 記者 劉博智 倪秀 蔣亦豐）