情感教育與美術(shù)課程改革在高職學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用

隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，高職學(xué)前教育專業(yè)面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。特別是情感教育與美術(shù)課程改革的需求日益凸顯，這不僅關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也是教育創(chuàng)新與教師專業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域。本文探討了在高職學(xué)前教育專業(yè)中，情感教育與美術(shù)課程改革的應(yīng)用策略及其面臨的挑戰(zhàn)。首先，指出了教師素質(zhì)與培訓(xùn)不足、課程整合難度大、學(xué)生接受程度不一等局限。接著，提出了包括明確教學(xué)目標(biāo)、整合與創(chuàng)新課程內(nèi)容、多樣化教學(xué)方法、跨學(xué)科合作、評(píng)估與反饋機(jī)制建立等應(yīng)用策略。本文旨在為改進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)中情感教育與美術(shù)課程的實(shí)施，提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 情感教育與美術(shù)課程改革在高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐中的局限

1.1 教師素養(yǎng)與培訓(xùn)不足

在高職學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)施情感教育與美術(shù)課程改革過(guò)程中，一大局限是教師素質(zhì)與培訓(xùn)的不足。部分教師可能缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和技能，特別是在情感教育和美術(shù)課程方面。這種專業(yè)能力的缺失，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師對(duì)新興教育理念和課程改革的理解不深，加之培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，這限制了他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，有效地引領(lǐng)和實(shí)施課程改革。教育理念的不斷更新，要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)。但在現(xiàn)實(shí)操作中，這一需求往往得不到充分滿足。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，難以充分發(fā)揮情感教育和美術(shù)教學(xué)的潛能，影響了課程改革的深入發(fā)展。這種情況在高職學(xué)前教育專業(yè)中尤為突出，成為制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1.2 課程整合難度大

在高職學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)施情感教育與美術(shù)課程改革中，跨學(xué)科課程整合的難度是一個(gè)顯著的局限。這種整合，不僅要求教師掌握多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要求他們具備跨學(xué)科合作的能力。由于各學(xué)科間的差異性和專業(yè)性，課程內(nèi)容很難達(dá)到有效的協(xié)調(diào)和融合。例如，在將情感教育與美術(shù)課程結(jié)合時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不連貫、專業(yè)理論與實(shí)際操作不吻合的情況。同時(shí)，資源的整合也面臨諸多挑戰(zhàn)。由于各學(xué)科資源配置的不均衡，可能導(dǎo)致教學(xué)資源不充分，難以滿足課程改革的需要。此外，跨學(xué)科課程整合，還要求教師具備創(chuàng)新思維和方法論的能力，但現(xiàn)實(shí)中這些能力往往缺失。教師在實(shí)際操作中，可能會(huì)因?qū)I(yè)知識(shí)和技能的局限，而難以發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)層面，無(wú)法有效整合新興的教育理念[1]。此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，群體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求多樣，這要求課程內(nèi)容能夠靈活適應(yīng)不同學(xué)生的需求。但在跨學(xué)科整合的過(guò)程中，這一目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，課程整合過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，嚴(yán)重限制了情感教育與美術(shù)課程改革在高職學(xué)前教育專業(yè)中的有效實(shí)施。

1.3 學(xué)生接受程度不一

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，部分學(xué)生可能對(duì)這些課程改革的重要性和意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們對(duì)課程內(nèi)容的接受程度參差不齊。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)新穎的教學(xué)方法和課程內(nèi)容感到困惑或心生抵觸，不易接受創(chuàng)新的教學(xué)理念。這種認(rèn)識(shí)上的差異和接受程度的不一致，極大地影響了教學(xué)效果。由于學(xué)生的背景、興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，他們對(duì)情感教育和美術(shù)課程的理解和興趣，也會(huì)有顯著差異。一些學(xué)生可能對(duì)于情感表達(dá)和美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)出濃厚興趣，而另一些學(xué)生則可能感到不適應(yīng)或缺乏興趣。這種多樣性，使得課程改革難以滿足所有學(xué)生的需求和預(yù)期，導(dǎo)致教學(xué)難以均衡發(fā)展。此外，由于學(xué)生對(duì)情感教育和美術(shù)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，可能無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到這些課程對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠積極主動(dòng)，甚至出現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的忽視或抵觸，影響了課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生對(duì)情感教育與美術(shù)課程改革的不同接受程度，成為高職學(xué)前教育專業(yè)中，實(shí)施這些課程改革的一大挑戰(zhàn)。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)中情感教育與美術(shù)課程改革的應(yīng)用策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

在高職學(xué)前教育專業(yè)中，情感教育與美術(shù)課程改革的應(yīng)用策略，需注重教學(xué)目標(biāo)的明確性與課程內(nèi)容的精確設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為使情感教育與美術(shù)課程相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生情感與審美能力的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞情感教育的多維度，包括情感認(rèn)知的深化、情感表達(dá)的多樣化，以及情感管理的有效性。情感認(rèn)知方面，通過(guò)故事講解、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)不同情感的特點(diǎn)及其背后的心理機(jī)制。在情感表達(dá)方面，應(yīng)用繪畫、手工等多種藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人情感，培養(yǎng)情感的真實(shí)與自然表達(dá)。情感管理方面，通過(guò)情景模擬、交流討論等方法，訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別并妥善處理自己及他人的情感反應(yīng)。美術(shù)課程方面，應(yīng)著重基本繪畫技能的培養(yǎng)與審美意識(shí)的激發(fā)。通過(guò)實(shí)踐操作、歷史藝術(shù)賞析等方式，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和審美鑒賞力。整體上，這一策略的實(shí)施，應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合情感與美術(shù)教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)富有創(chuàng)新性與互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)境。

2.2 整合與創(chuàng)新課程內(nèi)容

在高職學(xué)前教育專業(yè)的情感教育與美術(shù)課程改革中，整合與創(chuàng)新課程內(nèi)容，是核心策略之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將情感教育元素深度融入美術(shù)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與美術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在繪畫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作，表達(dá)個(gè)人情感，如讓學(xué)生選擇能夠觸動(dòng)內(nèi)心的主題進(jìn)行繪畫，進(jìn)而通過(guò)作品展示和討論，讓學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)與創(chuàng)作感悟，增強(qiáng)情感的自我認(rèn)知和表達(dá)能力[2]。同時(shí)，通過(guò)觀察和分析不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高其對(duì)藝術(shù)情感表達(dá)方式的理解與感悟。在教學(xué)方法上，采用情景模擬，如設(shè)置具體的情感場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演或小組合作，進(jìn)行情境體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中的情感調(diào)控和溝通能力。例如，設(shè)置一個(gè)特定情境，讓學(xué)生創(chuàng)作與該情境相符的美術(shù)作品，之后組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和討論。通過(guò)這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)情感和藝術(shù)的理解。此外，結(jié)合小組合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同完成美術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)協(xié)作過(guò)程，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和社交技能。

2.3 選擇與應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法與手段

為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師應(yīng)利用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)和教育游戲。多媒體教學(xué)，可以通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫等形式，展示情感教育和美術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。教育游戲，如情感認(rèn)知游戲、藝術(shù)創(chuàng)作競(jìng)賽等，可以在輕松愉快的氛圍中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平。例如，對(duì)于具有較強(qiáng)藝術(shù)天賦的學(xué)生，可以提供更多的創(chuàng)作自由和挑戰(zhàn)性任務(wù)。對(duì)于需要更多指導(dǎo)的學(xué)生，則可以增加個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。同時(shí)，通過(guò)定期的學(xué)生作品展示和評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生的成就感，也能促進(jìn)師生間的溝通交流，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的需求。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情感和藝術(shù)作品進(jìn)行分析和批判，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，教師應(yīng)提供多元化的材料和資源，鼓勵(lì)學(xué)生探索和嘗試不同的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，以激發(fā)其創(chuàng)新精神和藝術(shù)探索欲。

2.4 跨學(xué)科合作與資源共享

為了實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度整合和教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)與心理學(xué)、美術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科開(kāi)展合作，共同研究和探索情感教育與美術(shù)教育的有效結(jié)合方式。此合作可以通過(guò)共同開(kāi)發(fā)課程、研討會(huì)等形式實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和理念的融合，為學(xué)生提供更加全面、多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，由心理學(xué)、美術(shù)教育和其他相關(guān)學(xué)科的教師共同設(shè)計(jì)課程大綱，將心理學(xué)理論與美術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合。例如，結(jié)合心理學(xué)理論，分析藝術(shù)創(chuàng)作對(duì)情感調(diào)節(jié)的作用，再將這些理論應(yīng)用于美術(shù)課程設(shè)計(jì)中，如通過(guò)繪畫或雕塑活動(dòng)，幫助學(xué)生管理和表達(dá)情緒[3]。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極利用校內(nèi)外資源，與專業(yè)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)家等進(jìn)行合作，豐富教學(xué)內(nèi)容和資源。這可以通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)入課堂講課、組織學(xué)生參觀美術(shù)館或藝術(shù)家工作室、實(shí)施校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目等方式實(shí)現(xiàn)。這樣的合作，不僅能為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，還能幫助學(xué)生建立行業(yè)聯(lián)系，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，可以通過(guò)建立線上資源平臺(tái)，收集和整理各類教學(xué)資料和案例，包括心理學(xué)理論、美術(shù)技巧教程、優(yōu)秀藝術(shù)作品等，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。同時(shí)，鼓勵(lì)師生共同參與資源的創(chuàng)建和分享，如開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作比賽、線上展覽等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和創(chuàng)造力。

2.5 評(píng)估與反饋機(jī)制建立

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)包括定量和定性評(píng)估在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。定量評(píng)估，可以通過(guò)考試、作品評(píng)分等形式進(jìn)行。其目的是客觀評(píng)估學(xué)生在情感理解、美術(shù)技能等方面的具體表現(xiàn)和進(jìn)步。定性評(píng)估，則注重通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性思維發(fā)展以及情感表達(dá)能力的提升。其次，需要定期進(jìn)行課程效果評(píng)估，并建立及時(shí)的反饋機(jī)制。通過(guò)收集學(xué)生、教師，以及相關(guān)專業(yè)人士的反饋意見(jiàn)，及時(shí)了解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和學(xué)生的需求變化。這不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，也涵蓋教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)資源的有效性評(píng)估[4]。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)。如果發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，應(yīng)考慮采用更適合學(xué)生需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式。若課程內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)及時(shí)調(diào)整或引入新的教學(xué)內(nèi)容和材料。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以提升其對(duì)情感教育與美術(shù)教學(xué)的理解和教學(xué)技巧。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著直接影響。因此，定期組織教師培訓(xùn)、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，有助于教師掌握最新的教育理論和教學(xué)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

情感教育與美術(shù)課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中的改革，不僅要求教師提升自身素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念與教學(xué)方法。面對(duì)實(shí)施中的挑戰(zhàn)，應(yīng)采取多元化、整合性的策略，來(lái)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐。這樣的改革，既能提高學(xué)生的情感認(rèn)知、美術(shù)技能，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)未來(lái)的教育專業(yè)人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

引用

[1] 解雨婷.高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革策略研究——以宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].美術(shù)教育研究， 2024（2）：135-137.

[2] 陳振中，李瑜.情感教育研究的社會(huì)學(xué)審視 [J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2023，6（5）：92-102.

[3] 馬旭冉.情感教育法在高校思想政治教育中的運(yùn)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2023.

[4] 肖寶軍，張群，王曉陽(yáng).課程思政視域下美術(shù)教學(xué)的改革向度——以高職學(xué)前教育專業(yè)為例[J].大眾文藝，2020（22）： 209-210.

作者簡(jiǎn)介：聶瑩（1993—），女，江西宜春人，本科，講師，就職于江西洪州職業(yè)學(xué)院；黃征（1991—），男，江西宜春人，本科，講師，就職于江西洪州職業(yè)學(xué)院。