高等師范院校中國(guó)畫教學(xué)改革探究

摘 要：在全球一體化不斷演進(jìn)的背景下，各國(guó)文化藝術(shù)產(chǎn)生了劇烈的碰撞和融合。自西方繪畫傳入中國(guó)以來(lái)，中國(guó)畫的傳承與發(fā)展就面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)外來(lái)畫種的沖擊，中國(guó)畫能否堅(jiān)守本源，博采眾長(zhǎng)，發(fā)展出具有中國(guó)文化精神的新面貌，避免迷失本我，陷入一種不中不西的尷尬境地，關(guān)鍵就在于長(zhǎng)期的美術(shù)教育方針與定位。對(duì)當(dāng)下師范院校在中國(guó)畫教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并提出一些改革的意見，希望對(duì)未來(lái)師范院校中國(guó)畫教學(xué)的發(fā)展提供一些助力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；高等師范美術(shù)；中國(guó)畫；教學(xué)改革

中國(guó)畫作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶之一，它以獨(dú)特的面貌展現(xiàn)著中華民族的內(nèi)在精神氣質(zhì)，在過(guò)去幾千年的發(fā)展與演變過(guò)程中，逐漸形成了獨(dú)有的繪畫方式和審美特征。隨著西方繪畫傳入中國(guó)，特別是從徐悲鴻把西畫的教學(xué)方式引入國(guó)內(nèi)美術(shù)院校開始，素描成了所有繪畫專業(yè)的必修課程，焦點(diǎn)透視、體積、光影等西畫造型概念滲透到中國(guó)美術(shù)教育中，這使中國(guó)畫的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。

近年來(lái)，隨著中國(guó)軍事、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，綜合國(guó)力有了巨大的提升，國(guó)際地位也變得舉足輕重。國(guó)人在面對(duì)外來(lái)文化沖擊時(shí)開始變得從容自信，不再盲目崇拜西方，越來(lái)越多的中國(guó)畫畫家、美術(shù)理論家、美術(shù)教育家開始重新審視現(xiàn)有的中國(guó)畫教學(xué)體系。中國(guó)畫有其成熟的傳承方式和審美標(biāo)準(zhǔn)，講求“外師造化，中得心源”“以形寫神，形神兼?zhèn)洹?，將西畫科目作為中?guó)畫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不斷受到質(zhì)疑。

一、師范類院校中國(guó)畫教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自1902年張之洞創(chuàng)辦南京兩江師范學(xué)堂并開設(shè)美術(shù)課起，新式美術(shù)教育在中國(guó)發(fā)展已有一百多年的歷史。時(shí)至今日，全國(guó)擁有師范類院校超過(guò)200所，多數(shù)設(shè)立了美術(shù)學(xué)院并開展中國(guó)畫教學(xué)，在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成了成熟的教學(xué)模式。但受到地域環(huán)境、辦學(xué)周期、師資力量、招生規(guī)模等因素的影響，各院校的發(fā)展水平參差不齊，在中國(guó)畫教學(xué)上也存在著或多或少的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

我國(guó)高等院?？煞譃榫C合院校、工科院校、藝術(shù)院校、師范院校等12種類別，每個(gè)類別都有不同的培養(yǎng)定位。師范院校作為其中重要的組成部分，主要功能是培養(yǎng)高質(zhì)量教師，成為連接高等教育和基礎(chǔ)教育的橋梁，推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。然而，現(xiàn)在一些院校在中國(guó)畫教學(xué)中過(guò)于偏向?qū)W生的繪畫技能訓(xùn)練，忽略了文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力的提升，造成普遍的重“技”輕“文”現(xiàn)象。究其原因，跟任課教師的教育背景有直接關(guān)系，目前師范院校的教師甚至管理者多畢業(yè)于專業(yè)美術(shù)院校，他們所受到的教育思想是培養(yǎng)“藝術(shù)家”的，這種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)形成的慣性思維很容易帶入教學(xué)當(dāng)中，從而逐漸偏離師范院校培養(yǎng)教師的目標(biāo)。

（二）教學(xué)結(jié)果不理想

為了更好地了解師范院校中國(guó)畫方向?qū)W生的學(xué)習(xí)情況，筆者幾年間對(duì)三屆共計(jì)600名畢業(yè)生做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示：通過(guò)四年的本科學(xué)習(xí)，僅21%的學(xué)生認(rèn)為自己完全能勝任中小學(xué)中國(guó)畫教學(xué)工作；57%的學(xué)生有畏難情緒，對(duì)自己是否能勝任持懷疑態(tài)度；而15%認(rèn)為自己完全不能勝任。多數(shù)學(xué)生表示，在四年的學(xué)習(xí)中，前兩年是專業(yè)基礎(chǔ)課，接觸畫種多而廣，并且有較多的素描、色彩等西畫基礎(chǔ)課，中國(guó)畫課程較少，大四是實(shí)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，用來(lái)專門學(xué)習(xí)中國(guó)畫課程的時(shí)間也就大三一年而已，加之中國(guó)畫課程本就分類多、技法難，四年下來(lái)，對(duì)中國(guó)畫繪畫技巧和理論的學(xué)習(xí)是比較初級(jí)的，還達(dá)不到教學(xué)水平。

（三）招生考試模式單一

目前全國(guó)師范院校的美術(shù)招生，基本不分類型，不分專業(yè)，全部采用素描、色彩、速寫等科目作為考試內(nèi)容。油畫、水彩、雕塑等西畫專業(yè)，可以照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但與之相對(duì)，中國(guó)畫完全是一種不同技法形式和思想追求的繪畫門類，依然按此內(nèi)容考試顯然是不合適的。

從19世紀(jì)初開始，關(guān)于畫中國(guó)畫到底要不要學(xué)習(xí)素描的討論一直都沒(méi)有停止過(guò)。支持者認(rèn)為，西畫的造型藝術(shù)在其素描基礎(chǔ)上能讓學(xué)生更好地了解物象組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)西畫基礎(chǔ)，可與中國(guó)畫相互補(bǔ)益，進(jìn)而改良和補(bǔ)充中國(guó)畫的繪畫形式和語(yǔ)言，達(dá)到中西兼通。正如徐悲鴻在《中國(guó)畫改良之方法》中所述，“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西方畫之可采入者融之”。反對(duì)者則認(rèn)為，中國(guó)畫具有獨(dú)立的審美標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)形式，與西畫科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫觀不同，中國(guó)畫更加追求精神層面的意象表達(dá)，講求以線造型，意在筆先，氣韻為上。這是兩種完全不同的繪畫門類，以西畫科目考核選拔中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生是不合適的。中國(guó)美術(shù)學(xué)院作為中國(guó)最頂級(jí)的美術(shù)院校之一，國(guó)畫系招生只考中國(guó)畫基礎(chǔ)，算是堅(jiān)守傳統(tǒng)的代表院校。

客觀事物是不斷發(fā)展變化的，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看待中國(guó)畫的學(xué)科建設(shè)，既不能照搬“舶來(lái)”之模式，也不能因循守舊，裹足不前。只有建立不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)、中西兼?zhèn)?、相輔相成的考核機(jī)制選拔人才，才能使師范院校的中國(guó)畫教學(xué)向前發(fā)展。

（四）畢業(yè)考核內(nèi)容不合理

與前文提到的招生選拔制度單一類似，師范院校中國(guó)畫專業(yè)畢業(yè)考核內(nèi)容也存在一定的不合理性，直接借鑒了專業(yè)院校畢業(yè)考核的形式和內(nèi)容，即畢業(yè)論文和畢業(yè)創(chuàng)作。這對(duì)于培養(yǎng)專門美術(shù)創(chuàng)作人才的學(xué)校而言是可取的，但師范院校也完全照搬這種畢業(yè)考核方式顯然是不合適的。首先，培養(yǎng)目標(biāo)不同，用考核“藝術(shù)家”的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判一名“教師”，這本身就不合理。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。專業(yè)院校的課程專而精，四年的課程幾乎全部圍繞著中國(guó)畫展開，學(xué)生畢業(yè)時(shí)有能力創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品加以展示；師范院校的課程廣且雜，學(xué)生的中國(guó)畫創(chuàng)作能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，畢業(yè)時(shí)也安排一個(gè)學(xué)期去完成一件創(chuàng)作作品，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也畫不出好的作品，得不償失。

對(duì)于師范院校中國(guó)畫專業(yè)的畢業(yè)考核，應(yīng)該以能否成為一位合格的中國(guó)畫教師為標(biāo)準(zhǔn)，不能本末倒置，以偏概全。

二、師范院校中國(guó)畫教學(xué)的改革對(duì)策

在探討師范院校中國(guó)畫教學(xué)的具體改革方案之前，我們先從更高的維度去思考一個(gè)問(wèn)題，即當(dāng)代師范院校的美術(shù)教育體系是否符合中國(guó)美術(shù)的發(fā)展需求？習(xí)近平總書記在2012年11月29日參觀《復(fù)興之路》展覽時(shí)提出“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來(lái)最偉大的夢(mèng)想”。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，文化復(fù)興是重中之重。教育作為文化傳播與發(fā)展的重要途徑，在復(fù)興的道路上起著至關(guān)重要的作用。而高等師范教育在整個(gè)教育體系里承上啟下，是連接基礎(chǔ)教育和高等教育的紐帶，引領(lǐng)整個(gè)中國(guó)文化的發(fā)展方向。反觀現(xiàn)在師范院校的美術(shù)教育，幾乎被西方繪畫學(xué)科占據(jù)，中國(guó)畫只是其中一個(gè)專業(yè)方向，這不得不引起我們的重視，照此發(fā)展下去，當(dāng)代中國(guó)美術(shù)之崛起是否還是中國(guó)文化之崛起？中國(guó)畫的精神是否還符合民族特性？

近年來(lái)，在中國(guó)畫的教學(xué)上，有不少師范院校試圖做出一些改變，但重點(diǎn)都停留在了課時(shí)分配、師資配比等形式上，效果乏善可陳，不能從根本上解決中國(guó)美術(shù)教育所存在的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)狀，筆者提出了一條改革思路和四項(xiàng)改革措施，改革思路解決美術(shù)教育的方向問(wèn)題，四項(xiàng)措施完善中國(guó)畫教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況。

當(dāng)前師范院校美術(shù)教學(xué)的模式基本可分兩種，即一年基礎(chǔ)課、三年專業(yè)課或兩年基礎(chǔ)課、兩年專業(yè)課，每個(gè)學(xué)校根據(jù)自身師資情況設(shè)立專業(yè)方向。一條改革思路即是，取消設(shè)立專業(yè)方向，統(tǒng)一建立以中國(guó)畫為核心、其他畫種為輔助的課程體系，不再劃分基礎(chǔ)課與專業(yè)課，以培養(yǎng)具備高水平中國(guó)畫藝術(shù)修養(yǎng)的美術(shù)教師為目標(biāo)，合理安排課程，讓師范院校美術(shù)教育徹底回到傳承和發(fā)展中國(guó)繪畫的道路上來(lái)。這對(duì)改變和發(fā)展中國(guó)美術(shù)教育的意義是重大的。要實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，可采取以下四項(xiàng)措施。

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立以中國(guó)畫為核心的課程體系

第一，取消課程的專業(yè)劃分?，F(xiàn)在多數(shù)師范院校在大二或大三劃分專業(yè)方向，各校會(huì)根據(jù)自身的師資情況設(shè)立專業(yè)，中國(guó)畫和油畫作為國(guó)內(nèi)最大的兩個(gè)畫種，是主要的專業(yè)方向選擇，個(gè)別以工作室為建制的院校也會(huì)設(shè)立水彩、版畫、陶藝等小畫種方向。選擇西畫方向的學(xué)生直至畢業(yè)將不再學(xué)習(xí)中國(guó)畫相關(guān)的課程，這是造成中國(guó)美術(shù)教育逐漸西化的根源之一。因此，取消專業(yè)劃分，以中國(guó)畫為學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)立必修課，油畫、水彩等其他西畫課作為選修課程輔助學(xué)習(xí)，是改變當(dāng)前師范院校美術(shù)教育西方化現(xiàn)狀的重要舉措之一。

第二，取消基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分。在現(xiàn)有課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課是為選擇專業(yè)方向而設(shè)置的。基礎(chǔ)課包含素描、色彩、速寫、中國(guó)畫基礎(chǔ)、油畫基礎(chǔ)、版畫等課程；專業(yè)課則按方向劃分，中國(guó)畫包含山水、花鳥、人物等課程，油畫包含靜物、風(fēng)景、人物等課程。按照新的課程體系要求，將不再劃分基礎(chǔ)課和專業(yè)課。中國(guó)畫課程有成熟的課程體系，以臨習(xí)傳統(tǒng)入門，師古人之法，后道法自然，繪大千世界，終寫胸中之意，以情暢懷，照此學(xué)習(xí)法則，把中國(guó)畫課程按照古畫臨摹、線描、白描、寫生創(chuàng)作的基本分類，由簡(jiǎn)入繁、由易入難逐步展開即可。

第三，調(diào)整課程內(nèi)容和課時(shí)比例。內(nèi)容方面，取消或調(diào)整多數(shù)西畫基礎(chǔ)課和專業(yè)課，比如將現(xiàn)有的素描課調(diào)整為線描課，西畫專業(yè)課改為選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇，再增加適量文學(xué)和理論類課程，如文學(xué)概論、漢語(yǔ)言文學(xué)、中國(guó)畫論等。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)畫技能訓(xùn)練，又能提升學(xué)生整體文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，更符合一名教師應(yīng)有的素質(zhì)要求。課時(shí)方面，當(dāng)前多數(shù)師范院校的課時(shí)分配都存在著或多或少的問(wèn)題。中國(guó)畫課程總課時(shí)量偏少，但中國(guó)畫的門類又多，分配到單門課程的課時(shí)數(shù)量嚴(yán)重不足，一門課結(jié)束，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的知識(shí)和掌握到的技能極為有限，從而導(dǎo)致整體能力水平不高，很難在畢業(yè)時(shí)成長(zhǎng)為一名高素養(yǎng)美術(shù)教師。課程內(nèi)容調(diào)整后，可用于中國(guó)畫教學(xué)的時(shí)間大量增加，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和專業(yè)性將得到保障。

（二）改變重“技”輕“文”的教學(xué)理念，培養(yǎng)有文化、有審美、有技能的美育型教師

師范類院校的中國(guó)畫教學(xué)很大程度上借鑒了專業(yè)院校的模式，出現(xiàn)了明顯的重“技”輕“文”現(xiàn)象，這種導(dǎo)向是自上而下的，從管理層到教師，再到學(xué)生都出現(xiàn)了這種理念的偏差。而對(duì)中國(guó)畫的學(xué)習(xí)，應(yīng)該包含畫史、畫論、畫評(píng)、畫技四個(gè)方面，絕不止技法一項(xiàng)。筆者在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論等理論類課程重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在潛意識(shí)里認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐類課程更為重要，所有這些與師范學(xué)院培養(yǎng)有文化、有審美、有技能的美術(shù)教師目標(biāo)不符。

要想改變現(xiàn)狀，除了增加文學(xué)、畫論、畫評(píng)等相關(guān)課程外，還需全面提升師生的覺(jué)悟認(rèn)知，嚴(yán)格考核要求。首先，統(tǒng)一教學(xué)思想，使教師對(duì)師范院校中國(guó)畫的教學(xué)理念有深刻理解，并在課程中言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生改變重“技”輕“文”的想法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。其次，在美術(shù)專業(yè)的結(jié)課考核中，普遍存在文化課和理論課要求過(guò)低的情況，這也在無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。嚴(yán)格的結(jié)課要求會(huì)在制度層面引起學(xué)生的重視，使其更加認(rèn)真地對(duì)待這門課程。

（三）完善選拔人才機(jī)制

目前師范院校美術(shù)學(xué)招生的專業(yè)考核完全照搬西畫模式，考試科目分為素描、色彩、速寫三大類，按照新的課程體系設(shè)置，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)顯然是不合適的。從專業(yè)性上看，中國(guó)畫有其獨(dú)特的繪畫技法和審美要求，在選拔時(shí)應(yīng)該以中國(guó)畫的科目為考核內(nèi)容，比如白描、線性素描、書法等。另外，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，還應(yīng)適當(dāng)增加語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、文藝素養(yǎng)方面的內(nèi)容，如面試。

（四）調(diào)整畢業(yè)考核內(nèi)容

除了招生的問(wèn)題外，各院校在中國(guó)畫專業(yè)畢業(yè)考核的內(nèi)容上也存在著一定的不合理性，即為期一學(xué)期的畢業(yè)創(chuàng)作。畢業(yè)作品本是專業(yè)院校對(duì)四年教學(xué)成果的集中匯報(bào)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鑒定與考核，作品具有較高的藝術(shù)水平，并以展覽的形式對(duì)外展示，提升大眾審美，豐富群眾文化活動(dòng)，具有一定的社會(huì)價(jià)值。而師范院校培養(yǎng)的是美術(shù)教師，考核應(yīng)以能否成為一名合格的教師為標(biāo)準(zhǔn)，包括講備課能力、人文修養(yǎng)、專業(yè)技巧、理論水平等。且學(xué)生因課程種類繁雜，其創(chuàng)作能力也不足以支撐他們創(chuàng)作出高水平的長(zhǎng)期作品。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)取消畢業(yè)創(chuàng)作課程，設(shè)立畢業(yè)考核月，對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行專項(xiàng)考核。這樣既節(jié)約了大量的課時(shí)學(xué)習(xí)其他課程，也使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

教育是立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基，高等師范院校的美術(shù)教育關(guān)系到中國(guó)美術(shù)的發(fā)展方向，是建立中國(guó)美育文化的紐帶，打造以中國(guó)畫為核心的美術(shù)教育體系刻不容緩，這對(duì)中國(guó)繪畫藝術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)亦是至關(guān)重要的。

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作者簡(jiǎn)介：

陳官鵬，信陽(yáng)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師。研究方向：中國(guó)畫藝術(shù)。