游戲中隨時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)

我們都知道，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)非常重要，正如著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“游戲是孩子的生命?！蓖ㄟ^(guò)這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：只要在寬松的環(huán)境、充足的時(shí)間、放松的心態(tài)、適宜的材料、教師的放手、開(kāi)放的氛圍里，幼兒就能積極主動(dòng)地與周圍一切事物發(fā)生互動(dòng)，從而不斷積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建新認(rèn)知。但是在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更容易關(guān)注那些情節(jié)復(fù)雜的游戲活動(dòng)，以及幼兒在解決問(wèn)題、同伴交往、分工合作過(guò)程中的深度學(xué)習(xí)，而容易忽略游戲中的一些小細(xì)節(jié)。

案例一：矛盾沖突中的學(xué)習(xí)與發(fā)展——爭(zhēng)搶顧客

在關(guān)于化妝的游戲案例中，我們看到正在“招攬生意”的美甲師和化妝師都想請(qǐng)同一位顧客去光臨自己的攤位。于是兩人輪番進(jìn)行“口水戰(zhàn)”，熱心地向顧客介紹自己的“拿手項(xiàng)目”。

化妝師說(shuō)：“我能把你裝扮成愛(ài)莎公主的樣子！”

扎著兩個(gè)辮子的美甲師挽住顧客的胳膊說(shuō)：“我那邊有很多亮晶晶的顏色……”

說(shuō)完美甲師跑去拿指甲油，化妝師則趁著空擋順勢(shì)拉走顧客，直接動(dòng)手給顧客做起了發(fā)型。等到美甲師回來(lái)，化妝師已經(jīng)開(kāi)始為顧客化妝了。美甲師雖然有些焦急，但她選擇在一旁蹲守。就在化妝師挑選化妝工具的間隙，美甲師瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)，快速趴在顧客的耳邊低語(yǔ)了幾句，然后緊緊握住顧客的手向自己的攤位走去?；瘖y師見(jiàn)狀立刻跑過(guò)去交涉，這頭的美甲師一邊忙著與化妝師“談判”，一邊還不忘用手護(hù)住顧客，生怕剛剛“搶來(lái)”的顧客反悔離開(kāi)。

“我還沒(méi)有給她化完妝呢，我先來(lái)的！”化妝師有些氣憤地對(duì)美甲師說(shuō)。

“不對(duì)，是我先拉住的她?！泵兰讕熅o接著爭(zhēng)論。

“我很快就化完妝了，就剩下扎頭發(fā)了?！?/p>

“我給顧客的指甲涂上顏色就好了！”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的爭(zhēng)執(zhí)，兩人最后達(dá)成一致——一起給顧客化妝和美甲。

教師反思

1.一場(chǎng)社交沖突中的“成長(zhǎng)”價(jià)值，指向幼兒的問(wèn)題解決

幼兒之間發(fā)生矛盾其實(shí)是有意義的相遇。當(dāng)兩名幼兒因?yàn)闆_突互相瞪著對(duì)方時(shí)，其實(shí)是幼兒在經(jīng)歷頭一遭“自我意識(shí)”的覺(jué)醒。兩名幼兒在“招攬”顧客的過(guò)程中，各自進(jìn)行著游說(shuō)、講解，以此達(dá)到“拉攏”顧客的最終目的?！盃?zhēng)搶顧客”這一行為擴(kuò)展了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒之間的模仿行為，更為幼兒提供了解決沖突的契機(jī)。

2.解決沖突的過(guò)程中，幼兒都會(huì)有所收獲和發(fā)展

當(dāng)因?yàn)椤盃?zhēng)搶顧客”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，兩名幼兒均通過(guò)爭(zhēng)辯來(lái)緩解和發(fā)泄自己的不滿，短暫的情緒發(fā)泄過(guò)后他們重新開(kāi)始思考，這時(shí)兩人進(jìn)入到解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處。美甲師或許已經(jīng)意識(shí)到解決問(wèn)題不只爭(zhēng)吵這一條路，于是停下來(lái)說(shuō)：“要不咱倆一起給她化妝吧！”就是這一句神奇的語(yǔ)言，看似求和，實(shí)際達(dá)成了自己的目的。適時(shí)調(diào)整自己的想法或行為，在理解別人想法的同時(shí)學(xué)會(huì)共情、學(xué)會(huì)妥協(xié)和放棄也是幼兒有意義的學(xué)習(xí)。

3.沖突背后隱含著多種可能性，是幼兒寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)

解決完沖突以后，幼兒的情緒都很放松，我心里很清楚兩個(gè)幼兒并不會(huì)因?yàn)檫@次解決了問(wèn)題就學(xué)會(huì)如何正確交往。但通過(guò)這次的體驗(yàn)沖突和解決問(wèn)題，幼兒會(huì)慢慢地成長(zhǎng)，并內(nèi)化成自己解決問(wèn)題的模式。在這一過(guò)程中教師是守望者，即看見(jiàn)幼兒，并非站在制高點(diǎn)直接教幼兒如何去做。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)存在于這次小小的矛盾沖突之中，將自主解決問(wèn)題的經(jīng)歷和體驗(yàn)融合在一起，并重新整理消化，從而內(nèi)化運(yùn)用。

案例二：偶發(fā)事件中的學(xué)習(xí)與發(fā)展——飛上樹(shù)的圈

有一天在戶外進(jìn)行玩圈游戲時(shí)，幼兒無(wú)意間將塑料圈扔到了樹(shù)枝上，于是，“如何將塑料圈取下來(lái)”的問(wèn)題引發(fā)了幼兒一系列的探索。幼兒先后嘗試了五種方法：搖晃大樹(shù)試圖將圈晃下來(lái)；選擇用腳踹踢大樹(shù)將圈晃下來(lái)；分別拋起足球和塑料圈嘗試擊落樹(shù)上的圈；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)拋出的物體高度不夠時(shí)，選擇用木梯增加自身的高度再用足球去擊落樹(shù)上的圈；眾人用疊羅漢的方式合力將同伴舉上大樹(shù)去夠圈。

教師反思

1.偶發(fā)事件——幼兒學(xué)習(xí)的良好契機(jī)

偶發(fā)事件中的小細(xì)節(jié)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可替代的作用，其更不亞于那些情節(jié)復(fù)雜游戲中的深度學(xué)習(xí)。偶發(fā)事件中出現(xiàn)的問(wèn)題不是提前預(yù)設(shè)的，而是真實(shí)發(fā)生的，更重要的是它是幼兒感興趣的、愿意去做的事情。興趣是最好的老師，引發(fā)幼兒不斷地深入探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使幼兒認(rèn)真而執(zhí)著地做自認(rèn)為有意義的事情。

2.問(wèn)題解決——促進(jìn)探究的持續(xù)深入

靜觀全程，如何將“飛上樹(shù)的圈”取下來(lái)顯然成為了幼兒游戲中一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題。面對(duì)這樣一個(gè)既有難度又有高度的問(wèn)題，是退縮或是尋求幫助，還是自己想辦法解決，幼兒的表現(xiàn)已經(jīng)給出了答案。從幼兒初始的游戲狀態(tài)中，我們可以看到中班幼兒已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。如何晃掉圈？如何擊落圈？如何縮短距離？如何摘取圈？問(wèn)題是持續(xù)探究的引擎，問(wèn)題中的激趣啟思、連環(huán)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決、解決方法的多樣性和適宜性都是讓探究走向深入的有效途徑。

3.積極體驗(yàn)——游戲中力量的生長(zhǎng)

當(dāng)幼兒具備問(wèn)題意識(shí)后，教師的放手給了幼兒嘗試的機(jī)會(huì)。在嘗試中幼兒形成了自己的判斷和思考，在不斷試誤和同伴互助中激發(fā)了新的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒進(jìn)行了自我認(rèn)知、自我效能的經(jīng)驗(yàn)重組，從而引發(fā)積極體驗(yàn)?！拔液屯橐黄鹚伎剂藛?wèn)題，想出來(lái)了夠取圈的辦法。也許我和同伴的方法有所不同，可能還會(huì)進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，但讓我開(kāi)心的是，我的想法被同伴接受并付諸于實(shí)踐……”這一系列表述都是幼兒積極的體驗(yàn)。當(dāng)幼兒建立“我是游戲的主人，我可以通過(guò)自己的想法去挑戰(zhàn)事物”等觀念時(shí)，他們內(nèi)在的力量就會(huì)開(kāi)始萌發(fā)和生長(zhǎng)，此時(shí)快樂(lè)的體驗(yàn)便是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

案例三：收納清理中的學(xué)習(xí)與發(fā)展——清理小鏟子

視頻中，幼兒運(yùn)用多種方式清理手中的小鏟子——有的幼兒用抹布細(xì)致地擦拭鏟子的每一個(gè)角落，以確保所有泥巴都被清除；有的幼兒則用干泥土覆蓋在濕泥上，然后拿起小鏟子使勁順著一個(gè)方向磕，直至鏟子上的泥巴被完全清理干凈；還有的幼兒用兩只手握住鏟子的柄用力搖晃，從而讓鏟子上的泥巴脫落。這一場(chǎng)景無(wú)不顯示出幼兒們對(duì)于清理工作的認(rèn)真態(tài)度和耐心。

教師反思

建構(gòu)游戲后的收納整理環(huán)節(jié)可以發(fā)展幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，如物品分類、組合計(jì)數(shù)、排列順序、辨別方位，以及合作溝通、生活自理等各方面的能力。正如在上述案例中小小的清理環(huán)節(jié)，幼兒也能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

1.感知事物特性，嘗試解決問(wèn)題

幼兒將干泥土覆蓋在濕泥上，然后拿起小鏟子使勁磕，直至鏟子上的泥巴被完全清理干凈。由此我們看到幼兒在探索學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)干泥土、濕泥這兩種事物的特性，并想辦法去除了粘在鏟子上的濕泥。

2.利用已有經(jīng)驗(yàn)，靈活遷移運(yùn)用

幼兒有一定的清潔意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到清理鏟子的過(guò)程中，通過(guò)遷移內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)又被幼兒靈活運(yùn)用到游戲中，用來(lái)解決遇到的新問(wèn)題。

3.借助經(jīng)驗(yàn)獲取，激活思維變通

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和能力的發(fā)展是幼兒游戲的“伴生產(chǎn)物”。幼兒在清理小鏟子的過(guò)程中，通過(guò)前期練習(xí)，到后期已經(jīng)能夠合理利用身邊的工具（鏟子、雙手），選擇適宜的方式（鏟、搓、扣），清理不同部位（手把、溝壑）上的濕泥，在這個(gè)過(guò)程中我們能夠看到幼兒遇到問(wèn)題時(shí)懂得靈活變通。

4.適時(shí)等待不打擾，也是一種鼓勵(lì)和支持

歷時(shí)3分42秒，幼兒一直在專注地清理鏟子。教師觀察到了幼兒的游戲過(guò)程，讀懂了幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與收獲。教師的錄像行為對(duì)幼兒也是一種鼓勵(lì)，也正是這種專業(yè)的欣賞態(tài)度，使得教師不輕易打擾游戲中的幼兒，極大地支持幼兒游戲的持續(xù)進(jìn)行，使得幼兒在游戲中不斷累積經(jīng)驗(yàn)。

作為幼兒教師，我們不僅要關(guān)注幼兒游戲中顯而易見(jiàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還要不斷地提升自己的專業(yè)水平，去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中看似平常行為背后的深遠(yuǎn)意義，以期更加了解幼兒，看見(jiàn)幼兒現(xiàn)有的游戲經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，從而有的放矢地調(diào)整教育策略。