學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的作業(yè)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向的語文實踐方式，依據(jù)語文能力形成與發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出顯著的進(jìn)階性特征。語文課程的作業(yè)設(shè)計可以與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，教師基于教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)指向，設(shè)計與之匹配的作業(yè)，并通過分層推進(jìn)的方式有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本文以五年級下冊第七單元的教學(xué)為例，探討在作業(yè)設(shè)計方面的嘗試與思考。

一、習(xí)作先行，洞察讀寫貫通的真實學(xué)情

語文教材采用“人文主題”與“語文要素”雙元并線的方式，凸顯了讀寫貫通的特點。在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將其與習(xí)作緊密相連，形成一種從閱讀到寫作的自然過渡和緊密呼應(yīng)。在單元整體教學(xué)的任務(wù)群制定與作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)確保學(xué)生在逐層進(jìn)階的過程中深入理解文本的人文內(nèi)涵，這將有助于全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使他們在閱讀、寫作、思考等各個方面都能得到均衡發(fā)展。

五年級下冊第七單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”以及“搜集資料，介紹一個地方”。本單元的習(xí)作為《中國的世界文化遺產(chǎn)》，而精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》則為這一習(xí)作提供了豐富的范例和啟示。為了讓單元的教學(xué)效果最大化，教師可以采取單元整體教學(xué)策略，融入逆向思維來設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，遵循“課文未動，習(xí)作先行”的原則，將單元習(xí)作的“終點”作為單元教學(xué)的首要任務(wù)。

任務(wù)一：自主閱讀與分享。結(jié)合自己所了解的中國的世界文化遺產(chǎn)，與同伴分享交流，并嘗試介紹一處自己較為熟悉的中國的世界文化遺產(chǎn)。

這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元習(xí)作的具體要求：搜集資料、整理資料，并運用相關(guān)的表達(dá)方法撰寫習(xí)作。

分層作業(yè)：根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合想要介紹的中國的世界文化遺產(chǎn)，自主搜集資料，并根據(jù)自己的了解撰寫一篇習(xí)作。

教師通過這一任務(wù)能夠了解學(xué)生的真實情況：一，學(xué)生是否只會廣泛搜集資料，而無法根據(jù)表達(dá)需要進(jìn)行有針對性的整理。二，學(xué)生是否缺乏介紹中國的世界文化遺產(chǎn)的基本方法。通過分層的作業(yè)設(shè)計，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

二、資料拓展，鋪設(shè)讀寫貫通的認(rèn)知基礎(chǔ)

在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，教師觀察到學(xué)生在介紹中國的世界文化遺產(chǎn)時存在兩個主要問題：一是學(xué)生對中國的世界文化遺產(chǎn)的概念缺乏深刻理解，未能將關(guān)注點聚焦在文化遺產(chǎn)所承載的深厚文化內(nèi)涵上。二是學(xué)生對中國入選世界文化遺產(chǎn)的景點了解不足，缺乏廣泛而深入的資源儲備，影響了他們最終的表達(dá)效果。

在教學(xué)本單元時，教師不應(yīng)急于從課文入手，而是應(yīng)根據(jù)本單元的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知角度出發(fā)設(shè)置任務(wù)。

任務(wù)二：緊扣“中國的世界文化遺產(chǎn)”的話題，整理搜集到的資料，舉辦以“世界文化遺產(chǎn)知多少”為主題的知識競賽。

通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師鼓勵學(xué)生積極搜集、整理并閱讀相關(guān)資料，強化他們對中國的世界文化遺產(chǎn)的了解，并在知識的融合碰撞中，明確把握各個不同景點的“文化”之根。從某一具體聚焦點入手，思考如何將這些文化遺產(chǎn)作為寫作的素材，并設(shè)定后續(xù)寫作的維度。

分層作業(yè)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，學(xué)生需根據(jù)自己的興趣選擇并確定某一中國的世界文化遺產(chǎn)作為研究對象。學(xué)生需聚焦一個具體的維度，對所搜集到的資料進(jìn)行篩選和歸類。

如果學(xué)生在初始階段搜集的資料較為寬泛，缺乏針對性，那么教師在設(shè)計這一任務(wù)的分層作業(yè)時，應(yīng)緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)二，緊扣語文要素中的“搜集資料”，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國的世界文化遺產(chǎn)。

三、習(xí)得方法，掌握讀寫貫通的密鑰

教材中的課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，它們不僅承載著深厚的文化內(nèi)涵，還蘊含著豐富多樣的表達(dá)方法和語言形式，這些課文是學(xué)生在學(xué)習(xí)單元習(xí)作時的重要參考。教師可以充分利用這些課文資源引領(lǐng)學(xué)生深入探究，特別是在面對學(xué)生存在的寫作問題時，要找到單元文本中的范例價值，進(jìn)行有針對性的點撥和引導(dǎo)。

任務(wù)三：重點學(xué)習(xí)精讀課文《威尼斯的小艇》，探索作者是如何巧妙地將威尼斯這座城市的獨特魅力呈現(xiàn)給讀者的。通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生將認(rèn)識到“動靜結(jié)合”的表達(dá)方式，并聚焦作者所采用的以小見大的寫作方法?；谶@樣的任務(wù)定位，教師可以在實施任務(wù)三的過程中，設(shè)計一系列遷移表達(dá)方法的實踐性分層作業(yè)。

分層作業(yè)：制作宣傳海報，結(jié)合搜集到的圖片等資源，嘗試運用動靜結(jié)合的表達(dá)方式簡短介紹某處中國的世界文化遺產(chǎn)。學(xué)生可以錄制一段音頻，以向?qū)У纳矸葸\用資料和多種表達(dá)方法進(jìn)行介紹，學(xué)生可以先從口語表達(dá)的形式開始訓(xùn)練，為后續(xù)的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

四、調(diào)整完善，彰顯讀寫貫通的成果

在單元整體框架下，教師可以采用逆向設(shè)計的方法，即從最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)逆向規(guī)劃教學(xué)過程。教師還要精心策劃和完善，確保本單元所訓(xùn)練的核心要點得到深化。

針對本單元的習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解和完成這一具有鮮明特點的任務(wù)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情境。

任務(wù)四：中國的世界文化遺產(chǎn)大會即將召開，你作為大會參與人員，要向世界各國的代表介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，你會如何介紹呢？以演講稿的形式呈現(xiàn)。

在任務(wù)的實施過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在介紹中國的世界文化遺產(chǎn)時，表達(dá)出作為中華兒女和炎黃子孫的自豪感，將核心素養(yǎng)中的文化自信元素融入教學(xué)實踐中。

分層作業(yè)：學(xué)生嘗試將習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》以演講的形式呈現(xiàn)出來，并以小組合作的方式制作與演講內(nèi)容匹配的演示文稿。

分層作業(yè)：要求學(xué)生將習(xí)作進(jìn)行深度挖掘和呈現(xiàn)，在情境設(shè)置和呈現(xiàn)方式上賦予學(xué)生多重挑戰(zhàn)與創(chuàng)意空間。通過演講和演示文稿制作的融合，全面檢驗和提升學(xué)生的資料搜集能力、寫作技巧、團(tuán)隊協(xié)作能力及演講能力。

總而言之，教師需將學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)設(shè)計深度融合，確保作業(yè)不僅是對課堂知識的鞏固，更是對學(xué)生能力發(fā)展的有力支撐。