高校美術(shù)理論課程現(xiàn)狀及問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建探究

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的產(chǎn)生能激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)多方面的思考與探究，教師也能夠在學(xué)生的問(wèn)題中了解學(xué)生對(duì)于該課程的理解程度，從而更好地教學(xué)，培養(yǎng)更高素質(zhì)的美術(shù)人才。分析高校美術(shù)理論課堂教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)構(gòu)建學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性，提出可行性策略，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建的同時(shí)又要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的能力，提高高校美術(shù)理論類課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，力求培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才。

關(guān)鍵詞：高校；理論課程；問(wèn)題意識(shí)；策略

一、問(wèn)題意識(shí)核心概念

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢?jiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新思維的產(chǎn)生在于問(wèn)題的提出[1]。“問(wèn)題意識(shí)”指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，面臨的情境與原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生悖論無(wú)法解決或是面對(duì)一些未知的知識(shí)和問(wèn)題產(chǎn)生一種困惑、懷疑、探究、創(chuàng)新的情感傾向，在這些情感狀態(tài)的推動(dòng)下表現(xiàn)出的心理狀態(tài)。這種心理活動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)存在的問(wèn)題具有探索性、能動(dòng)性、前瞻性反應(yīng)。

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的就是提升學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力。在美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生能夠掌握基本的美術(shù)理論知識(shí)，更要具備對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入分析、批判性思考的能力。只有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能在美術(shù)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵，為未來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、高校美術(shù)理論相關(guān)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高校美術(shù)理論課程是高等美術(shù)教育的重要組成部分，包含美學(xué)、中外美術(shù)史、美術(shù)創(chuàng)作理論、美術(shù)批評(píng)理論等板塊，這些課程都是高校國(guó)、油、版等專業(yè)必修的理論課程。它們的共性就是理論性、思辨性較強(qiáng)，具有抽象且深?yuàn)W的特點(diǎn)。3iTqDySKWJZHt4kpuyBZbA==在當(dāng)前高校美術(shù)理論課程教學(xué)中，一些學(xué)生認(rèn)為美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)作和未來(lái)就業(yè)沒(méi)有太大的幫助，且部分教師以時(shí)間為主線去講解一些課本上的美術(shù)知識(shí)，按部就班地介紹社會(huì)背景、風(fēng)格特征、歷史意義等，這樣單一的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度思考，弱化了學(xué)生的思辨和分析能力。還有一些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后不能擺脫應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)思維，他們不喜歡甚至對(duì)理論類課程產(chǎn)生抵觸心理，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力較弱，缺乏獨(dú)立思考和批判性思維的能力，無(wú)法對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入探究和分析。他們往往重技法、輕理論，使得高校美術(shù)理論課程的教學(xué)效果并不理想。

這種現(xiàn)象背后主要有以下幾個(gè)原因：首先，美術(shù)理論課程與技法課程沒(méi)有做好銜接與互動(dòng)。一些高校美術(shù)理論類課程與技法類課程分別由不同的教師授課，可能有的專業(yè)課教師從來(lái)都沒(méi)有教過(guò)理論課程，理論教師也沒(méi)有創(chuàng)作過(guò)作品。其次，相對(duì)于技法課程來(lái)說(shuō)，美術(shù)專業(yè)的理論課程教學(xué)模式和課堂組織形式單一，課堂呈現(xiàn)你問(wèn)我答的狀態(tài)，學(xué)生提不起興趣，缺乏主動(dòng)參與的熱情，更不愿去深入思考并提出問(wèn)題。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，不能發(fā)揮出理論課程的重要性。實(shí)際上美術(shù)理論課程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)了解人類豐富的歷史文化，提高美術(shù)的發(fā)展認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)作實(shí)踐做鋪墊。

加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的基點(diǎn)，所以想要改變當(dāng)下現(xiàn)狀就得從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)理論學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引發(fā)思考、主動(dòng)探究更深層次的問(wèn)題，形成更高的專業(yè)素質(zhì)和更強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)建，成為高校美術(shù)理論課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

三、高校美術(shù)理論課程的重要性及問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建

的必要性

（一）高校美術(shù)理論課程的重要性

第一，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。美術(shù)理論課程是高校教學(xué)體系中美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課程[3]。學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程有助于學(xué)生提升審美觀念、藝術(shù)涵養(yǎng)、創(chuàng)作技法等，更深入地了解藝術(shù)文化內(nèi)涵。在這個(gè)多元化的世界中，藝術(shù)作品往往需要跨越國(guó)界和文化的障礙，與不同文化背景的觀眾產(chǎn)生共鳴。因此，美術(shù)專業(yè)人才不僅需要掌握扎實(shí)的繪畫(huà)、雕塑等傳統(tǒng)技藝，還需要熟悉不同文化背景下的藝術(shù)表達(dá)方式和審美習(xí)慣，以便創(chuàng)作出更具包容性和普世價(jià)值的作品。高校美術(shù)理論課程不僅能夠使學(xué)生了解完備的美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的繪畫(huà)能力，對(duì)自己做出更科學(xué)、更準(zhǔn)確的定位。對(duì)美術(shù)理論課程的忽視將導(dǎo)致學(xué)生在觀摩名家作品時(shí)，難以了解作者的思想和情懷、了解作品背后的故事、領(lǐng)悟到作者的作畫(huà)意境和技巧，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行深層次的美學(xué)研究和藝術(shù)批評(píng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)下社會(huì)對(duì)于美術(shù)專業(yè)人才的要求正在不斷提高。因此，美術(shù)專業(yè)人才需要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不斷探索新的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，以滿足社會(huì)的不同需求。高校美術(shù)理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言是重中之重。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，且美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)相對(duì)于實(shí)踐課程較為枯燥，它需要學(xué)生長(zhǎng)期地學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識(shí)，在潛移默化中豐富知識(shí)底蘊(yùn)，積累繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，提升審美能力與創(chuàng)新意識(shí)[4]。

（二）高校美術(shù)理論課程構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)的必要性

問(wèn)題意識(shí)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。在美術(shù)理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常面臨抽象的概念和深?yuàn)W的理論，如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，他們可能對(duì)這些內(nèi)容感到困惑和無(wú)聊，從而失去聽(tīng)課興趣。通過(guò)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生將主動(dòng)構(gòu)建、深入探究理論知識(shí)，嘗試解決自己心中的疑惑，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在美術(shù)領(lǐng)域，批判性思維和創(chuàng)新能力是非常重要的素質(zhì)。問(wèn)題意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維至關(guān)重要，作為批判性思維的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生不僅接受知識(shí)，更要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、反思和批判，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。想要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要讓學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)生可以鍛煉自己的批判性思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，鍛煉邏輯思維和形象思維。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)還是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的高質(zhì)量人才的關(guān)鍵因素。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)嘗試不同的方法和策略來(lái)解決問(wèn)題，從而提升自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生如果缺少問(wèn)題意識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的發(fā)展，就很難推動(dòng)藝術(shù)創(chuàng)新和文化創(chuàng)新。

此外，構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。在現(xiàn)代社會(huì)，具備問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力是非常重要的。無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活中，我們都會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。具備問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，積極尋找解決問(wèn)題的方法，從而在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出[5]。

四、問(wèn)題意識(shí)在高校美術(shù)理論課堂教學(xué)構(gòu)建的

可行性策略

美術(shù)理論課程內(nèi)容較多，許多深層次的問(wèn)題需要學(xué)生探究，調(diào)動(dòng)思維的前提就是提出問(wèn)題，在提出問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)在大腦意識(shí)里構(gòu)建起一個(gè)針對(duì)此問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)體系。由于學(xué)生認(rèn)知還不夠成熟，主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還存在著一些難度，所以教師需要引導(dǎo)他們逐步構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)。

（一）以學(xué)生為中心，讓學(xué)生敢于問(wèn)

教師和學(xué)生是平等和諧的關(guān)系，教師需要改變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性地位，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人所處的環(huán)境越是輕松自在，越能充分發(fā)揮其能力。這就需要教師對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)或回答保持良好的態(tài)度，多給予學(xué)生鼓勵(lì)與支持，從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也就是說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)或者是教師讓學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)要注意語(yǔ)言的親切，淡化教師的威嚴(yán)，使學(xué)生覺(jué)得教師平易近人。同時(shí)，在學(xué)生提出不明確、不符合主題的問(wèn)題時(shí)，教師可以不拘泥于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，和學(xué)生一起思考去厘清問(wèn)題的思路，抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)[6]。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，并進(jìn)行分析和解決。同時(shí)，教師還可以通過(guò)開(kāi)展案例分析、課題研究等多種方式，為學(xué)生提供更多的探討機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題[7]。

（二）教給學(xué)生提問(wèn)的技能，讓學(xué)生主動(dòng)問(wèn)

授人以魚(yú)不如授人以漁，提問(wèn)不僅是一種技能，也是一種藝術(shù)。在課堂中教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)建，更要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)的方法[8]。學(xué)生有時(shí)候只能提出一些表面的問(wèn)題，而無(wú)法深入探究事物的本質(zhì)。為了提出針對(duì)性、指向性、明確性的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生明了提問(wèn)的種類，如低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)）和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)）及其內(nèi)涵與要求。結(jié)合課上具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問(wèn)題意識(shí)，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐步由模糊變?yōu)槊魑?，由體態(tài)語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[9]。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的思想在古羅馬時(shí)期就有所體現(xiàn)，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”較早體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)?！爱a(chǎn)婆術(shù)”指的是在真實(shí)的問(wèn)答情境下，通過(guò)不斷揭示對(duì)方談話中自相矛盾之處，從而啟迪學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用趣味性的提問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，可以使學(xué)生積極思考的同時(shí)注意力更加集中，在潛移默化中構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)思維的“生長(zhǎng)”，以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)[10]。例如，教師可以展示一幅具有爭(zhēng)議性的畫(huà)作，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，從而引發(fā)學(xué)生的思考和提問(wèn)。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加深入地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維。然而教師不能為了情境而情境，情境與情境之間需要有聯(lián)系，生成“問(wèn)題情境鏈”環(huán)環(huán)相扣，將有助于學(xué)生更好地串聯(lián)理論知識(shí)。學(xué)生間的互動(dòng)也是一種情境。教師還可以采用多種教學(xué)方法和手段，如小組討論、課堂演講、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相提問(wèn)、互相解答，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問(wèn)題。

（四）美術(shù)理論課程與技法課相結(jié)合

美術(shù)理論課程雖然以理論為主，但并不意味著可以脫離實(shí)踐。美術(shù)理論是實(shí)踐的指導(dǎo)方向，實(shí)踐是美術(shù)理論的重要體現(xiàn)[11]。高校美術(shù)教師應(yīng)該注重美術(shù)理論課程與技法課程的結(jié)合，使學(xué)生提高綜合能力，成為真正意義上的綜合人才[12]。大學(xué)生是國(guó)家的人才資源，是社會(huì)接受新技術(shù)、新思想的前沿群體，高校應(yīng)該培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型人才。教師可以采用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如結(jié)合美術(shù)理論知識(shí)來(lái)現(xiàn)場(chǎng)具體技法展示，或是通過(guò)具體的案例操作來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，二者相結(jié)合比直接口述效果要好很多。教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)也是影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的因素之一，因此，美術(shù)理論教師需要在教學(xué)中不斷提高自身文化、專業(yè)和道德素養(yǎng)，在知識(shí)傳承和藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中立德樹(shù)人[13]。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握美術(shù)理論知識(shí)的內(nèi)涵，為未來(lái)的藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[14]。

五、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，美術(shù)理論課程對(duì)于美術(shù)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性是不言而喻的。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生探索美術(shù)理論課程的深層次問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。因此構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)的必要性在美術(shù)理論課程教學(xué)中不容忽視。

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作者簡(jiǎn)介：

李越，云南師范大學(xué)碩士研究生。研究方向：美術(shù)教育。