新時(shí)期高職院校虛擬教研室建設(shè)的實(shí)踐與思考

摘要：當(dāng)前，高職院校教研室運(yùn)行存在一些困境，主要包括專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、產(chǎn)教融合、師資培養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)，具體問題涉及時(shí)空壁壘、信息技術(shù)融合度低、運(yùn)行機(jī)制落后以及發(fā)展不均衡等。文章基于高職院校教研室的職能，調(diào)查高職院校基層教研室的運(yùn)行現(xiàn)狀，闡述虛擬教研室的優(yōu)點(diǎn)，指出依托虛擬教研室實(shí)現(xiàn)多元育人、跨界合作構(gòu)建高效課程團(tuán)隊(duì)、利用共享資源創(chuàng)新教學(xué)模式、持續(xù)優(yōu)化高職教研室運(yùn)行機(jī)制是高職院校虛擬教研室建設(shè)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職；虛擬教研室；現(xiàn)代職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；技能型人才

中圖分類號(hào)：G642.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）21-0053-04

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般資助課題“組織變革視域下高職虛擬教研室構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新研究”（編號(hào)：XJK23BZY003）

高職院校教研室的職能是積極落實(shí)職業(yè)教育改革政策，高效培養(yǎng)技能型人才。為了深入了解高職教研室的運(yùn)行情況，筆者采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查分析。針對(duì)高職教研室運(yùn)行存在的一些困境，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展方向和工作重點(diǎn)，并借鑒高校虛擬教研室研究和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，提出新的思路，以激活教研室職能，助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、高職院校教研室的職能

教研室作為學(xué)校中研究教學(xué)問題的組織以及基層的教研組織，扮演著推進(jìn)高校教學(xué)管理、教學(xué)研究和人才培養(yǎng)等方面發(fā)展的重要角色[1]。“教研室”研究從20世紀(jì)50年代至今，其職能伴隨著人才培養(yǎng)創(chuàng)新和高等教育改革的深入而不斷演變與拓展。教研室從初期的教學(xué)管理為主到如今涵蓋教學(xué)管理、科研、師資培養(yǎng)等多個(gè)方面的職能，其重要性和影響力逐漸凸顯。

與本科院校不同，高職教研室在教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)等方面需注重職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求。（1）在教學(xué)方面，高職教研室立足于社會(huì)需求、崗位需求和技術(shù)需求，注重提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐能力。（2）在科研方面，高職教研室注重進(jìn)行職業(yè)教育研究，為行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供支持和指導(dǎo)。（3）在師資培養(yǎng)方面，高職教研室注重培養(yǎng)“雙師型”教師，提供專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)和支持。因此，高職教研室應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)、深度產(chǎn)教融合、教師隊(duì)伍建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)等現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的推進(jìn)[2]。

而虛擬教研室通過打破時(shí)空限制，能實(shí)現(xiàn)跨校協(xié)同育人、交互式教學(xué)、多學(xué)科多技術(shù)融合等功能，為教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)和交流空間[3]。除此之外，虛擬教研室能滿足教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研上的需求，提高工作效率和質(zhì)量。因此，高職教研室應(yīng)借鑒虛擬教研室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身職能的轉(zhuǎn)型和完善，為高職教育注入新活力，助推職業(yè)教育體系的建設(shè)。

二、高職院?；鶎咏萄惺疫\(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查

1.高職基層教研室運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

（1）調(diào)查目的。本次調(diào)查旨在全面了解高職院校基層教研室的現(xiàn)狀，探究其在教學(xué)管理、教學(xué)研究和人才培養(yǎng)等方面的運(yùn)行情況和問題。具體包括：高職教研室開展校企校際合作、資源庫建設(shè)、師資培養(yǎng)和制度及文化建設(shè)等現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)。

（2）調(diào)查對(duì)象及問卷內(nèi)容。本研究調(diào)查了高職院校的在職教師，問卷共分三部分。第一部分是前言，簡(jiǎn)要介紹調(diào)查的背景、目的和要求。第二部分為基本信息調(diào)查。第三部分為高職基層教研室運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查，從校企校際合作、資源庫建設(shè)、師資培養(yǎng)、制度及文化建設(shè)等四個(gè)維度展開，共包括16個(gè)項(xiàng)目。受調(diào)查者需根據(jù)自身教研情況，對(duì)上述四個(gè)維度的具體項(xiàng)目的認(rèn)同度進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)同度分為非常不贊同（1分）、不太贊同（2分）、中立（3分）、比較贊同（4分）和非常贊同（5分）。

（3）問卷發(fā)放與修改。通過問卷網(wǎng)制作問卷，采取抽樣調(diào)查方式，在線發(fā)放并收集。首先，邀請(qǐng)教研室主任、骨干教師、優(yōu)秀青年教師進(jìn)行填寫，并與專家學(xué)者討論調(diào)查結(jié)果和意見反饋，最終將高職基層教研室運(yùn)行現(xiàn)狀分為四個(gè)維度、16項(xiàng)內(nèi)容。其次，將問卷在線發(fā)放給在崗的高職院校教師進(jìn)行第二輪調(diào)查。

（4）數(shù)據(jù)篩選。第二輪在線發(fā)放共收到105份問卷，答題時(shí)間不足120秒和答案單一的問卷被歸類為無效問卷。回收有效問卷83份，回收率為79.05%。本次調(diào)查主要針對(duì)高職院校，考慮到行政人員和兼職教師較少參與教研活動(dòng)，將本科院校和職位為行政或行政兼職教師的問卷剔除。經(jīng)過篩選，最終符合條件的樣本數(shù)量為79份。

2.高職基層教研室運(yùn)行現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（1）調(diào)查情況說明。通過問卷網(wǎng)和SPSSPRO在線數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，受調(diào)查者來自我國(guó)17個(gè)省份，涉及專業(yè)30個(gè)，其中大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)占比44.3%、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)15.19%、電子商務(wù)專業(yè)8.86%，除此之外還涉及旅游、體育、英語、稀土、軟件、機(jī)電車輛、酒店管理等教研室。教研室規(guī)模主要是10人～20人，其次為小于10人。樣本的Cronbach’s琢系數(shù)值為0.857，說明該問卷的信度較好，KMO值>0.6、球形度檢驗(yàn)值<0.01，問卷效度良好。將教研室的職能運(yùn)行現(xiàn)狀分為五個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、一般、及格和不合格。等級(jí)的認(rèn)定需同時(shí)滿足三個(gè)條件，分別是平均值、CV系數(shù)和認(rèn)可度，其中認(rèn)可度需滿足贊同率（非常贊同率+比較贊同率）條件或者非常贊同率條件。如職能運(yùn)行效果優(yōu)秀的條件為同時(shí)滿足平均值大于等于4、CV系數(shù)小于等于0.25、贊同率大于等于80%或者非常贊同率大于等于50%三個(gè)條件。

（2）調(diào)查結(jié)果分析。1）部分專業(yè)的校企校際合作受限于時(shí)空壁壘。高職院校部分專業(yè)的校企校際合作推進(jìn)不順利，且不同學(xué)校效果差別較大。線下采訪部分院校的教研室主任，有的教研室主任表示校企校際合作時(shí)受限于時(shí)空壁壘。比如開展了校企校際共建資源庫、共享精品課程資源，但建設(shè)過程中不能及時(shí)溝通展開討論，具體建設(shè)任務(wù)仍然是本校教研室內(nèi)部各自商討，溝通渠道不暢通。2）教研室資源庫建設(shè)和師資培養(yǎng)亟須突破。高職教研室的資源建設(shè)現(xiàn)狀從教學(xué)資源庫建設(shè)重視程度、資源支持和資源共享三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，最終得分均為一般水平。這說明部分高職教研室在教學(xué)資源建設(shè)方面不夠重視，無法提供優(yōu)質(zhì)資源并不能進(jìn)行資源共享。因此，高職教研室的資源建設(shè)應(yīng)不斷變革并尋求突破。在師資培養(yǎng)方面，一些高職教研室對(duì)雙師型教師培養(yǎng)不夠重視，得分也僅為一般水平。在項(xiàng)目“你所在的教研室能高效開展教研活動(dòng)，教師積極參與并取得顯著成果”的現(xiàn)狀調(diào)查中，該項(xiàng)目的運(yùn)行效果僅達(dá)到及格水平。平均分值為3.342，CV系數(shù)為2.87，贊同率僅為44.3%。這表明大部分受調(diào)查的高職教研室存在教研活動(dòng)開展效率不高的問題，無法激發(fā)教師的積極性并取得顯著成果。3）教研室運(yùn)行機(jī)制不能適應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)。資源建設(shè)、校企合作和師資培養(yǎng)三個(gè)維度的調(diào)查中，8個(gè)項(xiàng)目得分等級(jí)為5個(gè)一般、3個(gè)及格。這表明在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的背景下，高職教研室的職能運(yùn)行并不理想，在教研室發(fā)展策略、規(guī)劃和組織管理機(jī)制方面不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。只有“教研任務(wù)分配”和“教研室主任積極推動(dòng)教研室建設(shè)與發(fā)展”兩個(gè)項(xiàng)目的得分等級(jí)達(dá)到良好水平。雖然除了這兩個(gè)項(xiàng)目，其他項(xiàng)目的得分等級(jí)為一般，但贊同度平均值都高于3.6分，CV系數(shù)都低于0.3，贊同度接近60%。這說明高職教研室主任已致力于教研室職能的完善，能夠較好地分配教研任務(wù)，并且重視教學(xué)資源建設(shè)，完善教學(xué)工作的組織和管理機(jī)制。但是部分高職教研室在教研室制定的發(fā)展策略、目標(biāo)、資源配置和組織方式方面與高職教育的發(fā)展趨勢(shì)不匹配，教研室的組織方式較為落后或單一，不能有效支持和促進(jìn)教學(xué)教研工作。4）不同地區(qū)和院校的教研室職能發(fā)展不均衡。調(diào)查項(xiàng)目的CV系數(shù)均超過0.2，有的甚至超過0.37，說明數(shù)據(jù)的變異程度較大，數(shù)據(jù)分散程度較高，不同院校的教研室職能發(fā)展不均衡。如“教研平臺(tái)和在線協(xié)同使用頻率”山西省的均值為3.9，浙江省僅為2.5，“教研室現(xiàn)有組織和管理機(jī)制能有效支持和促進(jìn)教學(xué)工作”山西省為4.0，而廣東省僅為3.125。這說明學(xué)校對(duì)教研室建設(shè)的支持力度不夠。學(xué)校支持度項(xiàng)目的數(shù)據(jù)顯示，平均值3.405、CV系數(shù)0.321、贊同率50.6%，得分等級(jí)為一般。部分高職院校存在對(duì)教研室變革和資源投入的積極度不夠的問題。5）信息技術(shù)與教研融合度率不高。本次調(diào)查中，教師對(duì)“你所在教研室采取虛實(shí)結(jié)合的教研組織方式……”贊同率僅有50.6%、CV系數(shù)為0.318，僅有6.3%的教師選擇了“非常不贊同”。“你在教研工作中使用教研平臺(tái)或在線協(xié)同工具的頻率較高”項(xiàng)目中贊同率僅為46.9%，CV系數(shù)超過0.37，僅達(dá)到及格水平。從數(shù)據(jù)來看，高職院校虛實(shí)結(jié)合的教研組織方式普及程度不理想，不同教研室之間差別較大，信息技術(shù)整體利用率不高。

三、虛擬教研室的優(yōu)點(diǎn)

1.突破時(shí)空限制并促進(jìn)區(qū)域協(xié)同育人

虛擬教研室突破了時(shí)空限制以及傳統(tǒng)教研室的組織、規(guī)則的局限，使得學(xué)校、政府、社會(huì)各方力量實(shí)現(xiàn)了跨界的聯(lián)合和創(chuàng)新[4]，能極大地推動(dòng)區(qū)域范圍內(nèi)的協(xié)同育人。不同學(xué)校、部門和教師能夠在虛擬教研室分享資源、交流想法，并共同開展研究活動(dòng)。這種區(qū)域協(xié)同育人的模式促進(jìn)了教育資源的共享與整合，提升了整個(gè)區(qū)域教育的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才提供了新的機(jī)遇。

2.促進(jìn)教學(xué)研究共同體的發(fā)展

虛擬教研室提供了開放、多元的平臺(tái)，不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)研究工作者可以相互交流與合作。這就使得原本局限于單一封閉的線下教研活動(dòng)變得更加多元化，具有跨界學(xué)習(xí)、契約規(guī)制、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特征[5]。教師可以從中獲取來自不同視角的啟示，并與他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果。這種共同體的建設(shè)和發(fā)展提升了教學(xué)研究的廣度與深度，促進(jìn)了教師個(gè)體和集體的共同進(jìn)步。

3.構(gòu)建專業(yè)高效的教學(xué)教研資源平臺(tái)

虛擬教研室可以構(gòu)建專業(yè)高效的教學(xué)教研資源平臺(tái)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。虛擬教研室能利用知識(shí)圖譜等技術(shù)進(jìn)行資源整合與共享，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果的交流、篩選和傳播、推廣應(yīng)用[6]。這樣，能提升教學(xué)和教研的效率與質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.助推信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

虛擬教研室通過記錄和轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)為數(shù)字信息，能為教師提供學(xué)情分析和針對(duì)性的教學(xué)依據(jù)。教師的教學(xué)教研資源和專業(yè)成果等數(shù)字化以后，能形成個(gè)人成長(zhǎng)記錄，助力學(xué)?？?jī)效改革。這種深度融合能推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、高職院校虛擬教研室建設(shè)對(duì)教研轉(zhuǎn)型的啟示

1.依托虛擬教研室實(shí)現(xiàn)多元育人

依托虛擬教研室，能體現(xiàn)多元育人在促進(jìn)產(chǎn)教融合深化與發(fā)展方面的關(guān)鍵作用。虛擬教研室可以解決高職教研室多方協(xié)同育人的時(shí)空限制，打破政府、企業(yè)和學(xué)校之間的時(shí)空壁壘，促進(jìn)市域產(chǎn)教聯(lián)合體的發(fā)展，并促進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間的緊密合作。虛擬教研室為企業(yè)、高校和職業(yè)院校提供了一個(gè)協(xié)同合作的平臺(tái)，各方可以實(shí)時(shí)共享教學(xué)資源、教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教研成果的交流與應(yīng)用。企業(yè)可以借助虛擬教研室深入了解教育領(lǐng)域的最新發(fā)展和教學(xué)需求，為學(xué)校提供實(shí)踐支持和就業(yè)指導(dǎo)。高職院校可以根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升就業(yè)率和畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。虛擬教研室能促進(jìn)產(chǎn)教融合的緊密合作，企業(yè)提供先進(jìn)的實(shí)踐場(chǎng)景和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，高職院校提供專業(yè)教學(xué)和理論知識(shí)，共同培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的職業(yè)人才。

2.跨界合作構(gòu)建高效課程團(tuán)隊(duì)

借鑒高校虛擬教研室的經(jīng)驗(yàn)，高職教研室可以以專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨學(xué)校的課程團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、教研工作者和任課教師等相關(guān)人員，共同參與課程的建設(shè)和完善。通過這種方式，可以逐步構(gòu)建和完善學(xué)生的知識(shí)技能圖譜。課程團(tuán)隊(duì)可以開展多種形式的教研活動(dòng)，包括技術(shù)創(chuàng)新、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級(jí)探討、技術(shù)培訓(xùn)、資源庫建設(shè)、教學(xué)改革探討、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)教研資源建設(shè)等。通過這些活動(dòng)，教師可以了解行業(yè)趨勢(shì)和企業(yè)真實(shí)需求，并共同探討和協(xié)同發(fā)展。這樣的課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和運(yùn)行有利于打破個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，打破學(xué)科和學(xué)院的壁壘，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和整合，提升教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過與行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師的合作，學(xué)生能夠接觸到最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。構(gòu)建高質(zhì)量的課程團(tuán)隊(duì)和教研共同體對(duì)于高職教研室的發(fā)展至關(guān)重要，既可以不斷提升教師教學(xué)水平，又可以提高學(xué)生的綜合能力。

3.利用共享資源創(chuàng)新教學(xué)模式

高職教研室應(yīng)抓住數(shù)字化浪潮帶來的機(jī)遇，加速教學(xué)資源的建設(shè)和教研資源的整合。盡管資源庫建設(shè)受到多種因素的限制，但我國(guó)已經(jīng)立項(xiàng)了200多個(gè)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，近600個(gè)省級(jí)專業(yè)資源庫，覆蓋了19個(gè)主要專業(yè)類別。同時(shí)，國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上線了6700多門在線精品課程。高職教研室應(yīng)積極參與資源庫的建設(shè)，改革教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，豐富課堂形式，提高教學(xué)效率。數(shù)字化程度較高的高職教研室應(yīng)帶動(dòng)教研資源庫的建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的數(shù)字化水平提升。通過利用共享資源，高職教研室能夠探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。這對(duì)于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教學(xué)研究發(fā)展和師資隊(duì)伍優(yōu)化具有積極意義。

4.持續(xù)優(yōu)化高職教研室運(yùn)行機(jī)制

高職院校要優(yōu)化教研室運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教研室可以從資源庫建設(shè)、教研共同體打造入手，建立共建共享機(jī)制、教研協(xié)同機(jī)制和教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)教研的深度融合。要引入在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬教研室和遠(yuǎn)程講座等數(shù)字化工具，提升教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，監(jiān)測(cè)、評(píng)估教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供改進(jìn)意見和個(gè)性化輔導(dǎo)。要鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)社群，更新教學(xué)理念和方法，提高教師的教學(xué)水平和教研能力。高職院校持續(xù)優(yōu)化教研室的運(yùn)行機(jī)制，能使其不斷適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。

五、結(jié)語

總之，高職院校虛擬教研室建設(shè)應(yīng)依托虛擬教研室實(shí)現(xiàn)多元育人，通過跨界合作構(gòu)建高效課程團(tuán)隊(duì)，利用共享資源創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而持續(xù)優(yōu)化高職教研室運(yùn)行機(jī)制。需要說明的是，本次調(diào)查的樣本量較小且專業(yè)涉及不全，不能全面反映高職教研室的運(yùn)行現(xiàn)狀，還需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐驗(yàn)證，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

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Practice and Reflection on the Construction of Virtual Teaching and Research Rooms in Vocational Colleges in the New Era

Liu Mengjie

（Accounting School of Hunan Business Vocational and Technical College， Changsha 410205， China）

Abstract： Currently， there are some difficulties in the operation of teaching and research departments in vocational colleges， mainly including challenges in the construction of professional teaching resource libraries， integration of industry and education， and teacher training. Specific problems involve temporal and spatial barriers， low integration of information technology， outdated operating mechanisms， and uneven development. The article is based on the functions of teaching and research rooms in vocational colleges， investigates the current operation status of grassroots teaching and research rooms in vocational colleges， elaborates on the advantages of virtual teaching and research rooms， and points out that relying on virtual teaching and research rooms to achieve diversified education， cross-border cooperation to build efficient course teams， innovative teaching models using shared resources， and continuous optimization of the operation mechanism of vocational teaching and research rooms are important ways to build virtual teaching and research rooms in vocational colleges.

Key words： higher vocational education； virtual teaching and research room； modern vocational education； digital transformation；Skilled talents