“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職語(yǔ)文教學(xué)探究

摘要：在中職語(yǔ)文教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)中可有效提升教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”為思考背景，從優(yōu)化目標(biāo)、興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新模式三個(gè)角度入手，闡述有效開展中職語(yǔ)文教學(xué)的策略，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職；語(yǔ)文教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”原指經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一種新形態(tài)，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)中。在以“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的形式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，使課堂教學(xué)能夠切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步?；诖?，在開展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，提升語(yǔ)文教學(xué)效率，同時(shí)全面強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、立足“優(yōu)化目標(biāo)”，提升教師教學(xué)水平

在判斷教師教學(xué)水平時(shí)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)互動(dòng)、課堂把控等多個(gè)角度進(jìn)行判斷。其中，教學(xué)目標(biāo)作為判斷教師教學(xué)水平的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠反映出教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等是否做到了精準(zhǔn)掌握。對(duì)教師而言，設(shè)定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是有效推動(dòng)教學(xué)工作全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在開展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，從教學(xué)目標(biāo)層次與學(xué)生學(xué)習(xí)層次兩個(gè)角度入手，開展優(yōu)化目標(biāo)的工作，以此來(lái)提升和體現(xiàn)自身的教學(xué)水平[1]。

以高教版（2023）中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。在開展正式教學(xué)前，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)制定切實(shí)可行的目標(biāo)內(nèi)容。首先，從中職學(xué)生的角度來(lái)看，其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)、叛逆、無(wú)視紀(jì)律等問題，這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知與掌握，也會(huì)降低教師的授課效率。因此，為了幫助學(xué)生調(diào)整自身存在的問題，提高課堂教學(xué)效率，教師需要通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的形式，有效傳授語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從思想上進(jìn)行調(diào)整與改變。接著，教師需要從詞的角度進(jìn)行分析。這首詞是毛澤東于1925年在前往廣州的途中，途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)重游橘子洲所作，是以革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展為大背景，展現(xiàn)了誰(shuí)將成為主宰中國(guó)未來(lái)發(fā)展方向的力量、誰(shuí)能夠成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)的豪邁氣魄。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，是為了讓學(xué)生受到感染，立下自己的理想目標(biāo)，并對(duì)自己的未來(lái)有一定的思考。對(duì)此，教師設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

首先，確保學(xué)生對(duì)詞的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，包括詞的一般常識(shí)、本首詞中的字音、字形、背誦全詞；其次，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)感受到作者的形象，體會(huì)詞中傳達(dá)出的豪邁情感，并能夠結(jié)合詞中的意象，領(lǐng)略到壯闊深沉的意境；最后，通過(guò)感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，敢于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)。

通過(guò)“優(yōu)化目標(biāo)”的操作，教師可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)。這樣，教師在落實(shí)課堂目標(biāo)的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思想，還能幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)，轉(zhuǎn)變厭學(xué)態(tài)度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和思想深度。這樣一來(lái)，教師便通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生素養(yǎng)的形式，凸顯了自身的教學(xué)水平。

二、立足“興趣培養(yǎng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）以情境激發(fā)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要借助對(duì)多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索效率。對(duì)當(dāng)下的教師而言，讓學(xué)生對(duì)其講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是一大的考驗(yàn)。因此，教師需要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)這一手段，合理選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材資料，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的情境[2]。這樣，學(xué)生的感官受到可視內(nèi)容的影響，便會(huì)對(duì)教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)。

以高教版（2023）中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)展示當(dāng)前長(zhǎng)沙橘子洲的景象，包括宏觀景致與微觀景致，以及橘子洲上的具體建筑和綠化等，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的感官刺激，讓學(xué)生感受到橘子洲的氣勢(shì)，并對(duì)橘子洲有一個(gè)整體的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)為學(xué)生播放有關(guān)這首詞的配樂朗誦視頻，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中描寫的橘子洲的氣魄。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己看到的景象與聽到的聲音進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而加深對(duì)這首詞的理解。在前面的氣氛烘托中，學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容能夠產(chǎn)生一定的興趣，此時(shí)教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詞。在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以采取“講解詞句+展示圖片”的方式，完成對(duì)詞內(nèi)容的講授。例如，在講解上闋第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！睍r(shí)，教師可以展示一幅湘江寒秋圖，并讓學(xué)生描繪自己閱讀這句詞時(shí)想象到的畫面，如這三句詞描繪了作者獨(dú)自站在湘江邊上，接受著凜冽寒風(fēng)的吹襲，并將自己望到的景象與曾經(jīng)的革命歲月進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使讀者感受到詞中的壯闊與豪邁。接著，教師便可以引出后面的詞句：“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！边@幾句詞對(duì)第一句的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充與具象化，詳細(xì)描繪了作者所看到的各種景象以及這些景象所呈現(xiàn)出的生機(jī)勃勃的狀態(tài)。通過(guò)這些詞句的講解，學(xué)生可以更深入地理解詞的內(nèi)容和意境。

至此，教師借助對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了以視頻、圖片、音頻等為主的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入探索詞的內(nèi)容，從而扎實(shí)掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）以問題促進(jìn)思考

在教授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，除了利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以借助設(shè)置問題的形式，激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究中深入理解與思考知識(shí)內(nèi)容?；诖?，教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，繼續(xù)使用多媒體技術(shù)展示思考問題，使學(xué)生能夠直觀面對(duì)問題并進(jìn)行有效思考[3]。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，教師需要區(qū)別于傳統(tǒng)課堂黑板的教學(xué)方式，做到呈現(xiàn)豐富的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的扎實(shí)記憶。

以高教版（2023）中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元第一課《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析下闋時(shí)，將以呈現(xiàn)思考問題為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步深入理解這首詞。在下闋的詞句中，作者主要展示了在重游故地與回憶往事時(shí)，對(duì)以往青年形象的刻畫。對(duì)此，教師提出探究問題“作者筆下的青年是一群怎樣的青年呢？”通過(guò)分析呈現(xiàn)的詞句，學(xué)生可以提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞：風(fēng)華正茂、書生意氣、指點(diǎn)江山。通過(guò)進(jìn)一步思考，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到這些青年人正值青春、意氣奔放，他們鞭笞丑惡、激濁揚(yáng)清，他們胸懷祖國(guó)、立志改變舊中國(guó)，他們鄙視軍閥，蔑視反動(dòng)派。在完成對(duì)這一問題的思考后，教師將上闋中作者發(fā)出的感慨“誰(shuí)主沉??？”與下闋中的“中流擊水，浪遏飛舟”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是否對(duì)自己的感慨作出了回答？”為了回答這個(gè)問題，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩“中流擊水，浪遏飛舟”一句。在這句中，作者采取象征的手法，形象地描繪了一代革命青年以天下為己任，在新時(shí)代大潮里，乘風(fēng)破浪、鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的豪情氣概。而這一句中的主體“青年”便是對(duì)上闋結(jié)尾發(fā)出的感慨的回應(yīng)，即主沉浮的人是青年。至此，教師便帶領(lǐng)學(xué)生完成了對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課程最后，教師需要展示課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的最后拼圖。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將語(yǔ)言表達(dá)為主的思考問題進(jìn)行文字形式的呈現(xiàn)，并將前后的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)展示，以此提高學(xué)生的思考深度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能夠顯性呈現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)、靈活思考知識(shí)有重要作用。

三、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）運(yùn)用微課展開教學(xué)

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效深入課堂教學(xué)的重要手段之一，不僅能夠幫助教師更高效地開展教學(xué)活動(dòng)，還能使學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)。作為一種以視頻形式為主的教學(xué)手段，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)。在運(yùn)用時(shí)，教師可以將需要學(xué)生思考或掌握的內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行處理，并根據(jù)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)等因素，合理把控微課視頻的時(shí)間[4]。這樣，便可以使微課在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮效用，助力教師更好地開展語(yǔ)文教學(xué)。

以高教版（2023）中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元第二課《風(fēng)景談》為例。在課程開始前，教師用微課簡(jiǎn)要展示了需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解散文“形”與“神”、“景”與“情”相輔相成的關(guān)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)照、烘托的手法將寫景與寫人的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，并體會(huì)在寫景的過(guò)程中進(jìn)行精辟議論的寫作方法；體會(huì)到在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，激發(fā)自己的愛國(guó)熱忱。展示完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。首先，教師需要組織學(xué)生閱讀全文，并梳理文章的結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章內(nèi)容，教師將其劃分為四個(gè)部分：第一部分“沙漠駝鈴”，描述猩猩峽外沙漠的“風(fēng)景”，揭示人類比自然更偉大的道理；第二部分“高原歸耕、延河夕照”，描繪延安兒女的勞動(dòng)生活，說(shuō)明充滿崇高精神的人類活動(dòng)尤其偉大；第三部分“石洞雨景、桃林小憩”，展現(xiàn)延安青年的學(xué)習(xí)與休息場(chǎng)景，表現(xiàn)高貴精神境界對(duì)自然界的豐富與提升；第四部分“北國(guó)晨號(hào)”，展現(xiàn)北國(guó)清晨山峰上兩位戰(zhàn)士的雄姿，高度贊揚(yáng)他們是民族精神的化身，是最偉大者中的代表。接下來(lái)，教師進(jìn)一步分析各個(gè)部分的內(nèi)容。在“沙漠駝鈴”這部分中，學(xué)生了解到作者是因?yàn)橛^看《塞上風(fēng)云》的預(yù)告片而萌生描寫沙漠的念頭，但學(xué)生也會(huì)思考為什么這部影片的預(yù)告片會(huì)令作者想起沙漠呢？這時(shí)，教師可以借助微課播放《塞上風(fēng)云》的預(yù)告片，并以“畫中人”的形式介紹該影片，以此幫助學(xué)生解惑。

根據(jù)上面的教學(xué)過(guò)程可知，教師將微課穿插在教學(xué)過(guò)程中，將能夠引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文章的內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行展示，從而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）運(yùn)用智慧白板展開教學(xué)

在創(chuàng)新教學(xué)模式的過(guò)程中，除了采取微課與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的方式，教師還可以運(yùn)用智慧白板講授知識(shí)。智慧白板作為一種可移動(dòng)的黑板，在信息技術(shù)的支撐下，具備及時(shí)登錄互聯(lián)網(wǎng)、搜集資料、整合知識(shí)等特點(diǎn)。對(duì)教師而言，智慧白板既可以用于手寫重點(diǎn)知識(shí)，也可以展示視頻內(nèi)容，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)效率有積極意義。

以高教版（2023）中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元第二課《風(fēng)景談》為例。在上文的分析中，教師組織學(xué)生完成了對(duì)“沙漠駝鈴”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容，教師可以選擇運(yùn)用智慧白板進(jìn)行講授。在講授“高原歸耕”時(shí)，教師利用智慧白板引導(dǎo)學(xué)生分析問題，如：“在這幅畫面中，作者描寫種田人晚歸的情景，為什么要從山上‘層層的梯田’‘頎長(zhǎng)而整齊’的‘高稈植物’寫起，并以‘粗樸的短歌’‘愉快的旋律’‘歌聲可是繚繞不散’作為結(jié)尾呢？”在分析這一問題時(shí)，教師應(yīng)借助智慧白板的畫筆功能，邊提出問題邊標(biāo)記出問題中的重點(diǎn)字詞，這樣學(xué)生在思考時(shí)，便可以一目了然地看到重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而找到這些字詞在文章中的位置，做到有效思考。在分析過(guò)程中，教師應(yīng)一邊講解問題中的內(nèi)容，一邊在智慧白板上寫出與之相關(guān)聯(lián)的含義。例如，先寫出“山上的梯田、植物”，然后用箭頭指示方向，再補(bǔ)充“表明黃土高原的特色”，通過(guò)箭頭將前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生能夠直觀地看到分析結(jié)果。同樣地，如“短歌、旋律”可用箭頭指向“人改造自然的力量、突出人的活動(dòng)”，并指出“粗樸的、愉快的”等詞匯對(duì)應(yīng)著種田人的心情，即“以勞動(dòng)創(chuàng)造為樂事”。同理，教師可以采取相同的形式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容。

在上述教學(xué)中，教師借助智慧白板將繁復(fù)的文字內(nèi)容以可視化的圖像、可標(biāo)記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能夠直觀地看到問題的思考過(guò)程以及答案的呈現(xiàn)過(guò)程。這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，最終提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在開展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，充分融合該思想與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)優(yōu)化目標(biāo)與提升教師水平、興趣培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”與有效創(chuàng)新教學(xué)模式的緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的優(yōu)化升級(jí)，使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也得到有效提升。同時(shí)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生積極影響，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文能力、強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)有重要意義。

作者單位：馬小平 甘肅省甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校

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