信息化背景下基于科學(xué)主題的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以科學(xué)為主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)主要是為了給社會(huì)培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)人才。在信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師借助信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好的發(fā)展。以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)，還能讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)，有助于推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本文論述了在信息化背景下小學(xué)語(yǔ)文以科學(xué)為主題進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的重要意義，分析了小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)時(shí)存在的不足，提出了具體的教學(xué)策略，以期更好地推動(dòng)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；科學(xué)主題；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科

一、引言

小學(xué)生如同一張白紙，教師向他們傳授的任何知識(shí)，都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要注重所使用的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，這樣才能使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，幫助他們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科之間建立起有效的聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。以科學(xué)為主題開(kāi)展的跨學(xué)科教學(xué)，有助于學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，使學(xué)生構(gòu)建起更加全面的語(yǔ)文知識(shí)體系，更好地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化背景下以科學(xué)為主題小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的重要意義

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系與融合，通過(guò)跨越學(xué)科界限探究問(wèn)題，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合科學(xué)主題，運(yùn)用信息化手段，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段正是學(xué)生各方面能力高速發(fā)展的重要時(shí)期，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到有效的提高。但是以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更好地豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容使用新的教學(xué)模式，這樣可以使學(xué)生更好地體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)所帶來(lái)的魅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲和探索欲，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)保持期待。此外，以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)還能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更好地將學(xué)生的注意力集中在課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新和挑戰(zhàn)，還能顯著提升教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

（二）有助于學(xué)生理解和消化語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化和理解，直接影響了語(yǔ)文這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。語(yǔ)文這門(mén)課程本身就具有較強(qiáng)的綜合性，再加上語(yǔ)文教材的文章都具有非常高的文學(xué)價(jià)值，這就導(dǎo)致學(xué)生在理解和消化這類(lèi)文章時(shí)面臨一定困難。但是在信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)能夠?qū)⒑芏嗫茖W(xué)知識(shí)引入教學(xué)中，能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，使學(xué)生在理解文章的過(guò)程中從科學(xué)的角度進(jìn)行思考，更好地拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)精神。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多神話故事，如《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》等，教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，如果以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些神話故事背后的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，從而使學(xué)生對(duì)人類(lèi)世界和宇宙世界進(jìn)行有效的思考，更有利于學(xué)生理解和掌握神話故事中所傳遞的含義和精神。

（三）更好地順應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求

在信息化背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，綜合型人才才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。因此，我國(guó)的教育教學(xué)絕不能故步自封，應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，確保教育出來(lái)的人才能夠滿足社會(huì)的需求。而以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)正好可以推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)缺乏靈活性。但是以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究語(yǔ)文知識(shí)，并對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)實(shí)踐，將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)充分地融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)為己所用，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在信息化背景下，可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏學(xué)科整合意識(shí)

就小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，跨學(xué)科教學(xué)仍然缺乏正確的認(rèn)知，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)也缺乏學(xué)科整合意識(shí)。隨著我國(guó)新課改的實(shí)施與發(fā)展，大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放置在學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上，卻很少探索其他學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，因而在教學(xué)過(guò)程中就缺乏了多學(xué)科的整合與創(chuàng)新。再加上部分教師的教學(xué)能力實(shí)在有限，對(duì)于教研工作還處在質(zhì)量提升方面，因此更不用說(shuō)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)效果不佳[3]。

（二）學(xué)習(xí)時(shí)間和空間受到了限制

跨學(xué)科學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以一門(mén)主科為主，然后將其他學(xué)科的內(nèi)容融入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。但是，學(xué)生在開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)時(shí)間和空間的要求都非常高。學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)必須具有足夠的時(shí)間，還要與其他學(xué)生進(jìn)行相互探究與互動(dòng)，這就要求學(xué)習(xí)場(chǎng)地必須具有多元化特性。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)場(chǎng)地也被嚴(yán)格限制，有時(shí)還缺乏課堂互動(dòng)，這就導(dǎo)致以科學(xué)為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)法有效開(kāi)展。

（三）語(yǔ)文主體性流失

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有兩大特征，那就是工具性和人文性，之所以強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)特性主要是為了在教學(xué)中突出語(yǔ)文的主體性。但是，目前有一部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)又過(guò)于重視其他學(xué)科的滲透，不加選擇地將各種各樣的學(xué)習(xí)資源引入課堂，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成為一種純粹的科學(xué)探究活動(dòng)，丟失了語(yǔ)文科目工具性和人文性兩大特征。這是一種本末倒置的現(xiàn)象，也是語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的一種誤區(qū)。

四、信息化背景下基于科學(xué)主題的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）明確跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)化教學(xué)活動(dòng)

隨著新課改的實(shí)施與發(fā)展，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，并且每個(gè)學(xué)科的知識(shí)都不是獨(dú)立的，在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)，必須進(jìn)行跨學(xué)科教育。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)，只是讓學(xué)生自己去探索各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系。小學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，再加上心理和生理正處于發(fā)展階段，雖然對(duì)各種知識(shí)充滿好奇，但是玩鬧更能吸引學(xué)生的注意力，這也就意味著學(xué)生根本不會(huì)自主地去探究學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響[4]。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也為了使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)。在具體開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行仔細(xì)篩選，將適合的教學(xué)資源引入課堂，為以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《海底世界》這篇課文時(shí)，就可以以科學(xué)為主題開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。在本篇課文中，作者用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言為學(xué)生呈現(xiàn)出一幅美麗的海底世界圖畫(huà)，其中有各種奇妙的景色，也有各種各樣學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)的海底動(dòng)植物。但是這篇課文缺乏故事性，無(wú)法將學(xué)生的閱讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，為了更好地吸引學(xué)生探索海底世界的熱情，在具體授課之前，教師需要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，教師需要讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些海底生物、海底環(huán)境的資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索海底世界的熱情。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以借助VR技術(shù)給學(xué)生展示海底動(dòng)植物的生活方式，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。然后，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇課文，讓學(xué)生感受作者是如何運(yùn)用文字語(yǔ)言描述海底世界的，并在教學(xué)中給學(xué)生講解本節(jié)課中的重點(diǎn)字詞。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海底世界進(jìn)行主動(dòng)探索。教師可以讓學(xué)生把課文中與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)標(biāo)注出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行深入的探究，也可以讓學(xué)生自行補(bǔ)充課文中還未提及的與海底世界有關(guān)的知識(shí)，這樣可以拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（二）利用信息技術(shù)打破教材文本的限制，拓展跨學(xué)科教學(xué)模式

開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)的本來(lái)目的是幫助學(xué)生打破各個(gè)學(xué)科之間的限制，使學(xué)生可以掌握知識(shí)融合方法，并且推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)效果[5]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要積極地打破教材文本之間的限制，將其他學(xué)科的知識(shí)適時(shí)地融入語(yǔ)文課堂中來(lái)，并通過(guò)信息技術(shù)將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步豐富跨學(xué)科教學(xué)模式，使學(xué)生創(chuàng)建起來(lái)的知識(shí)體系更加完善和全面。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《趙州橋》這篇課文時(shí)，就可以打破文本之間的限制，積極地應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)模式。首先，在具體的教學(xué)中，教師可以在電子課件中把趙州橋的資料展示出來(lái)，如橋梁模型、橋梁不同形狀的圖片等，并且通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單地解釋橋梁建設(shè)中的一些原理。其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。《趙州橋》這篇課文中有很多值得探究的科學(xué)知識(shí)，如“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬路兩旁走人”。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生測(cè)量教室的寬度，并通過(guò)測(cè)量結(jié)果來(lái)推測(cè)幾間教室的長(zhǎng)度加起來(lái)才能達(dá)到趙州橋的長(zhǎng)度和寬度。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，既能夠讓學(xué)生形象地感受到趙州橋的規(guī)模，又能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。最后，教師還可以利用AR技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)趙州橋在8級(jí)地震中仍然安然無(wú)恙，讓學(xué)生切身地體會(huì)到趙州橋的堅(jiān)固。AR體驗(yàn)完畢以后，教師還可以讓學(xué)生在課后自主探索趙州橋的建設(shè)技術(shù)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）構(gòu)建良好教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)融合能力

在信息化背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)為主，再通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)將語(yǔ)文這門(mén)課程的主體性充分地凸顯出來(lái)，使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文以科學(xué)為主體的跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

本篇課文主要告訴學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中要充分正視自己與他人身上的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在與他人交往的過(guò)程中要學(xué)會(huì)相互尊重。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文以后，就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放陶罐和鐵罐的制作過(guò)程，從而給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生以更加飽滿的精神進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)[6]。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師就可以向?qū)W生提出需要探究的問(wèn)題，如“陶罐和鐵罐如果碰觸在一起，哪一種材質(zhì)的罐子會(huì)被打碎？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地回答了該問(wèn)題以后，教師就可以將已經(jīng)制作好的陶罐與鐵罐相撞的視頻播放出來(lái)，自然而然，陶罐會(huì)被打碎。此時(shí)教師又可以提出問(wèn)題：“陶罐會(huì)被打碎是由于什么原因？”在解答該問(wèn)題時(shí)，就需要將其他學(xué)科的知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)融合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教學(xué)體制的改革與發(fā)展，教育理念也越來(lái)越成熟，同時(shí)越來(lái)越重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展，這已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的新方向。目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)時(shí)雖然存在很多不足，但是信息技術(shù)的迅速發(fā)展為該種教學(xué)模式提供了有力支撐，并且通過(guò)相關(guān)人員的不斷探索和研究，很多問(wèn)題和缺點(diǎn)已經(jīng)被彌補(bǔ)，以科學(xué)為主題的跨學(xué)科教學(xué)也取得了良好的效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才奠定了良好基礎(chǔ)。

作者單位：郭怡 白銀區(qū)第一小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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