法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示*

摘 要 法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育可以促進(jìn)學(xué)校和博物館之間的交流互動(dòng)，豐富學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和熱情。法國(guó)博物館自產(chǎn)生就承擔(dān)藝術(shù)教育責(zé)任，且博物館的藝術(shù)教育地位不斷攀升。法國(guó)博物館的藝術(shù)教育課程豐富，形式多樣，教學(xué)方式多采用發(fā)現(xiàn)式與傳統(tǒng)的說(shuō)教式，同時(shí)與學(xué)校展開(kāi)合作，共同進(jìn)行藝術(shù)教育。法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育提供了寶貴啟示，通過(guò)注重實(shí)踐與體驗(yàn)、整合教育資源和加強(qiáng)教師培訓(xùn)等措施，可以推動(dòng)藝術(shù)教育改革與發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 法國(guó)館校合作；博物館；藝術(shù)教育；情境學(xué)習(xí)理論

引用格式 徐恩煊.法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教學(xué)與管理，2024（22）：71-76.

博物館是教育的重要場(chǎng)所之一，無(wú)論是2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，還是2017年教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，無(wú)不強(qiáng)調(diào)發(fā)揮博物館的教育作用。隨著教育部、國(guó)家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于利用博物館資源開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)的意見(jiàn)》等文件的頒布實(shí)施，博物館和中小學(xué)校之間建立了新型合作關(guān)系，由簡(jiǎn)單的資源供給逐漸發(fā)展為共同開(kāi)發(fā)課程的合作模式。法國(guó)作為博物館最多的國(guó)家之一，歷來(lái)重視發(fā)揮博物館的藝術(shù)教育作用，1793年11月18日盧浮宮正式向?qū)W生開(kāi)放，開(kāi)了博物館與學(xué)校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的先河。從情境學(xué)習(xí)理論的視角研究法國(guó)博物館與中小學(xué)合作開(kāi)展藝術(shù)教育的歷程、內(nèi)容與特色，可為我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育提供有益借鑒。

一、法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的歷史沿革

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間緊密相連，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)發(fā)生在真實(shí)的、具有意義的情境中。從情境學(xué)習(xí)理論視角，法國(guó)博物館與學(xué)校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的歷程可以被理解為一個(gè)充滿交互性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程，法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的歷程展現(xiàn)了一種獨(dú)特而富有成效的教育模式。法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育主要分為以下三個(gè)階段。

1.博物館藝術(shù)教育理念奠基，社會(huì)教育日益受到重視（1968年以前）

20世紀(jì)60年代末至70年代初，情境學(xué)習(xí)理論逐漸興起，開(kāi)始影響法國(guó)博物館的藝術(shù)教育理念。在1968年以前，法國(guó)博物館的藝術(shù)教育理念注重普及性、觀眾能力培養(yǎng)和社會(huì)教育方面。1792年10月17日，羅蘭（Roland）在致教育委員會(huì)藝術(shù)部負(fù)責(zé)人大衛(wèi)（David）的信中提到，盧浮宮內(nèi)的博物館應(yīng)對(duì)所有人開(kāi)放，培養(yǎng)公眾對(duì)美術(shù)的興趣，為藝術(shù)家的學(xué)習(xí)提供場(chǎng)所，任何一個(gè)人都可在任意畫(huà)作或雕塑前以他的方式進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)。1793年11月18日，設(shè)立在盧浮宮內(nèi)的“中央藝術(shù)博物館”正式向公眾開(kāi)放，被認(rèn)為是法國(guó)歷史上第一座博物館[1]。隨后，國(guó)家和地方紛紛建立博物館，博物館成為“美”的載體，在潛移默化中對(duì)民眾進(jìn)行著藝術(shù)教育。

二戰(zhàn)后，博物館在藝術(shù)教育中的作用越來(lái)越大。1945年至1968年，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)音樂(lè)和美術(shù)必修課程之外，不再為青年開(kāi)設(shè)任何藝術(shù)啟蒙的課程。首任文化部部長(zhǎng)安德烈·馬爾羅鼓勵(lì)民眾在生活中欣賞藝術(shù)作品，在中小學(xué)拒絕任何教導(dǎo)性的藝術(shù)啟蒙[2] 。雖然利用博物館進(jìn)行藝術(shù)教育的理念很早就有，但在20世紀(jì)60年代以前法國(guó)重視藝術(shù)作品本身，因此該時(shí)期的博物館主要是一個(gè)承擔(dān)整理、保管歷史文化遺物的文物保護(hù)機(jī)構(gòu)[3]，主要通過(guò)作品展覽為觀眾提供藝術(shù)教育資源。

2.博物館藝術(shù)教育地位攀升，催生部際合作（1968-1985年）

1968至1985年是法國(guó)博物館藝術(shù)教育地位攀升，并催生部際合作的重要?dú)v程。1968年3月，“建立新型學(xué)校”主題討論會(huì)中指出將藝術(shù)教育融入課堂教學(xué)以提升學(xué)生綜合能力[4]。這對(duì)學(xué)校提出了更高的要求，因此教育部和文化部開(kāi)始尋求合作，從而使博物館在藝術(shù)教育中的地位不斷攀升。1982年，時(shí)任文化部部長(zhǎng)雅克推動(dòng)建立部際合作機(jī)構(gòu)——文化發(fā)展局（DDC），以整合、利用校內(nèi)外文化資源，更好地為藝術(shù)教育服務(wù)[5]。在這個(gè)階段，法國(guó)文化部門(mén)開(kāi)始與博物館密切合作，共同制定藝術(shù)教育政策和發(fā)展方向，博物館成為藝術(shù)教育的重要載體，推動(dòng)了藝術(shù)教育的普及和深入。

3.部際深入合作，共創(chuàng)博物館與學(xué)校藝術(shù)教育大融合（1985年至今）

1985年以來(lái)，法國(guó)的部際深入合作，共同推動(dòng)了博物館與學(xué)校藝術(shù)教育的大融合，博物館與學(xué)校合作的藝術(shù)教育項(xiàng)目融入學(xué)校課程中，與各學(xué)科進(jìn)行交叉融合。1985年之后，教育部和文化部深入合作，整合文化部管轄范圍中的博物館資源來(lái)積極開(kāi)展藝術(shù)教育。1988年，法國(guó)《藝術(shù)教育法》頒布，藝術(shù)教育成為學(xué)校教育的必須內(nèi)容，同年成立發(fā)展和培訓(xùn)司（DDF），隨后該部門(mén)實(shí)施“地方藝術(shù)教育計(jì)劃”，推動(dòng)學(xué)校與地方文化機(jī)構(gòu)深度合作。隨著教育部與文化部的深入合作，出現(xiàn)了諸多藝術(shù)教育項(xiàng)目，藝術(shù)教育的應(yīng)用場(chǎng)景不斷擴(kuò)大。直到2014年5月，博物館參與數(shù)量增至259家，教育部和文化部合作共同促進(jìn)博物館和學(xué)校融合開(kāi)展藝術(shù)教育的局面逐漸明朗[6]。在這一時(shí)期，博物館與學(xué)校間的合作項(xiàng)目逐漸擴(kuò)大，不僅局限于臨時(shí)展覽或活動(dòng)，還包括長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系。

二、法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的課程設(shè)置

博物館課程不同于學(xué)校中一般意義上的課程，按照學(xué)校課程分類方式來(lái)講，博物館課程屬于一種潛在的、非正式的課程，具有自由選擇要素的非正式情境、個(gè)人評(píng)量或競(jìng)爭(zhēng)的威脅、學(xué)習(xí)者意識(shí)到情境提供學(xué)習(xí)上潛在的支持的特征[7]。以廣義的課程定義而言，博物館確實(shí)可以行成課程，其中展覽是博物館的核心課程[8]。法國(guó)博物館藝術(shù)課程主要包括以下幾種類型。

1.展覽、講座、影片播放等經(jīng)典形式

展覽作為博物館的核心課程，承擔(dān)著博物館教育的主要職責(zé)。通過(guò)觀察和研究這些展品，學(xué)生可以直接接觸到藝術(shù)作品和文化遺產(chǎn)，了解其背后的歷史、文化和社會(huì)背景，這種直接的感官體驗(yàn)有助于學(xué)生在真實(shí)的情境中建構(gòu)對(duì)藝術(shù)的理解和認(rèn)知。法國(guó)所有的國(guó)立博物館都免費(fèi)開(kāi)放，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察，對(duì)與藝術(shù)作品相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，還可以由博物館的導(dǎo)覽人員帶領(lǐng)并進(jìn)行講解，并且可根據(jù)學(xué)校課程主題參觀或自由參觀。如果是導(dǎo)覽的話，可以由導(dǎo)游、藝術(shù)家、講故事的人或建筑師引導(dǎo)參觀，包括講習(xí)班、主題旅游、故事討論會(huì)、建筑或音樂(lè)參觀[9]。

除此之外，博物館還為兒童專設(shè)很多臨時(shí)展覽。博物館不僅在擴(kuò)大臨時(shí)展廳的面積，還在不斷增加臨時(shí)展覽的數(shù)量。如盧浮宮在1989年的臨時(shí)展廳面積只有834平方米，到2000年臨時(shí)展廳的面積達(dá)到了2412平方米。2003年，國(guó)家博物館聯(lián)合會(huì)與其下屬的博物館共舉辦了19個(gè)臨時(shí)展覽，到2009年，該機(jī)構(gòu)共舉辦臨時(shí)展覽60余場(chǎng)。2006年至2009年，盧浮宮博物館、奧賽博物館和蓋布朗利博物館三個(gè)藝術(shù)博物館都舉辦了臨時(shí)展覽，詳情見(jiàn)表1[10]。

除了常設(shè)展覽、臨時(shí)展覽的參觀、講解之外，博物館還開(kāi)設(shè)講座（一般為藏品介紹和主題講座）、影片播放等。例如，博物館為3～7歲的兒童開(kāi)設(shè)博物館入門(mén)教育班，為7～18歲的兒童開(kāi)設(shè)教育班，但是這些班的指導(dǎo)綱領(lǐng)由文化部制定，該班級(jí)根據(jù)博物館教育規(guī)定的辦法，配合學(xué)校各年級(jí)制定的課程來(lái)安排[11]。

2.工作坊（藝術(shù)車間）

法國(guó)博物館的藝術(shù)教育課程通常會(huì)設(shè)計(jì)各種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以參與到藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，親手制作模型、道具，或者通過(guò)物理測(cè)量、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法探索藝術(shù)作品的奧秘。如盧浮宮博物館的“藝術(shù)車間”就是一個(gè)集參觀、講解、動(dòng)手為一體的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)所，突破了傳統(tǒng)僅是觀察、講解的限制，甚至有些藝術(shù)作品可以拍照、觸摸。東京宮有靈活成功的“Tok Tok 兒童教育活動(dòng)策略”，該策略根據(jù)年齡分為三個(gè)板塊。第一個(gè)版塊是“Tok Tok故事”（3～6歲），以說(shuō)故事的方式讓小朋友跟隨著虛擬的故事主角進(jìn)入作品的神秘世界，在充滿奇妙的冒險(xiǎn)過(guò)程及幽默的故事情節(jié)中打開(kāi)好奇心，自然而然地親近藝術(shù)作品的內(nèi)涵。第二個(gè)版塊是“Tok Tok 的假日（5～7歲）”，在星期假日及寒暑假的平常日推出主題創(chuàng)作工作坊，內(nèi)容以認(rèn)識(shí)藝術(shù)家創(chuàng)作形式、素材或以主題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)發(fā)每日2場(chǎng)以上的創(chuàng)作工作坊。第三個(gè)版塊是“我在東京宮的生日派對(duì)（5～12歲）”，兒童可以邀請(qǐng)好朋友到東京宮慶祝自己的生日。東京宮特別選在閉館時(shí)間為小壽星及其好朋友們打開(kāi)展場(chǎng)大門(mén)，并為他們規(guī)劃工作坊，在創(chuàng)作中共度難忘的生日[12]。這些活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能幫助他們?cè)趯?shí)踐中深化對(duì)藝術(shù)的理解和掌握相關(guān)的科學(xué)技能。

3.移動(dòng)博物館

為了更好地利用博物館進(jìn)行藝術(shù)教育，法國(guó)推出“移動(dòng)博物館”項(xiàng)目。例如，蓬皮杜藝術(shù)中心創(chuàng)新博物館理念，推出了“移動(dòng)博物館”項(xiàng)目，在社區(qū)里舉行小型的展覽和文化活動(dòng)，讓博物館走出館舍，讓更多的人可以參觀到博物館[13]。從情境學(xué)習(xí)理論視角，法國(guó)推出的“移動(dòng)博物館”項(xiàng)目旨在將博物館的藝術(shù)教育帶到學(xué)生身邊，為他們創(chuàng)造真實(shí)、有意義的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。法國(guó)檔案部門(mén)為地處偏遠(yuǎn)、交通不便的或?qū)W校經(jīng)費(fèi)不足的地區(qū)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)了一種“檔案公交車”，其在一定范圍內(nèi)開(kāi)展巡回展覽[14]。法國(guó)多個(gè)省級(jí)行政區(qū)域建立了這種移動(dòng)檔案教育服務(wù)，巴黎地區(qū)的博物館為了減輕學(xué)生到館的負(fù)擔(dān)，巴黎地鐵有免費(fèi)接送偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生到館的方案[15]。通過(guò)以上的形式，法國(guó)的“移動(dòng)博物館”項(xiàng)目以情境學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了更加靈活、便捷的藝術(shù)教育機(jī)會(huì)。

4.虛擬導(dǎo)覽等在線教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活方式的改變，法國(guó)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)教育。法國(guó)博物館的研究實(shí)驗(yàn)室設(shè)立數(shù)碼圖像與信息部門(mén)，電腦掃描世界著名畫(huà)家的作品，制成高清晰度的數(shù)碼圖像文庫(kù)，儲(chǔ)存在光盤(pán)中[16]。學(xué)生可以通過(guò)虛擬導(dǎo)覽和講解，獲得藝術(shù)品的解讀和背后的故事。具有豐富知識(shí)的導(dǎo)覽員通過(guò)視頻、音頻或文字的形式進(jìn)行解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解藝術(shù)品的歷史背景和文化內(nèi)涵。例如，盧浮宮通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段近距離觀賞藝術(shù)作品，《近距離觀看〈蒙娜麗莎〉》《近距離觀看〈有翼的勝利女神〉》等，讓觀察者得以了解藝術(shù)作品本身和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)作品背后的故事[17]。此外，盧浮宮有“博物館教育網(wǎng)站”，其中的“藝術(shù)與教育”專欄為學(xué)生和教師提供與藝術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的影像、圖片資料等。盧浮宮博物館的官網(wǎng)還給教師開(kāi)辟專欄，教師可以下載盧浮宮教育手冊(cè)，根據(jù)手冊(cè)上的安排預(yù)定教學(xué)活動(dòng)；設(shè)資源欄，專門(mén)為不同年級(jí)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生在課堂上接受藝術(shù)教育。針對(duì)小學(xué)的有《博物館的故事》和《通過(guò)孩子的眼睛》；針對(duì)初中和高中的有《藝術(shù)的元素》，專門(mén)針對(duì)高中的有《近距離觀察》，還有針對(duì)所有年齡的《教育家的旅程》[18]。

5.專業(yè)性教育活動(dòng)

法國(guó)博物館除了開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)覽參觀、體驗(yàn)項(xiàng)目外，還開(kāi)發(fā)探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)課題研究、調(diào)查探討等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考并解決藝術(shù)問(wèn)題。學(xué)生可以選擇感興趣的藝術(shù)主題展開(kāi)獨(dú)立研究，通過(guò)觀察、分析和討論展品的相關(guān)信息，篩選出有效的信息線索，并得出自己的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，還幫助他們建立了以抽象為前提得出邏輯結(jié)論的能力。

出版物以一種完全不同的方式開(kāi)展博物館的藝術(shù)教育，不受時(shí)間和空間的限制。例如，《兒童與藝術(shù)館》這部由Phaidon出版社在2006年發(fā)行的作品，精心挑選了來(lái)自全球的藝術(shù)瑰寶，內(nèi)容涵蓋了古典藝術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)、藝術(shù)與生活等多方面的主題和元素。通過(guò)這一作品，讀者可以領(lǐng)略到不同文化背景下的藝術(shù)魅力和深層含義。除了書(shū)籍和畫(huà)冊(cè)，法國(guó)知名的兒童連環(huán)畫(huà)系列Le Petit Nicolas與Ernest et Célestine也推出了與博物館相關(guān)的故事作品。Le Petit Nicolas在2012年出版了《博物館的恐懼》，而Ernest et Célestine則在2013年帶來(lái)了《Ernest 和 Célestine 在博物館》的冒險(xiǎn)故事。這些作品旨在通過(guò)引人入勝的敘事使孩子們對(duì)博物館產(chǎn)生濃厚的興趣，并將博物館的探訪融入他們的日常生活。除了傳統(tǒng)的書(shū)籍和畫(huà)冊(cè)，還有動(dòng)畫(huà)片、DVD等多樣化的影像出版物，為孩子們提供了更為豐富多元的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)方式[19]。

三、法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的教學(xué)方式

從情境學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看，法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的教學(xué)方式具有情境化學(xué)習(xí)環(huán)境、合作式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合、實(shí)踐性教學(xué)和反思與評(píng)估等特點(diǎn)。林芳平于2000年提出將教育合作活動(dòng)分為兩大板塊：一是師生到場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)，二是場(chǎng)館將其展覽或教育活動(dòng)帶到學(xué)校中舉行[20]。借鑒其根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)地對(duì)博物館藝術(shù)教育進(jìn)行分類的方式，本文把博物館與學(xué)校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的途徑分為學(xué)校到博物館開(kāi)展藝術(shù)教育，博物館到學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育，以及博物館與學(xué)校合作開(kāi)展藝術(shù)教育三種類型。

1.學(xué)校到博物館開(kāi)展藝術(shù)教育

情境學(xué)習(xí)理論視角下，學(xué)校到博物館開(kāi)展藝術(shù)教育是一種常見(jiàn)且有效的教學(xué)方式，這種形式的教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)的體驗(yàn)和沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校到博物館開(kāi)展藝術(shù)教育主要表現(xiàn)為以下三種情況。

第一，教師根據(jù)課程需求帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，在參觀的過(guò)程中對(duì)實(shí)物相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解[21]。法國(guó)小學(xué)的藝術(shù)課程中的繪畫(huà)欣賞將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館、畫(huà)廊，實(shí)際欣賞畫(huà)作，認(rèn)識(shí)各時(shí)代的繪畫(huà)流派、畫(huà)家及作品畫(huà)風(fēng)[22]。鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，借由實(shí)際創(chuàng)作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)周遭生活環(huán)境及文化資產(chǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)分析作品，安排畫(huà)面構(gòu)圖、了解用色技巧、選擇主題、調(diào)整筆觸、認(rèn)識(shí)畫(huà)面背景及繪畫(huà)專有名詞等[23]。例如，盧浮宮共有幾十個(gè)“藝術(shù)車間”，不僅為成年人服務(wù)，而且更多為學(xué)生服務(wù)，舉行過(guò)“了解園林”“認(rèn)識(shí)菘藍(lán)”（一種植物染料）、“古埃及服飾”等主題性質(zhì)的活動(dòng)[24]。再如，現(xiàn)代藝術(shù)作品數(shù)量巨大、水平極高且提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的蓬皮杜中心為學(xué)校到博物館參觀學(xué)習(xí)提供了非常優(yōu)越的條件。

第二，博物館為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)上課的機(jī)會(huì)。從情境學(xué)習(xí)理論的視角來(lái)看，博物館為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)上課的機(jī)會(huì)具有重要意義。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的德育教育和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在博物館的實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以參與到各種活動(dòng)中，如文物講解、繪畫(huà)寫(xiě)生、志愿服務(wù)等，通過(guò)實(shí)踐鍛煉自己的職業(yè)崗位技能。同時(shí)，博物館的豐富資源也為學(xué)生的創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生可以利用博物館的館藏資源進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)校和博物館的合作中，盧浮宮還會(huì)為盧浮宮藝術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的學(xué)生安排館內(nèi)義務(wù)講解的工作[25]。由此可見(jiàn)，通過(guò)給予學(xué)生實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)上課的機(jī)會(huì)，博物館提供了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中深入探索藝術(shù)、歷史和文化領(lǐng)域，同時(shí)鍛煉其實(shí)踐能力和批判思維。

第三，學(xué)校的藝術(shù)教師可以到博物館參加博物館的免費(fèi)培訓(xùn)。情境學(xué)習(xí)理論視角下，學(xué)校藝術(shù)教師參加博物館的免費(fèi)培訓(xùn)是一種富有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還能促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育與博物館公共服務(wù)的有機(jī)結(jié)合，共同推動(dòng)藝術(shù)教育和文化傳承事業(yè)的發(fā)展。例如，盧浮宮為全國(guó)教師免費(fèi)進(jìn)行短期培訓(xùn)[26]，通過(guò)參加博物館的免費(fèi)培訓(xùn)，藝術(shù)教師可以將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于日常教學(xué)中。藝術(shù)教師可以借鑒博物館的教育資源和活動(dòng)案例，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)意和實(shí)效性的藝術(shù)課程和活動(dòng)；還可以將博物館作為實(shí)踐基地，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受藝術(shù)的魅力和文化的傳承。

2.博物館到學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育

法國(guó)博物館與學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育的另一途徑是博物館到學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育，對(duì)師生到博物館參觀學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。博物館到學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育是一種富有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教育方式，主要表現(xiàn)為以下三種情況。

第一，博物館到學(xué)校宣傳博物館的藝術(shù)教育活動(dòng)。法國(guó)1987年舉辦第一個(gè)藝術(shù)周，各地博物館派專員到學(xué)校介紹藝術(shù)作品[27]。博物館可以為學(xué)校提供豐富的藝術(shù)資源，如繪畫(huà)、雕塑、攝影、設(shè)計(jì)等作品，讓學(xué)生近距離接觸和了解藝術(shù)品的創(chuàng)作過(guò)程和技巧；博物館可以為學(xué)校提供藝術(shù)家和專家的講座和研討會(huì)，讓學(xué)生深入了解藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能；博物館可以與學(xué)校合作開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)，如藝術(shù)展覽、藝術(shù)比賽、藝術(shù)工作坊等；博物館還可以派出有關(guān)的專家到學(xué)校進(jìn)行宣傳輔導(dǎo)[28]。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生親身參與藝術(shù)創(chuàng)作和表演，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。此外，博物館還可以為學(xué)校提供藝術(shù)教育課程，如藝術(shù)史、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作等，這些課程可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，博物館到學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育是一種有益的嘗試，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系和合作。

第二，博物館到學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在主題教學(xué)模式下，涉及的知識(shí)面更加廣泛，因此學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)一些在職的專業(yè)人員，如博物館館長(zhǎng)、藝術(shù)家、電影工作者、圖像工作者、紀(jì)錄片制作人以及設(shè)計(jì)師等參與到藝術(shù)教育教師的培訓(xùn)中，在教學(xué)建議和職業(yè)現(xiàn)實(shí)中建立聯(lián)系[29]。此外，博物館會(huì)組織專門(mén)的工作坊和研討會(huì)，邀請(qǐng)藝術(shù)家、學(xué)者等專家為藝術(shù)教師提供指導(dǎo)，在這些活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)親自實(shí)踐藝術(shù)創(chuàng)作，與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。從情境學(xué)習(xí)理論的角度看，法國(guó)博物館到學(xué)校對(duì)藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)是一種有效的教學(xué)方式。這種培訓(xùn)不僅可以幫助藝術(shù)教師深入了解博物館的展覽、藝術(shù)品和文化背景，還能提升他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，從而提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣。

第三，開(kāi)發(fā)網(wǎng)站為學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育提供幫助。通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站為學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育，法國(guó)博物館可以打破時(shí)空限制，讓更多的學(xué)生和教師能夠享受到博物館資源的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，這種形式的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更加便利和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)了藝術(shù)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。如盧浮宮博物館網(wǎng)站專門(mén)設(shè)置了欄目——“藝術(shù)與教育”，可為學(xué)生和教師提供免費(fèi)的館內(nèi)藏品高清圖片、視頻、研究資料以供瀏覽、下載和使用。而且對(duì)于藝術(shù)方面的疑問(wèn)，會(huì)有專門(mén)的研究專家或藝術(shù)大師來(lái)解惑，直到問(wèn)題解決。同時(shí)，還為學(xué)生專門(mén)設(shè)置了“盧浮宮博物館教育網(wǎng)站”，方便學(xué)生瀏覽博物館網(wǎng)站的最新資訊，拓展博物館學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[30]。

3.館校融合共同開(kāi)展藝術(shù)教育

除了以上兩種方式，學(xué)校和博物館還可以合作開(kāi)設(shè)課程或項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，一個(gè)插畫(huà)博物館與勃艮第藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校合作，對(duì)一個(gè)舊的建筑物進(jìn)行改造，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和概念建構(gòu)；全體學(xué)生設(shè)計(jì)概念完成變革展覽；選中學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并請(qǐng)職業(yè)空間設(shè)計(jì)師來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意。在這個(gè)過(guò)程中，博物館方不斷地與學(xué)生、教師、職業(yè)空間設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流與修改，最終完成這個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，雖然教師和職業(yè)空間設(shè)計(jì)師居于主導(dǎo)地位，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中全程參與，在真實(shí)的項(xiàng)目中了解了與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，從而提升了學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量[31]。藝術(shù)學(xué)校與博物館的合作使學(xué)生參與到博物館的設(shè)計(jì)和建設(shè)中，既集結(jié)了學(xué)生的力量為博物館設(shè)計(jì)了一個(gè)比較適合兒童的博物館，又讓藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將理論運(yùn)用于實(shí)踐。另外，在最終選中的設(shè)計(jì)中，為兒童專門(mén)設(shè)置了繪本創(chuàng)造館，利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行對(duì)兒童的繪畫(huà)教育，開(kāi)發(fā)了人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)，通過(guò)觸摸屏參觀者可以在屏幕上用手創(chuàng)造并制作屬于自己的插畫(huà)書(shū)籍。高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)而低年級(jí)學(xué)生使用，來(lái)源于學(xué)生又用于學(xué)生，從而為高年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，也為兒童的參觀提供了合適的方式。

四、法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)啟示

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐建構(gòu)和理解知識(shí)。法國(guó)博物館對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育屬于非正式的、隱性的課程，其教學(xué)方式是靈活多樣的。著名的博物館專家喬治·荷音 （George Hein）主張將知識(shí)論與學(xué)習(xí)論視為理念程度不同的連續(xù)軸線，軸線兩端為觀點(diǎn)的兩級(jí)，若以前者為縱軸，后者為橫軸，則可交互形成四大教育理論或教學(xué)方式（如圖1）[32]。

隨著教育全球化進(jìn)程的不斷加快，各個(gè)國(guó)家都在積極尋求教育改革和發(fā)展的新路徑。法國(guó)作為歐洲的藝術(shù)之都，其藝術(shù)教育一直備受矚目。近年來(lái)，法國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育的模式逐漸嶄露頭角，為我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)啟示。我國(guó)館校合作開(kāi)展藝術(shù)教育可從以下幾方面尋求突破。

1.注重實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)感知能力

法國(guó)館校合作的藝術(shù)教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，通過(guò)組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)展覽、劇院等場(chǎng)館，讓學(xué)生在親身感受藝術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的興趣和感知能力。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的建構(gòu)不僅發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部，而且是在與實(shí)踐環(huán)境的互動(dòng)中完成的。因此，我國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)教育應(yīng)更加注重實(shí)踐性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的藝術(shù)環(huán)境中去體驗(yàn)、去感知、去創(chuàng)作。我國(guó)可以借鑒法國(guó)館校合作的模式，加強(qiáng)學(xué)校與各類藝術(shù)場(chǎng)館的合作，為學(xué)生提供更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.整合社會(huì)資源，構(gòu)建多元化的藝術(shù)教育環(huán)境

法國(guó)館校合作的模式為我們提供了一種有效的藝術(shù)教育方式，我國(guó)中小學(xué)可以借鑒這種模式，與當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)館、博物館、劇院等機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展藝術(shù)教育。這樣的合作不僅可以為學(xué)生提供更豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)資源，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于我國(guó)中小學(xué)而言，可以積極整合社會(huì)資源，與各類藝術(shù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)家、藝術(shù)愛(ài)好者等建立合作關(guān)系，共同構(gòu)建多元化的藝術(shù)教育環(huán)境。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升藝術(shù)教育的專業(yè)化水平

在法國(guó)館校合作的藝術(shù)教育模式中，教師的角色至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)該為藝術(shù)教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)和培訓(xùn)資源，使他們不斷提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)和教育能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師間交流與合作共享，組織教師之間的交流活動(dòng)，建立藝術(shù)教育的專業(yè)社群。教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源和教材，互相借鑒和學(xué)習(xí)，推動(dòng)藝術(shù)教育整體提升。

4.注重評(píng)價(jià)與反饋，完善藝術(shù)教育的評(píng)估體系

在法國(guó)館校合作的藝術(shù)教育模式中，評(píng)價(jià)與反饋是非常重要的一環(huán)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以及時(shí)調(diào)整教育方案，提高教育質(zhì)量。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于技能和知識(shí)的掌握程度，而忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)。在情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)教育應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等多方面的能力。

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