巧設(shè)問題，為初中地理教學(xué)增趣添彩

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這意味著教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決地理問題的能力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)恰好符合這一要求，這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的地理問題出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式，找到相關(guān)問題的解決方法，從而獲得地理知識(shí)，使地理學(xué)習(xí)真正服務(wù)于生活。本研究主要從“聚焦課前，善用問題引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)；扎根課堂，巧用問題加強(qiáng)合作互動(dòng)；著眼課后，妙用問題優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”等多個(gè)維度探討了問題驅(qū)動(dòng)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑，繼而以“中國的地理差異”為例，展開案例探究，以此為初中地理教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中地理中的應(yīng)用路徑

（一）聚焦課前，善用問題引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)

在初中地理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，教師可以采用問題引導(dǎo)的方式，以多元化的問題為載體，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果。具體而言，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、興趣點(diǎn)以及認(rèn)知能力等。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托信息技術(shù)，以微課的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，銜接開放性問題，將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問題，展開個(gè)性化預(yù)習(xí)，從不同角度思考地理現(xiàn)象、原理等。又或者教師可以利用在線平臺(tái)，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和問題，讓學(xué)生自主探索，并通過在線反饋及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由此不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能幫助教師更好地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)策略，為提升教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。

（二）扎根課堂，巧用問題加強(qiáng)合作互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，問題不僅是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是促進(jìn)學(xué)生之間合作、互動(dòng)的關(guān)鍵。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生之間的討論和回答則可以促進(jìn)彼此的交流與合作。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出開放性問題，吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開討論，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，將學(xué)生分為若干小組，每組針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行合作探究，學(xué)生可以相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，提高解決問題的效率，同時(shí)也能讓他們?cè)谟懻撝屑由顚?duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師可以學(xué)生喜聞樂見的游戲活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐、互動(dòng)、交流，以此有序推進(jìn)教學(xué)。最后，教師可以在課程結(jié)束前提出總結(jié)性建議，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，同時(shí)也能引導(dǎo)他們思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。

（三）著眼課后，妙用問題優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。為了更好地發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上精心策劃。具體而言，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課程目標(biāo)，以幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容、提高技能和拓展知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在作業(yè)中巧妙、自然設(shè)置問題。一方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體、有針對(duì)性、可衡量的作業(yè)，以便于學(xué)生理解和回答。另一方面，作業(yè)的難度應(yīng)適中，既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，又能讓他們經(jīng)過努力可以完成。此外，作業(yè)形式應(yīng)以實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等為主，以此為作業(yè)賦能。

二、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中地理中的應(yīng)用案例分析——以“中國的地理差異”為例

（一）課前——自主預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)“中國的地理差異”之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地理知識(shí)，如中國的地理位置、行政區(qū)劃等。但是，對(duì)于中國地理差異的形成原因、表現(xiàn)以及影響等方面，學(xué)生還缺乏深入了解?；诖耍谡n前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以信息技術(shù)為支撐，在微課中融入相關(guān)問題，構(gòu)建問題情境。例如，制作一段關(guān)于中國地理差異的視頻，分別從自然環(huán)境和人文特色兩個(gè)方面進(jìn)行展示。在視頻中，提出系列問題，如“為什么中國南北方的氣候差異如此顯著？”“為什么會(huì)形成不同的地域文化？”基于問題的引導(dǎo)，學(xué)生將從不同的角度思考中國的地理差異，激活他們的思維，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

另外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究和思考問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。問題如下：（1）中國的地理差異主要表現(xiàn)在哪些方面？（2）這些地理差異對(duì)中國的自然環(huán)境和人類活動(dòng)產(chǎn)生了什么影響？學(xué)生可以通過閱讀教材和查找資料等方式，回答教師在線平臺(tái)上發(fā)布的問題，并將答案反饋給教師，以此為教師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和形式提供參考、借鑒。

（二）課中——合作互動(dòng)

問題是思考的起點(diǎn)，也是交流的橋梁。在“中國的地理差異”這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助開放性問題開啟學(xué)生的探索之旅，如“同學(xué)們，你們覺得我們偉大的祖國有哪些讓你驚嘆的地理特色呢？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國的地理特色進(jìn)行初步思考。學(xué)生可以從各自的視角出發(fā)，分享他們的獨(dú)特見解。

當(dāng)學(xué)生對(duì)中國的地理差異形成初步認(rèn)知后，教師則需要進(jìn)一步引導(dǎo)他們展開深入探究。在此環(huán)節(jié)，教師可提出以下問題：“你們認(rèn)為造成我國地理差異的主要原因是什么？”“在這些原因中，哪一個(gè)對(duì)我國的自然環(huán)境和人文特色影響最大？”“這些影響又是如何體現(xiàn)的？”這一系列問題具有一定的挑戰(zhàn)性。在問題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，教師安排學(xué)生以小組為單位，展開互動(dòng)、交流，以此讓思維之花和智慧之光在初中地理課堂中綻放。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐是鞏固和深化知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以組織學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)地理尋寶游戲，讓學(xué)生在地圖上找出具有明顯地理特色的區(qū)域，如沙漠、草原、山區(qū)等，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問題，如“為什么這個(gè)地方會(huì)形成這樣的地理特色？”“這樣的地理環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)氐纳詈臀幕惺裁从绊?？”。在尋找答案的過程中，學(xué)生相互合作、互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)共同成長，走入絢麗、多彩的地理世界。

在課程要結(jié)束的時(shí)候，教師可以提出總結(jié)性的問題幫助學(xué)生回顧知識(shí)，如“通過今天所學(xué)的知識(shí)，你們認(rèn)為中國的地理差異主要表現(xiàn)在哪些方面？”“這些地理差異對(duì)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？”。此外，教師還可以提出生活化問題，如“如果你是某個(gè)地方的規(guī)劃者，你會(huì)如何利用當(dāng)?shù)氐牡乩硖厣珌戆l(fā)展經(jīng)濟(jì)？”“在日常生活中，我們應(yīng)該如何保護(hù)和合理利用我們的地理資源？”。學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與討論，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的重要意義。

（三）課后——優(yōu)化作業(yè)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確設(shè)計(jì)課后作業(yè)的目的，以確保作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。就“中國的地理差異”這一知識(shí)點(diǎn)而言，其作業(yè)方案如下：

其一，探究性作業(yè)。教師可以設(shè)置系列探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題，以此提高學(xué)生的地理思維能力和應(yīng)用能力。示例問題：（1）試分析青藏鐵路的建設(shè)對(duì)我國西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)產(chǎn)生的影響；（2）我國各地區(qū)間存在明顯的發(fā)展差異，請(qǐng)從自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面分析其原因，并提出促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。

其二，實(shí)踐性作業(yè)。教師可以通過設(shè)置系列實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此強(qiáng)化地理實(shí)踐能力。示例問題：（1）觀察家鄉(xiāng)所在地的氣候、植被、地形等自然特征，并嘗試分析其成因；（2）調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)、生活情況，了解該地區(qū)的地理環(huán)境對(duì)人們生活產(chǎn)生的影響，并嘗試提出改善措施。

其三，跨學(xué)科作業(yè)。教師可以嘗試將地理與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合，設(shè)計(jì)一些綜合性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。示例問題：（1）結(jié)合歷史知識(shí)，分析我國古代絲綢之路的開通對(duì)東西方文化交流和貿(mào)易往來的影響；（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，嘗試?yán)L制我國某個(gè)省級(jí)行政區(qū)的人口分布圖，并分析其成因。

三、結(jié)語

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，初中地理教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從生活中的地理問題出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)或合作探究，培養(yǎng)解決地理問題的能力。本研究從課前、課中和課后等多個(gè)維度探討了初中地理問題教學(xué)路徑，并以“中國的地理差異”為例進(jìn)行了案例探究。通過此研究和實(shí)踐，期望能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)改革提供有效的借鑒和參考。

（責(zé)任編輯：羅青）