思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，高中生物學(xué)涉及的生物知識(shí)較初中階段更加復(fù)雜，知識(shí)體量增加且難度加大，導(dǎo)致部分學(xué)生很難厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，難以深入理解生物學(xué)的核心概念和生命原理，且在記憶時(shí)容易出現(xiàn)混淆和遺漏的情況。思維導(dǎo)圖作為一種新的信息整合工具，既能幫助學(xué)生高效完成知識(shí)的整合，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，又能加深學(xué)生對(duì)核心生物概念的理解，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，思維導(dǎo)圖的繪制本身就充滿樂趣，能夠讓學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。基于此，筆者立足高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，探討思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與途徑，以供參考。

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）高效整合知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間有意義的聯(lián)結(jié)

在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，學(xué)生只有將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，才能做到學(xué)以致用，從記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐知識(shí)。思維導(dǎo)圖是一種高效的信息整合和知識(shí)梳理工具，它能厘清知識(shí)之間的層級(jí)結(jié)構(gòu)，區(qū)分主干知識(shí)和邊緣知識(shí)，使不同模塊的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠完成新舊知識(shí)間的整合，使原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以順利拓展，這是傳統(tǒng)線性筆記難以實(shí)現(xiàn)的。盡管傳統(tǒng)線性筆記也能起到梳理知識(shí)的作用，但它的梳理機(jī)制更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的搬運(yùn)而非整合。思維導(dǎo)圖是一種非線性的知識(shí)整合工具，它能夠通過視覺化的方式呈現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是由關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖像和色彩等組成的。其中，關(guān)鍵詞能夠快速呈現(xiàn)某個(gè)概念在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和價(jià)值；圖像能在主干知識(shí)之外為學(xué)生提供知識(shí)的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)更加精準(zhǔn)的微觀世界的知識(shí)；色彩的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加形象地記憶復(fù)雜的生命現(xiàn)象和生物學(xué)原理?？傊?，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上，思維導(dǎo)圖能夠化繁為簡，加強(qiáng)知識(shí)間有意義的聯(lián)結(jié)，用簡明扼要的思維導(dǎo)圖代替讓人眼花繚亂、理不清重點(diǎn)的圖文材料，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式和筆記方式上的改進(jìn)與優(yōu)化。

（二）輔助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性

思維導(dǎo)圖可以優(yōu)化教師的備課流程，提高教師的知識(shí)梳理效率，減輕教師的備課壓力，幫助教師達(dá)到事半功倍的備課效果。一方面，思維導(dǎo)圖作為知識(shí)梳理工具，可以輔助教師在授課前構(gòu)建大單元教學(xué)概念圖，呈現(xiàn)整個(gè)單元教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容；另一方面，教師借助思維導(dǎo)圖可以規(guī)范教學(xué)流程，使教學(xué)環(huán)節(jié)更有邏輯性和連貫性。因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖具有極大的價(jià)值。

首先，教師可以借助思維導(dǎo)圖明確教學(xué)目標(biāo)。在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往需要將其細(xì)分為具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)分后的學(xué)習(xí)任務(wù)各個(gè)擊破。其中，任務(wù)的細(xì)分（教學(xué)目標(biāo)的確定）就可以用思維導(dǎo)圖來完成。其次，思維導(dǎo)圖可以用于具體教學(xué)知識(shí)的整合上。生物學(xué)知識(shí)繁多且復(fù)雜，教師在備課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而做到心中有數(shù)。再次，思維導(dǎo)圖可以幫助教師把握教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序和重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間分配，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性和連貫性。最后，在備課時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建大單元教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生提前了解某課內(nèi)容與前后知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展

結(jié)構(gòu)化思維是指能夠有序分析和處理問題的思維方式，這種思維方式在解決復(fù)雜問題時(shí)尤為重要。思維導(dǎo)圖將核心知識(shí)置于中心，然后以一級(jí)主題、二級(jí)主題等多級(jí)主題的形式不斷地將核心知識(shí)進(jìn)行枝狀延展，進(jìn)而形成一個(gè)相對(duì)嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這實(shí)際上是抽象知識(shí)的直觀表達(dá)方式。由于思維導(dǎo)圖本身側(cè)重于頭腦風(fēng)暴式的知識(shí)呈現(xiàn)，其繪制過程也是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。例如，在教授人教版高中生物學(xué)必修一第三章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師將細(xì)胞結(jié)構(gòu)作為課程主題，然后用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)細(xì)胞組成部分的功能和它們之間的聯(lián)系，以圖形化的直觀方式呈現(xiàn)較為復(fù)雜的生物學(xué)概念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能得到快速發(fā)展。首先，思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)全貌，這有助于學(xué)生從整體上把握思維進(jìn)程，形成系統(tǒng)化思考問題的方式。其次，結(jié)構(gòu)化的圖示信息可以使學(xué)生更加清晰地了解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，比如基因表達(dá)的調(diào)控機(jī)制與遺傳病的成因之間的聯(lián)系。最后，思維導(dǎo)圖的知識(shí)整合方式比以往的線性筆記更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要繼續(xù)完善原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，靈活地添加所需要的信息，形成結(jié)構(gòu)化思維。

（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)能否持續(xù)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是否持久，而學(xué)習(xí)對(duì)象的趣味性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，其使用過程也是學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的過程。不同個(gè)體具有不同的認(rèn)知風(fēng)格和記憶特點(diǎn)，而獨(dú)創(chuàng)性的思維導(dǎo)圖帶有個(gè)性化的色彩，這符合高中生喜歡與眾不同的心理發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)，獨(dú)創(chuàng)性的作品屬于學(xué)生自己，這能加深學(xué)生對(duì)所繪導(dǎo)圖知識(shí)的認(rèn)同感，是思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢(shì)。

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式能夠吸引學(xué)生的專注力，圖像、色彩、符號(hào)和線條等的使用能夠豐富思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解和記憶。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能在導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中有所作為，發(fā)揮自己在知識(shí)回憶、邏輯串聯(lián)、信息整合或色彩運(yùn)用等方面的專長，進(jìn)而創(chuàng)造出具有個(gè)人特色的生動(dòng)作品。此外，思維導(dǎo)圖本身是一個(gè)知識(shí)再現(xiàn)和意義關(guān)聯(lián)的過程，在不斷發(fā)散思維的過程中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)大腦中的零散知識(shí)，使碎片化的信息重新具有價(jià)值。這一過程能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師備課階段的應(yīng)用

在信息大爆炸時(shí)代，生物教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革。許多新的教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷進(jìn)入教師的視野，填鴨式的教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代生物教學(xué)的發(fā)展需要。思維導(dǎo)圖能夠以更加直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容間的層次性和關(guān)聯(lián)性，因此，在備課階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)脈絡(luò)、理清教學(xué)思路，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而增強(qiáng)備課的方向性和教學(xué)的有效性。

第一，教師可以利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)和梳理教學(xué)內(nèi)容。與初中階段相比，高中生物學(xué)的綜合性更強(qiáng)，知識(shí)之間的邏輯關(guān)系更加緊密，傳統(tǒng)線性筆記很難理清復(fù)雜的生物概念和生物原理。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖整合復(fù)雜信息，高效完成知識(shí)的梳理，保證教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的區(qū)分與突破。第二，教師可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和科學(xué)性。例如，在人教版高中生物學(xué)必修二第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中，關(guān)于“孟德爾遺傳定律”這一知識(shí)點(diǎn)，教師要講的內(nèi)容包括性狀表型、基因類型、基因分離定律和基因自由組合定律等分支，不同分支的側(cè)重點(diǎn)不同，教學(xué)用時(shí)也不同，這些細(xì)節(jié)都是教師在備課環(huán)節(jié)需要格外注意的。教師可以在備課環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖工具，增強(qiáng)備課的方向性和教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

高中生物學(xué)知識(shí)繁多，知識(shí)體系龐大，涉及的概念和原理較多，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆和遺漏的情況。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開重復(fù)。思維導(dǎo)圖作為一種重要的思維工具，在復(fù)習(xí)時(shí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)的理解。

教師可以將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定自己想要復(fù)盤的主題，它可以是某一個(gè)生物概念，也可以是某一個(gè)想要回憶的生物學(xué)原理，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律等都可以作為思維發(fā)散的中心。其次，學(xué)生可以分析所選定的主題，分解出該主題還有哪些分支，并明確主題與分支及分支與分支間的邏輯關(guān)系。再次，在回顧相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以將記憶中的知識(shí)用關(guān)鍵詞、圖像、符號(hào)、線條和色彩等組織起來，用顏色或符號(hào)區(qū)分各分支在知識(shí)模塊中的地位和作用。最后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式互換思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組為單位分析和討論某一思維導(dǎo)圖在框架結(jié)構(gòu)、邏輯體現(xiàn)、整合程度、創(chuàng)新點(diǎn)及美觀度上的優(yōu)劣，促使學(xué)生共同改進(jìn)和完善思維導(dǎo)圖。

（三）評(píng)價(jià)反饋階段的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以直觀地反映學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，教師可以將其應(yīng)用于評(píng)價(jià)反饋階段。從學(xué)生的導(dǎo)圖中分析出他們?cè)谥R(shí)獲得和思維發(fā)展等多方面的信息，包括知識(shí)點(diǎn)整合、邏輯性理解、創(chuàng)造性思維發(fā)展等，從而明確授課方向，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終獲得事半功倍的教學(xué)效果。

首先，從思維導(dǎo)圖中可以看出學(xué)生在知識(shí)整合時(shí)的問題。由于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一張清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，教師可以從中判斷學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整、是否存在錯(cuò)誤或遺漏，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是否簡明扼要、是否冗余等。

其次，思維導(dǎo)圖能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解。生物學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的知識(shí)層次和因果關(guān)聯(lián)能很好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題概念的理解。這樣，教師就能在之后的教學(xué)中更加精準(zhǔn)地把握不同個(gè)體在認(rèn)知上的局限，為個(gè)性化輔導(dǎo)提供參考。

最后，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的知識(shí)整合工具，學(xué)生可以借助它以新穎的方式表達(dá)自己對(duì)某一觀點(diǎn)的理解，獲得對(duì)某一概念多角度、多層次的看法。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要充分相信學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的能力，并給予他們足夠的肯定和尊重，使他們創(chuàng)造性地將某些知識(shí)有序整合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)語

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步的速度之快前所未有。思維導(dǎo)圖作為一種高效的信息整合工具，能夠有序處理和分析復(fù)雜信息。在高中生物教學(xué)中，教師要善于借助思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)和誤區(qū)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，由于不同個(gè)體的思維方式存在差異，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和理解問題的路徑，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自我，不斷提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）