初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

初中英語閱讀課教學不僅是提升學生英語語言能力的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效手段，兩者之間是相輔相成的。因此，在初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略是非常有必要的。

一、初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，英語閱讀課教學是培養(yǎng)學生英語語言技能的重要途徑之一。通過閱讀不同類型和難度的英文文章，學生可以提高自身的語言運用能力，學習豐富的詞匯和表達方式，在英語課上找到更多自信。其次，英語閱讀課教學也能拓展學生的學科核心素養(yǎng)。在英語課上，通過閱讀不同主題和體裁的文章，學生還可以了解其他學科領(lǐng)域的知識，促進跨學科學習和思考，有助于培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。此外，閱讀教學也與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標相互補充。學科核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才，具備掌握核心知識、擁有創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以引導學生進行主題閱讀、推理分析等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力，從而促進學科核心素養(yǎng)的提升。

二、初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)存在的問題

（一）題目設(shè)計不夠多樣化

評估方式單一，有些教師可能只采用傳統(tǒng)的填空題或選擇題來評估學生的語言能力，而忽視了學生的綜合運用能力。有些教師可能只關(guān)注學生對文本的字面意思的理解，而忽視了培養(yǎng)學生的推理和分析能力。在這種情況下，學生可能只是簡單地回答問題，缺乏對問題的深入思考。例如，每篇閱讀理解背后所設(shè)置的問題大多是判斷正誤，教師一般是跟學生對答案，即使對文章不理解的學生也可能會答對。因此，這種評估方式難以判斷學生是否真正掌握閱讀內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

（二）材料選擇不當

教師在選擇材料時，沒有根據(jù)學生的興趣和能力水平進行合理的調(diào)整，導致學生對文本內(nèi)容不太理解，或者對內(nèi)容不感興趣從而導致閱讀課教學效果不佳。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

英語閱讀面比較廣，涉及許多西方國家的風土人情，如果教師缺乏這方面的文化底蘊，會導致整個英語閱讀課單調(diào)乏味，學生學起來也比較壓抑。例如，Thanks giving這篇文章包含了宗教學、社會學等內(nèi)容，如果教師單純從學習英語的角度展開教學，難以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）缺乏個性化指導

相比單詞和句子教學來說，閱讀課教學略顯粗放。由于班級人數(shù)較多，教師往往難以針對每位學生的不同需求和問題進行個別指導，這可能導致一些學生在學習過程中遇到困難時無法獲得及時的幫助。教師在進行閱讀課教學活動時，一般會要求學生朗讀課文，但卻忽略了學生是否能真正理解課文內(nèi)容，僅僅是結(jié)合閱讀內(nèi)容讓學生判斷正誤又或者是自己挖空讓學生找答案，題目比較簡單，學生很輕松就能夠做出來，缺乏對學生的個性化指導，導致部分學生的英語核心素養(yǎng)很難得到有效提升。

（五）忽視英語學習興趣和習慣的培養(yǎng)

一些教師過于注重英語學習技巧和策略的培養(yǎng)，卻忽視了學生英語學習興趣和習慣的培養(yǎng)。例如，為了讓學生能夠以最快的速度記住單詞，教師會讓學生反復(fù)拼讀和抄寫單詞，長此以往，學生對英語學習可能產(chǎn)生抵觸情緒，影響學生主動學習英語的積極性。再如，為了提升學生的閱讀理解能力，教師給學生布置了一篇又一篇閱讀理解任務(wù)，使得學生的閱讀思維逐漸僵化，越來越摸不清作者的寫作思路，做題正確率也難以提升。

三、初中英語閱讀課教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)計多樣化的閱讀任務(wù)

教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的英語基礎(chǔ)提供合適的材料并設(shè)計多樣化的任務(wù)，包括理解主旨、細節(jié)、推理能力等不同層次的任務(wù)，使學生在學習過程中能夠盡量理解和應(yīng)用所學的知識，以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。當學習What’s this in English？這一單元的時候，教師可以為學生精心挑選材料，要求學生仔細閱讀，并回答如下問題：“What is the main idea of this article？”“How many things did this article mention in total？”“What else can we say about coffee？”學生完成閱讀任務(wù)的過程也是深入理解材料的過程。設(shè)置多樣化的任務(wù)，能夠減輕學生學習的疲憊感，使其愿意主動參與到英語學習活動中去。同時，要引導學生進行主動思考，鼓勵學生提出問題、思考和解決問題，并運用所學知識和技能進行推理和分析。如有學生提出：“How many parts can this article mainly be divided into？What is covered in each section？”可通過仔細分析文本材料得到問題的答案。

（二）教給學生閱讀技巧

教師要引導學生學習和使用不同的閱讀技巧，如預(yù)測、推理、找關(guān)鍵詞等，以幫助學生更好地理解和處理文本材料。常見的題目包括直觀性問題、常識性問題、理解性問題和推理性問題，要想得到問題的正確答案，學生必須要秉持忠實原文的原則，不能脫離文章天馬行空地想象問題的答案。此外，針對不同題材的文章要運用不同的閱讀技巧。以故事類材料為例，學生要緊緊抓住人物、地點、時間、故事情節(jié)等線索，可以將得到的線索繪制成思維導圖，使得整個文本材料的脈絡(luò)更加清晰。一般題目也會圍繞著文本材料設(shè)計理解類題目：Why did Mr.Li choose to leave home？ What difficulties did Mr.Li encounter after leaving home？ How did Mr.Li solve these difficulties？根據(jù)材料與學生所繪制的思維導圖能夠很快分析出問題的答案，有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提供合作學習機會

教師可以通過小組討論、角色扮演等方式，鼓勵學生相互交流和合作，提高學生的英語口語表達能力。當學生學習Where did you go onvacation？的時候，本單元的主要教學目標是掌握一般過去時的語法規(guī)則；結(jié)合自己的日常生活編寫對話，運用一般過去時描述假期發(fā)生的事情，體驗豐富多彩的假期活動。在正式上課之前，可以帶著學生一起回憶七年級下冊所學的內(nèi)容How was your school trip？和How was your weekend？要求學生以小組為單位對自己假期的活動安排和假期的評價進行問答，以此來鍛煉學生的口語表達能力。隨后教師利用多媒體教學設(shè)備為學生展示教材內(nèi)容，組織學生合作探究并提出如下問題：Q1. What kinds of contents are referred to？ What are they？ Q2. How many parts should be divided the diary into？ What are they？

Q3. What contents should be written in each part？

Q4.What should be included in body part in detail？小組內(nèi)的每一位學生都可以發(fā)表自己的看法，最后由小組長負責整理，并在全班同學面前進行展示。在小組展示完成后，及時給予學生反饋，并幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過這樣的小組討論活動，學生的英語語言能力能得到有效提升。

（四）培養(yǎng)英語興趣和習慣

首先，教師為學生創(chuàng)造一個舒適而安靜的環(huán)境，設(shè)立專門的圖書角，并為學生推薦合適的書籍，如The Great Gatsby、Harry Potter And The Sorcerer’s Stone、The Little Prince等，確保學生有足夠的時間專注于自己喜歡的書籍。其次，教師可以鼓勵家長和學生一起學習英語，并給予積極的支持和鼓勵。家長可以與孩子共同探討感興趣的話題，分享彼此的觀點。此外，還可以組織一些有趣的活動，如分享會、朗讀比賽、書評寫作等，這些活動可以激發(fā)學生的學習積極性。在這一過程中，教師可以針對學生的能力和興趣，給予適當?shù)慕ㄗh和指導。引導學生選擇適合自己英語水平的書籍，幫助學生總結(jié)有效的閱讀策略和技巧。最后，針對不同學生的水平設(shè)定一些目標和挑戰(zhàn)，例如，每月讀到一定數(shù)量的書籍或完成一個計劃，通過設(shè)置挑戰(zhàn)和獎勵機制激勵學生。還可以讓學生自主設(shè)定固定的時間，形成持久的閱讀習慣，但需要注意根據(jù)學生的實際情況和學業(yè)水平進行個性化的指導和支持。同時，教師和家長應(yīng)該成為學生的領(lǐng)路人，在學生心中樹立一個好榜樣，助推學生更好地發(fā)展。

（責任編輯：羅青）