思維導(dǎo)圖，助力閱讀教學(xué)可視化

閱讀是學(xué)生信息輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。教師可以利用繪制思維導(dǎo)圖的方式，精準(zhǔn)把握學(xué)生的閱讀思維。而通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠優(yōu)化閱讀思維，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的有效加工，并在理解和梳理閱讀內(nèi)容時提高思維能力。更重要的是，隨著思維能力的提升，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力以及文化自信也將得到不同程度的提升。

思維可視化是指將內(nèi)在的、不易察覺的思維過程以直觀且清晰的形式展現(xiàn)出來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然教師能夠看到學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和成果，但難以直接洞察學(xué)生在閱讀過程中的思維活動，而思維恰恰是決定學(xué)生閱讀過程與結(jié)果的關(guān)鍵因素。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，思維可視化技術(shù)正在不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為其重要的工具之一，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的閱讀過程變得一目了然，同時，思維導(dǎo)圖也能幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的閱讀情況。這不僅有利于教師更有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，還能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文將從三個方面闡述思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維可視化的重要工具

思維導(dǎo)圖通過圖形和文字來展示文章的主題及具有一定層級的圖形化工具。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能讓教師直觀地了解學(xué)生的思維活動，還能幫助學(xué)生自我反思，了解文字的加工過程。

思維導(dǎo)圖通過“圖”的形式來展現(xiàn)并“引領(lǐng)”思維的過程。要想讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中形成自覺運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師要充分理解思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，并在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，從而有效體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值。

在教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用層面，思維導(dǎo)圖的形式與傳統(tǒng)的知識框架圖有相似之處，但在本質(zhì)上卻存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的知識框架圖往往基于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握繪制而成，而思維導(dǎo)圖則更多地展現(xiàn)出動態(tài)特性，是根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展逐步繪制并完善的。教師在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生明確思維過程，或者鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，以呈現(xiàn)其閱讀過程，這不僅是對學(xué)生思維的引導(dǎo)和促進(jìn)，更是思維可視化理念的重要實(shí)踐。

在閱讀教學(xué)中，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時需要通過相關(guān)示范來激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖。這種教學(xué)方法不僅凸顯了教師的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過繪制思維導(dǎo)圖深化對閱讀內(nèi)容的理解，提升他們的學(xué)習(xí)成效。在這個過程中，學(xué)生需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行加工，把握文章的脈絡(luò)，從而提高思維能力。因此，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間。

二、基于思維可視化的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是對學(xué)生閱讀過程中“形”與“神”的把握。閱讀通過視覺通道接收文本信息，并經(jīng)過復(fù)雜的加工形成新的認(rèn)識和理解。其中，加工的過程正是思維活動在發(fā)揮作用，而思維導(dǎo)圖正是展現(xiàn)這一思維過程的有力工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用通常分為以下兩種情形：一種是教師利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，另一種是學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)自己的閱讀過程與收獲。這兩種應(yīng)用方式存在明顯的階梯性，首先，教師通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供一個清晰的閱讀框架和方向，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。其次，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化自己的閱讀過程。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，這是一篇寫景的文章，對于三年級的學(xué)生而言，提煉小興安嶺四季景物的特點(diǎn)并非易事。這主要是由這個階段學(xué)生的思維特點(diǎn)決定的，他們往往容易被文章的局部描寫所吸引，忽略了對文章整體架構(gòu)的把握，此時，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生。首先，教師可以將“樹?！痹O(shè)定為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。接著，教師圍繞“樹?！毕虼骸⑾?、秋、冬四個季節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。通過以“樹?！睘橹行南蛩募景l(fā)散的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加直觀地理解文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的脈絡(luò)。

在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時，教師要著重強(qiáng)調(diào)其作為閱讀的工具價(jià)值。這種對工具性的認(rèn)識是思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大效用的關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注思維導(dǎo)圖，并鼓勵他們思考：“思維導(dǎo)圖是怎樣幫助你更好地理解文章的？如果讓你來繪制思維導(dǎo)圖，你是否能夠順利完成？”

在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀注意力能夠延伸到思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作上。他們會發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種高效的工具，能夠幫助他們深化對文章的理解。仍以《美麗的小興安嶺》為例，教師首先繪制以“樹海”為中心，以春、夏、秋、冬為分支的思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞季節(jié)進(jìn)一步拓展和細(xì)化。學(xué)生可能會在“春”的分支下添加嫩葉、積雪融化等元素；在“夏”的分支下會提取出樹葉、野花等元素；在“秋”的分支下會添加變色的樹葉、豐富的特產(chǎn)等元素；而在“冬”的分支下會描繪出雪花紛飛的場景。當(dāng)這些元素以相應(yīng)的季節(jié)為核心展開時，思維導(dǎo)圖會變得更加豐富和全面。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維可視化的展望

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生的閱讀不再僅僅依賴于個人興趣，而是呈現(xiàn)清晰、有條理的脈絡(luò)。這種轉(zhuǎn)變意味著學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，實(shí)際上也是他們閱讀能力，特別是思維能力的提升。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生能夠?qū)λ喿x的內(nèi)容文本的架構(gòu)形成清晰的理解，同時，也能夠提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在閱讀過程中，學(xué)生會逐漸關(guān)注核心詞句，并圍繞這些詞句進(jìn)行深入思考，從而使文本的架構(gòu)變得更加清晰。這一轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主努力的成果，也是閱讀品質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。更為重要的是，語文學(xué)科核心素養(yǎng)在思維導(dǎo)圖的輔助下得到了充分的培養(yǎng)。學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和拓展，語言運(yùn)用能力也得到了相應(yīng)提升。

總而言之，思維可視化的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出了不可或缺的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)充分利用這一工具推動閱讀教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新與進(jìn)步，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。