“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：本文著眼于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，簡(jiǎn)析“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，立足小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為案例依托，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)了案例分析，意在豐富小學(xué)階段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)價(jià)值，擴(kuò)大小學(xué)生語(yǔ)文閱讀量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式變革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；群文閱讀；教學(xué)策略

群文閱讀是一種以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生閱讀范圍，鍛煉學(xué)生閱讀能力為育人主旨，在某個(gè)主題或多篇文本間聯(lián)系點(diǎn)的統(tǒng)籌下，將多篇文章聚合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展多文本閱讀活動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）指出“義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的”以來(lái)，群文閱讀教學(xué)也被作為一種核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段而廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐之中。鑒于此，本文以優(yōu)化完善小學(xué)語(yǔ)文課程中的群文閱讀教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，以最大彰顯及發(fā)揮群文閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成促進(jìn)作用為落腳點(diǎn)，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略作出分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)而言的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)

對(duì)教育教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一類將現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)校中各類教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，利用互聯(lián)網(wǎng)本身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，打造嶄新教育教學(xué)樣態(tài)，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校教育不斷向前發(fā)展、向新發(fā)展的教改趨勢(shì)[1]。在小學(xué)階段的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，融入互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體教學(xué)手段，能夠重新煥發(fā)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)生機(jī)與活力，增值語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升、語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的多重育人價(jià)值，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上：

（一）能讓群文閱讀組文方式更科學(xué)

科學(xué)組文，是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的第一步，也是保障群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效的前提條件[2]。在以往的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師需進(jìn)行大量繁瑣的教學(xué)組織及設(shè)計(jì)工作，以確保群文組文的合理性與科學(xué)性。在這一過(guò)程中，教師不但要悉心研究《語(yǔ)文課標(biāo)》與語(yǔ)文教材，同時(shí)還要從各類教輔用書中精心選取適宜小學(xué)生閱讀、符合學(xué)生認(rèn)知水平與理解接受能力的優(yōu)秀文章?？梢哉f(shuō)，群文閱讀教學(xué)中的組文是一項(xiàng)既復(fù)雜，且缺乏可控性的教研工作。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)組織，小學(xué)語(yǔ)文教師僅需輕點(diǎn)鼠標(biāo)、輕擊鍵盤，便可從多個(gè)網(wǎng)頁(yè)與平臺(tái)中獲取與整合到更為科學(xué)合理的組文方式。并且，各類線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，教學(xué)軟件APP也附帶教研工具、學(xué)生學(xué)情分析技術(shù)，這也為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行科學(xué)組文與合理組文提供了有力抓手。

（二）能讓群文閱讀教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度也在不斷加大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可有效擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源的限制，在明確群文閱讀組文主題的統(tǒng)攝下，為學(xué)生提供更為多種多樣、優(yōu)質(zhì)精良的群文閱讀內(nèi)容，以此有效增加小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，規(guī)避良莠不齊群文閱讀內(nèi)容給三觀、人格及個(gè)性仍處成長(zhǎng)起步階段學(xué)生帶去的負(fù)面影響，落實(shí)讓學(xué)生多讀書、讀好書的新課標(biāo)理念。

（三）能讓群文閱讀教學(xué)方法更靈活

常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式是，學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主閱讀多篇文章，在讀后分享交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，升華群文閱讀感受。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀興趣便會(huì)受周而復(fù)始、反復(fù)循環(huán)模板化、套路化學(xué)習(xí)形式的影響而消失殆盡，從而影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的支持作用，將多種智慧化、先進(jìn)化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入具體的教學(xué)實(shí)踐之中，不斷革新與調(diào)整小學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀方式，將每一次群文閱讀都演化為精彩紛呈、別具一格的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

（四）能讓群文閱讀教學(xué)條件更充裕

相較于以往的單篇閱讀，群文閱讀具有持續(xù)周期長(zhǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性突出、閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)繁多的特點(diǎn)，這就使得語(yǔ)文閱讀理解水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文閱讀速度有所差異的學(xué)生，往往無(wú)法在一次群文閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)多篇文章內(nèi)容的全部消化與理解吸收。為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)采用分層教學(xué)+群文閱讀的形式，讓不同層次的學(xué)生閱讀量與質(zhì)各不相同的文章，再分組進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)分享。雖然這滿足了學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，但也可能限制了部分學(xué)生特別是能力較弱者的進(jìn)步空間。究其原因，在于群文閱讀的教學(xué)時(shí)空條件相對(duì)單篇閱讀不夠充裕。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以通過(guò)線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。實(shí)施混合式的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更充裕、更寬松的群文閱讀時(shí)空條件，實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

下面以部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元《白鵝》一文為例，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略作出例談。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，完善語(yǔ)文群文閱讀組文方式

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用的是“人文主題+語(yǔ)文要素”的雙線組元編纂方式，將各個(gè)教學(xué)單元的人文主題與語(yǔ)文要素設(shè)置到了單元導(dǎo)語(yǔ)板塊之中[3]。部編版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)板塊中，涉及了兩段語(yǔ)言文字描述，其中“奔跑，飛舞；駐足，凝望?？蓯?ài)的動(dòng)物，我們的好朋友”是本單元的人文主題——“動(dòng)物朋友”；“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的；寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”則揭示了本單元的語(yǔ)文要素，共包含閱讀訓(xùn)練要素和表達(dá)訓(xùn)練要素兩類。在圍繞本單元精讀課文《白鵝》展開(kāi)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的組文工作時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可在單元人文主題的統(tǒng)攝下，分析課文體裁，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集與整理相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，線上觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀群文閱讀網(wǎng)課教學(xué)視頻，以此明確群文閱讀的組文主題，即“名作家筆下的鵝”。在這之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就可遵循《語(yǔ)文課標(biāo)》提出的課程實(shí)施建議，以發(fā)展型語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”為載體，設(shè)計(jì)本單元語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)方案；制定學(xué)生在完成語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，應(yīng)達(dá)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平；設(shè)置與群文閱讀教學(xué)目標(biāo)相稱的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)組文方式的科學(xué)性、教學(xué)方案設(shè)計(jì)全面性以及教學(xué)評(píng)一致性的基礎(chǔ)上，更好統(tǒng)籌小學(xué)生在本單元語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面發(fā)揮語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成發(fā)展的增益作用。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在基于單元人文主題完成小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文主題的確定以及群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)后，小學(xué)語(yǔ)文教師可將教學(xué)重心逐步轉(zhuǎn)移到群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與豐富上[4]?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》在“課程理念”中倡導(dǎo)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生少做題、讀好書、好讀書、讀整本書，且要注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生的讀書品味。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在基于群文閱讀組文主題“名作家筆下的鵝”選擇語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將組文主題輸入到各個(gè)搜索引擎當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源龐大的優(yōu)勢(shì)，廣泛整合名作家描寫鵝、表達(dá)對(duì)鵝這種動(dòng)物喜愛(ài)之情的美篇佳作，保證學(xué)生能夠在本次語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中讀到多篇描寫鵝、贊美鵝、歌詠鵝等優(yōu)秀文章。

比如，俄國(guó)作家葉·諾索夫的作品《白公鵝》；我國(guó)文學(xué)家魯迅在《朝花夕拾》中描寫鵝的一段文字“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。這在大抵是由于鵝的眼明，能夠看清楚這世界上非常渺小的物件。所以，鵝的步態(tài)，固然跟一般的雞或鴨一樣，有左有右，或向前或向后，但它的許多時(shí)候都是傲然地、居高臨下地走著。當(dāng)鵝在走路的時(shí)候，若有人在它后面或貼近它左右一些走或跑，它必然會(huì)用口去咬他，直至遠(yuǎn)離它。” 以及介紹鵝這種家禽、動(dòng)物的科普文與說(shuō)明文，以此有效擴(kuò)大一次性進(jìn)入小學(xué)生視野的語(yǔ)文閱讀量，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)資源的局限性，讓學(xué)生通過(guò)積極參與本次語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)鵝的習(xí)性、特點(diǎn)形成更加具體與全面的把握認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)生成在語(yǔ)文習(xí)作中細(xì)致描寫動(dòng)物形象與特點(diǎn)，表達(dá)流露自身對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的語(yǔ)文表達(dá)興趣。

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段，優(yōu)化語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法

《語(yǔ)文課標(biāo)》倡導(dǎo)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程的實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織引導(dǎo)學(xué)生以“名作家筆下的鵝”為主題開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同樣也要重視起良好優(yōu)越語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及多元豐富語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織，以來(lái)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)方式的變革轉(zhuǎn)化，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體到“名作家筆下的鵝”語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，小學(xué)語(yǔ)文教師可在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，利用多媒體電教設(shè)備、微課技術(shù)、希沃白板等現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合唐代詩(shī)人駱賓王的詩(shī)歌《詠鵝》為學(xué)生播放與鵝有關(guān)的視頻，利用視頻中白鵝的優(yōu)美形象與高亢叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官與積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生生成廣泛閱讀描寫鵝文學(xué)作品的興趣。之后，小學(xué)語(yǔ)文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生學(xué)情分析功能，科學(xué)劃分學(xué)生層次，組建能力均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)小組，并將事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)資料提供給各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓各組學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、為抓手，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、各類學(xué)習(xí)軟件APP開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)：

【任務(wù)一】在網(wǎng)上查閱與《白鵝》《白公鵝》《朝花夕拾》三篇文章作者有關(guān)的資料信息，或者觀看與作者有關(guān)的簡(jiǎn)介視頻，了解名作家不平凡的藝術(shù)人生，整理成名作家身份卡。

【任務(wù)二】認(rèn)真閱讀課內(nèi)課文豐子愷《白鵝》，并利用思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)容，體會(huì)豐子愷對(duì)白鵝的情感。

【任務(wù)三】對(duì)比閱讀《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章，以表格的形式體現(xiàn)兩位名作家筆下白鵝的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并分析兩篇文章在語(yǔ)言表達(dá)上的相似之處。

【任務(wù)四】閱讀魯迅在《朝花惜拾》中描寫鵝的一段語(yǔ)言文字，分析思考作者魯迅對(duì)鵝的情感與其他兩位作者的不同。

【任務(wù)五】三位作者都在文中用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫了鵝高傲的特點(diǎn)，如“引吭大叫”“架子十足”“步調(diào)從容”“居高臨下”“從從容容”“不慌不忙”等。請(qǐng)?jiān)谌恼轮姓页龈嗝鑼戼Z高傲特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并分類寫下來(lái)這些詞語(yǔ)是從哪幾個(gè)方面描寫鵝的高傲的。

【任務(wù)六】結(jié)合三位作家寫鵝的文章，繪制一幅關(guān)于鵝的手抄報(bào)或?qū)懸黄鑼戼Z的小練筆。

如此，各個(gè)語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)小組便會(huì)受語(yǔ)文群文閱讀情境的作用以及以上語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能夠積累到許多描寫鵝高傲特點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)言表達(dá)方式，其在借助網(wǎng)絡(luò)、各類學(xué)習(xí)軟件APP解決處理各項(xiàng)語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也會(huì)對(duì)鵝這種動(dòng)物生成濃厚的好奇心，作出主動(dòng)拓展閱讀更多描寫鵝文章的積極語(yǔ)文學(xué)習(xí)反饋。針對(duì)學(xué)生在參與“名作家筆下的鵝”群文閱讀活動(dòng)后，對(duì)鵝這種動(dòng)物生成的濃厚好奇心，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用線上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)“在線課堂”，讓學(xué)生在線上圍繞群文閱讀主題，開(kāi)展觀察鵝、模仿鵝、歌詠鵝等多樣多元的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在線與其他同學(xué)、教師分享交流自己收集到的與鵝有關(guān)的資料信息、精彩段落等，以此拓展小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，增強(qiáng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的延續(xù)性、持久性。

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還可將在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己整個(gè)語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的反思內(nèi)省，鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及群文閱讀打下良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀作為一種重要的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合語(yǔ)文能力具有重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)提供了更為先進(jìn)成熟的組文方式、更為多元豐富的教學(xué)內(nèi)容、更為科學(xué)靈活的教學(xué)方法以及更為開(kāi)放自主的時(shí)空條件，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)不斷完善群文閱讀教學(xué)模式，以有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作者單位：李紅風(fēng) 濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學(xué)校

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