信息技術(shù)在小學(xué)班主任德育教育工作中的應(yīng)用

摘要：隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，更強調(diào)素質(zhì)教育以及立德樹人的人才培養(yǎng)原則。小學(xué)作為小學(xué)生人生觀、價值觀初步形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要教師在日常教學(xué)活動中注重德育教育工作的開展，挖掘?qū)W科中的德育元素，切實促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長。本文首先闡述了德育教育教學(xué)活動的意義，分析德育教育與教學(xué)管理的關(guān)聯(lián)性，提出應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助小學(xué)班主任德育教育的策略，希望能為小學(xué)班主任開展德育教育活動時提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)班主任；德育教育

一、引言

德育教育工作的開展，重點在于培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，同時也幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀。對于正處于價值觀初步形成階段的小學(xué)生而言，德育教育工作的開展尤為關(guān)鍵。然而，在實際的落實過程中，德育教育工作很容易演變?yōu)閱渭兛菰铩⑺腊宓恼f教形式，這也導(dǎo)致許多小學(xué)生對德育教育產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失興趣，將德育教育當(dāng)作耳邊風(fēng)。長此以往，德育教育工作的效果無從體現(xiàn)，同時學(xué)生對這項教育工作開展的過程也會嚴(yán)重抵觸。

鑒于此，承擔(dān)小學(xué)語文教學(xué)工作的班主任也肩負(fù)起對小學(xué)生的德育教育職責(zé)。這要求教師在開展課堂教學(xué)活動時，科學(xué)適宜地引入相關(guān)德育教育內(nèi)容，并且挖掘?qū)W科教材中的德育教育素材點。這樣做可以幫助學(xué)生建立德育教育和日常學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在理解上更加輕松，潛移默化地提高他們的思想道德水準(zhǔn)。

二、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班主任德育教育的意義

（一）有利于幫助小學(xué)生形成正確的價值觀念

小學(xué)生正處于價值觀形成的初步探索階段，由于其涉世未深，很容易受到社會中不良因素的影響，阻礙其成長與進(jìn)步。在這樣的背景下，開展德育教育活動尤為關(guān)鍵。小學(xué)班主任在開展德育教育工作的過程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地看待周邊事物，并正確分析和對待身邊的問題，以培養(yǎng)小學(xué)生形成正確、良好的道德品質(zhì)。

德育教育工作的開展和推進(jìn)將有效促進(jìn)學(xué)生的不斷努力和進(jìn)步，為學(xué)生正確價值觀念的形成奠定基礎(chǔ)，也為促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展提供保障。

（二）有利于增強學(xué)生的自我保護(hù)意識和能力

近些年來，校園安全問題備受關(guān)注，無論是校方、家長、社會還是國家都高度重視。由于校園和社會中安全事件、暴力事件頻繁出現(xiàn)，如何才能夠更好地保護(hù)小學(xué)生，使他們遠(yuǎn)離危險，已成為小學(xué)班主任日常管理工作的重點。德育教育工作的開展一方面可以幫助小學(xué)生形成正確的價值觀念和道德觀念，另一方面也可以使得小學(xué)生在面臨暴力事件或危險事件時冷靜對待、有效處理，避免自己受到來自他方的危害與影響，是對自身強有力的保護(hù)體現(xiàn)。

（三）有利于響應(yīng)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)

在素質(zhì)教育背景下，強調(diào)的是對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。德育教育工作的開展要求在學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)過程中，不斷深層次地滲透道德觀念、法制觀念等，從而幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀念和人生觀念。可以說，在小學(xué)階段開展德育教育工作確實有助于培養(yǎng)小學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，也為真正實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)與保障。

三、德育教育與教學(xué)管理工作開展的關(guān)聯(lián)性

德育教育工作并不是孤立的，而是需要與教師的日常教學(xué)管理工作相結(jié)合，因為二者在價值取向方面是完全統(tǒng)一的。比如，德育教育以及教學(xué)活動開展的最終目的都是為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者，努力打造優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化接班人。因此，它們的最終目標(biāo)都是滿足立德樹人的基本要求，素質(zhì)育人是最終目的。

此外，教學(xué)管理活動的開展是通過組織管理的方式實現(xiàn)的，這種方式不僅有效傳授知識，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。雖然在實際的教育過程中沒有過分強調(diào)德育，但是德育教育工作始終是教學(xué)管理工作中非常重要的一個方面。當(dāng)然，二者也存在著一定的區(qū)別，比如具體的范圍存在差別，內(nèi)涵也有所不同。德育教育工作開展主要是對學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，包括道德、思想、政治等方面的內(nèi)容。教學(xué)管理則重點以教學(xué)活動的開展為核心，通過尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律，使得教學(xué)工作的開展能夠按照計劃、科學(xué)、有組織地進(jìn)行。

四、現(xiàn)階段小學(xué)班主任德育教育工作開展的常見問題

首先，班主任在自身開展德育教學(xué)工作的過程中缺乏明確的自身定位，這表現(xiàn)為其忽視班主任工作與教學(xué)工作的合二為一，也沒有意識到自身對學(xué)生所產(chǎn)生的榜樣作用?？v觀當(dāng)前小學(xué)教師在班主任班級管理工作開展過程中的實際情況，不難發(fā)現(xiàn)一些班主任存在對自身定位不夠明確的情況。班主任主要的工作職責(zé)就是將班級管理好，所以其必須具備較強的溝通能力，同時也需要具備良好的問題解決能力，這對于小學(xué)班主任而言尤為重要。然而，一些班主任在日常工作開展過程中僅僅將自身視為班級管理者，對其他方面的關(guān)注度明顯不足，對學(xué)生的成長關(guān)心程度不夠，更不要說對學(xué)生開展德育教育工作。究其原因，主要是班主任缺乏對自身的明確定位和理解，未能充分履行班主任的職責(zé)。

其次，班主任和學(xué)生之間的溝通與交流相對匱乏，這導(dǎo)致教師在學(xué)生的身心發(fā)育、學(xué)習(xí)成果等方面的了解嚴(yán)重不足。如果不能充分了解小學(xué)生的需求和特點，就無法有針對性地為其提供有效的德育教育工作。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，這一時期的小學(xué)生普遍好奇心較重，叛逆和淘氣的情況也較為明顯。許多學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，實際上都是因為班主任和學(xué)生之間溝通不足造成的。許多學(xué)生出現(xiàn)問題之后，班主任并沒有第一時間與他們進(jìn)行溝通和交流，這導(dǎo)致問題不斷擴大。

在日常學(xué)習(xí)過程中，班主任教師和學(xué)生的溝通較少，尤其在語文學(xué)科的教學(xué)過程中。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的時候遇到了不少困難，但班主任卻忽略了與學(xué)生之間的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生對班主任產(chǎn)生了生疏。學(xué)生不愿意與班主任進(jìn)行深入的溝通與交流，當(dāng)問題出現(xiàn)時也得不到班主任的正確引導(dǎo)，長此以往必然會對小學(xué)生在未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

五、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)班主任德育教育的研究

（一）樹立典范，激勵學(xué)生

小學(xué)生正處在人格形成以及思維初步發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段，小學(xué)生對一些高深理論知識的理解可能會存在一定程度的困難，但是其模仿能力卻相對而言有所提升，其可以通過不斷模仿改進(jìn)自身的行為、特點等。因此，在小學(xué)教學(xué)活動的開展過程中，班主任的行為和舉止經(jīng)常成為小學(xué)生模仿的對象。這就要求班主任必須主動對自己的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，切實提高自身的綜合素質(zhì)，為小學(xué)生的發(fā)展提供良好的典范與形象。小學(xué)語文班主任本身兼顧課堂教學(xué)任務(wù)以及班級管理工作，因教師工作壓力較大。教師需要意識到在日常的授課和管理過程中必須嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，將自身的表現(xiàn)時刻呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生可以隨時按照教師的行為舉止規(guī)范自身的言行。教師通過不斷提高自身的師德修養(yǎng)，在對學(xué)生的日常管理工作開展過程中充分發(fā)揮模范帶頭以及表率的作用，切實提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)和意識，為提高教師的威信力、增強教師的榜樣作用奠定基礎(chǔ)。

（二）挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行德育教育滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為小學(xué)語文學(xué)科班主任，必須意識到這門學(xué)科對德育教育工作開展的積極推進(jìn)作用。這是因為語文學(xué)科一方面可以滿足人們的交際交流要求，在日常生活中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另一方面，語文學(xué)科具有非常顯著的人文因素特點。語文學(xué)科的教學(xué)素材是學(xué)生們每天需要進(jìn)行表達(dá)和使用的語言，因此小學(xué)生理解起來相對容易，教師也可以更好地對其進(jìn)行人文精神內(nèi)涵與價值觀的滲透。簡言之，這種得天獨厚的優(yōu)勢是小學(xué)語文學(xué)科所獨有的，也是其他學(xué)科所無法比擬的。

鑒于此，小學(xué)語文教師要想在語文教學(xué)過程中不斷滲透德育教育，就應(yīng)該積極利用該學(xué)科所具有的優(yōu)勢和特點，從學(xué)科教材本身的內(nèi)容出發(fā)，對語文教材中的課文進(jìn)行認(rèn)真和深入的分析，并且結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而深化學(xué)生對課文的認(rèn)知。這樣有利于幫助學(xué)生在內(nèi)心形成自我德育建設(shè)思路。

例如，在講解“圓明園的毀滅”這篇課文的時候，教師應(yīng)該充分認(rèn)識這篇課文所具有的德育教育價值。文章通過簡單描述圓明園被毀滅的歷史，表達(dá)出作者深切的愛國之情，這與德育教育過程中強調(diào)的愛國主義情懷高度吻合。小學(xué)語文教師應(yīng)將此作為切入點，通過多媒體的方式首先為學(xué)生呈現(xiàn)圓明園被毀滅前后的照片作為對比，之后通過資料展示和呈現(xiàn)，為學(xué)生講述圓明園背后的歷史故事，使學(xué)生了解圓明園毀滅的緣由，進(jìn)而在內(nèi)心形成更為強烈的愛國意識。通過這樣的方式，切實發(fā)揮出語文學(xué)科在德育教育方面的優(yōu)勢和作用，實現(xiàn)語文教學(xué)活動中學(xué)生能力的培養(yǎng)、學(xué)生思想層面的升華雙重目標(biāo)。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)開展課外閱讀活動

小學(xué)班主任開展德育教育工作離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的資源和內(nèi)容可供學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，一方面豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生形成豐富的感知與意識，提高學(xué)生在文字理解方面的能力。另一方面，通過課外閱讀資源也可以有效針對學(xué)生開展德育教育工作，挖掘網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的德育教育素材，拓寬學(xué)生的視野，同時提高學(xué)生對德育教育的重視度。教師可以定期向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生價值觀的書籍，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中獲得思想層面的體驗與感受，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界。

例如，在講解完部編版五年級下冊第七單元的三篇課文“威尼斯的小艇”“牧場之國”和“金字塔”之后，教師可以基于文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識點和具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行搜索，引導(dǎo)學(xué)生充分了解和認(rèn)識到我國的文化遺產(chǎn)有哪些，并且明確文化遺產(chǎn)在我國乃至全世界發(fā)展進(jìn)程中的重要意義，從而對文化遺產(chǎn)有初步的認(rèn)識和了解。在帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟我國悠久文化歷史發(fā)展進(jìn)程的同時，他們也能更加客觀地認(rèn)知我國歷史文化成就，有效增強小學(xué)生的民族自尊心和自信心，并提升對我國文化發(fā)展與歷史進(jìn)程的自豪感。這樣的閱讀活動不僅可以拓寬學(xué)生的視野，增加課外閱讀量，更重要的是使學(xué)生在潛移默化的過程中感受德育教育的意義，切實提升學(xué)生的思想道德境界和水平，也為促進(jìn)小學(xué)生形成正確的社會主義核心價值觀奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段開展德育教育工作尤為重要。在開展班級管理工作的過程中，班主任要格外注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。班主任的榜樣作用能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。為此班主任可以通過班會等形式，對學(xué)生進(jìn)行情感和道德教育，也可以通過獨特的語言魅力影響與感染學(xué)生，給予學(xué)生在班級管理活動中更多的自由與權(quán)利，切實營造出良好的班級秩序與環(huán)境。小學(xué)語文教師在擔(dān)任班主任的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身在語言表達(dá)方面的優(yōu)勢，結(jié)合個人學(xué)科魅力與能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。班主任的職責(zé)并不單單是傳授學(xué)生知識，其更多時候也需要為學(xué)生樹立榜樣。簡言之，語文教師擔(dān)任小學(xué)班主任確實具有一定的優(yōu)勢和意義。通過借助語文學(xué)科在人文教育方面的優(yōu)勢和特點，可以向?qū)W生潛移默化地傳授相關(guān)知識和內(nèi)容，也可以提高學(xué)生對德育教育工作的認(rèn)識和理解，增強學(xué)生的重視程度，為促進(jìn)小學(xué)生形成健全的人格、正確的價值觀念以及促進(jìn)小學(xué)生的綜合全面發(fā)展保駕護(hù)航。

作者單位：丁蕾 山東省青島西海岸新區(qū)海王路小學(xué)

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