農(nóng)村兒童友好型幼兒園建設(shè)的基本策略

*基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023 年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：Fjxczx23-422）

**通信作者：張少雅，福建省福州市倉山區(qū)蓋山中心幼兒園教師

［摘 要］ 農(nóng)村兒童友好型幼兒園建設(shè)是高質(zhì)量發(fā)展背景下探索提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要手段。其實(shí)踐要回歸兒童在教育中的主體地位，以在地文化為切入點(diǎn)，設(shè)置兒童友好的時(shí)間制度，讓兒童成為活動(dòng)時(shí)間的掌控者；創(chuàng)設(shè)兒童友好的空間，讓兒童成為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的在場(chǎng)者；復(fù)歸游戲童年，保障兒童對(duì)游戲的選擇和決策權(quán)；營(yíng)造鄰里友好的共治場(chǎng)域，強(qiáng)化家園社對(duì)兒童發(fā)展的全面支持。

［關(guān)鍵詞］ 農(nóng)村幼兒園；兒童友好型幼兒園；兒童主體

伴隨我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，兒童友好型幼兒園建設(shè)成了提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要手段，它的提出是兒童友好型學(xué)校（即愛生學(xué)校）在學(xué)前教育階段的具體表達(dá)。愛生學(xué)校源起20世紀(jì)90年代中期聯(lián)合國兒童基金會(huì)、國際救助兒童會(huì)以及國際衛(wèi)生組織聯(lián)合倡導(dǎo)的為兒童的優(yōu)質(zhì)健康而服務(wù)的“嬰兒友好醫(yī)院”項(xiàng)目。這一項(xiàng)目在聯(lián)合國兒童基金會(huì)的影響下被廣泛應(yīng)用于學(xué)校改革，并被命名為“愛生學(xué)校”，[1]旨在創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為本、處處熱愛學(xué)生的環(huán)境。兒童友好型學(xué)校首次引入中國是在中國教育部與聯(lián)合國兒童基金會(huì)2001—2005周期的教育與兒童項(xiàng)目。在學(xué)前教育階段，聯(lián)合國兒童基金會(huì)和我國教育部借鑒兒童友好型學(xué)校的理念和框架，開展了“愛生幼兒園”合作項(xiàng)目，[2]旨在為我國廣大農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)普及優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，為兒童生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)以及參與權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供支持并營(yíng)造良好的環(huán)境，使每一位適齡兒童的身心都能健康發(fā)展，享有優(yōu)質(zhì)的幼兒教育并為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。G幼兒園借鑒“兒童友好型學(xué)校”的教育理念，在辦園過程中從農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)困境出發(fā)，充分挖掘農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，以復(fù)歸在地文化為切入點(diǎn)，開展了長(zhǎng)達(dá)十余年的農(nóng)村兒童友好型幼兒園辦學(xué)探索，在辦園思想、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程實(shí)踐、園所管理等方面形成了一定的農(nóng)村兒童友好型幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、設(shè)置兒童友好的時(shí)間制度，讓兒童成為活動(dòng)時(shí)間的掌控者

兒童友好的環(huán)境對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)十分重要，[3]它不是由成人為兒童打造的，兒童也不是友好環(huán)境建設(shè)中的他者，而是環(huán)境的積極建構(gòu)者，他們與成人一起共同創(chuàng)設(shè)友好的時(shí)空環(huán)境。[4]基于此，G園在立足兒童、了解兒童、發(fā)展兒童和保障兒童權(quán)利的基礎(chǔ)上，融兒童友好的元素于幼兒存在的時(shí)空之中，確立幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，尊重其環(huán)境創(chuàng)設(shè)45ca89bb6b07643bfd4f9d4bd89b19094f5edd5167e17ba34bcf2dfa50cec638的話語權(quán)及主人翁地位。主客觀映射觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童主要基于事件、體驗(yàn)的映射來獲得時(shí)間的概念。在一日生活中，兒童基于自身經(jīng)驗(yàn)和感受，在以鐘表時(shí)間為參照的社會(huì)時(shí)間中去探索生命時(shí)間的尺度，從而使自身的生命時(shí)間同社會(huì)時(shí)間實(shí)現(xiàn)和諧共振，進(jìn)而獲得對(duì)生活的掌控感。[5]當(dāng)前大量農(nóng)村幼兒園因時(shí)間管理制度中兒童主體缺位、文化—認(rèn)知性制度孱弱等問題導(dǎo)致師生在時(shí)間自主性以及掌控上的失語。在兒童友好型幼兒園建設(shè)的萌芽期，G園在時(shí)間安排上表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)化、固定化和碎片化，小、中、大班作息時(shí)間安排差距甚微。一日生活中各時(shí)段任務(wù)明確，邊界清晰；半日活動(dòng)中以半小時(shí)為單位的活動(dòng)頻率高，致使幼兒半日需進(jìn)行5～8次的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換。在時(shí)間管理方面，教師展現(xiàn)出無可置疑的權(quán)威?；顒?dòng)的啟動(dòng)、實(shí)施和結(jié)束均由教師嚴(yán)格把控，鮮少理解并尊重兒童自主安排時(shí)間的需求。此外，幼兒園制定的活動(dòng)時(shí)間表雖為幼兒園一日保教活動(dòng)的組織提供了指導(dǎo)框架，有助于提高活動(dòng)組織與轉(zhuǎn)換的效率，但整齊劃一的時(shí)間管理也剝奪了教師根據(jù)活動(dòng)需要靈活調(diào)整時(shí)間的自由。教師時(shí)常被要求按時(shí)、按點(diǎn)、按質(zhì)執(zhí)行時(shí)間制度，在特定的時(shí)間到特定的場(chǎng)地開展相關(guān)活動(dòng)，整齊劃一、令行禁止的管理制度使教師陷入遵守既定的時(shí)間秩序與以兒童為本、尊重幼兒自主活動(dòng)的專業(yè)倫理困境。[6]

兒童友好型幼兒園應(yīng)承認(rèn)并尊重兒童是具有主動(dòng)性和能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體。柏格森認(rèn)為，兒童體內(nèi)存在一種內(nèi)在的、精確的成長(zhǎng)時(shí)間表，時(shí)間深深地融入兒童的生命之中，兒童生命成長(zhǎng)過程是其根據(jù)自身獨(dú)特的節(jié)奏與張力所展現(xiàn)的持續(xù)創(chuàng)新過程。幼兒作息時(shí)間表是成人立的法，目的在于更好地組織教育教學(xué)，但兒童主體缺位帶來的成人對(duì)兒童與時(shí)間互動(dòng)的失察會(huì)引發(fā)制度的僵化執(zhí)行，進(jìn)而使時(shí)間表逐漸成為控制人、奴役人的異化物，兒童及教師都成了鐘表時(shí)間的順從者，導(dǎo)致他們拋棄自我想法、自我行動(dòng)以及對(duì)自我生活的控制。針對(duì)文化—認(rèn)知性錯(cuò)位，在兒童友好型幼兒園建設(shè)的發(fā)展期，G園將“咔遛文化”（“咔遛”在福州方言里意為“玩?！保┘{入制度概念范疇，挖掘“咔遛文化”所蘊(yùn)含的閑適、逍遙、自由的人文精神，幼兒園行政人員及教師基于現(xiàn)場(chǎng)觀察與傾聽，對(duì)兒童與時(shí)間互動(dòng)的具體過程進(jìn)行分析與探究。在作息時(shí)間的安排上，幼兒園開始賦能放權(quán)于教師及幼兒，廣泛開展“我的時(shí)間我做主”等師生對(duì)話活動(dòng)，讓師幼雙方有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的時(shí)間需求，并將其作為時(shí)間彈性化、模塊化調(diào)整的重要依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)兒童友好的空間，讓兒童成為游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的在場(chǎng)者

當(dāng)前，城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村兒童生活空間的擠壓越發(fā)明顯，高密度的社區(qū)空間已成為兒童的生活常態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的安全焦慮使其忽視了幼兒對(duì)活動(dòng)空間獨(dú)特的情感經(jīng)驗(yàn)，使得農(nóng)村兒童喪失了在戶外肆意奔跑的機(jī)會(huì)，他們的生活空間趨于封閉化和電子化。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師也經(jīng)常忽略幼兒與空間的相互影響和相互建構(gòu)，將兒童視為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的他者?；诖耍珿園充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園戶外場(chǎng)地寬闊的優(yōu)勢(shì)，以自主游戲“咔遛時(shí)間”的空間規(guī)劃為支點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開放且富有挑戰(zhàn)性的戶外空間以及具備個(gè)性化和流動(dòng)性的室內(nèi)空間。

第一，使兒童成為游戲空間創(chuàng)設(shè)的協(xié)商者。相較于空間物體的距離、大小、角度以及拓?fù)涿娣e，兒童更關(guān)注空間的周邊區(qū)域、隔離帶、對(duì)稱性、連貫性以及這些要素之間的包含關(guān)系。在兒童友好型幼兒園建設(shè)的萌芽期，教師更多從成人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去預(yù)設(shè)課程，并思考為兒童匹配什么樣的游戲環(huán)境，忽視兒童真實(shí)需要、感受和想法。在兒童友好型幼兒園建設(shè)的雛形期，幼兒園基于戶外自主游戲“咔遛時(shí)間”的開展，讓兒童參與到對(duì)游戲空間的改造和創(chuàng)設(shè)中來，通過引導(dǎo)他們用馬賽克方法繪制或者拍攝“咔遛時(shí)間”游戲中最喜歡和最不喜歡的游戲場(chǎng)地等方式來收集兒童的想法，在兒童議事會(huì)中傾聽了解他們?yōu)橐?guī)劃“咔遛游戲空間”提供的新視角，等等。例如，兒童反映“想要可以跑來跑去、爬上爬下的草地和土坡”“有的地方上不去玩不了”“運(yùn)動(dòng)區(qū)小小矮矮的，沒挑戰(zhàn)，不好玩”等規(guī)劃問題，幼兒園在環(huán)境改造中通過增加綠化覆蓋率，增強(qiáng)空間的自然性，優(yōu)化空間的布局，不斷提升游戲空間的立體性及可達(dá)性。

第二，使兒童真正成為游戲空間的創(chuàng)造者。幼兒園游戲空間的本質(zhì)屬性是關(guān)系性，相較于物理空間，關(guān)系空間是更深刻、更有意義和更具生命活力的空間。幼兒園應(yīng)反思和變革原有室內(nèi)游戲空間規(guī)劃，突破物理空間已經(jīng)固化的區(qū)域功能、位置等，支持幼兒及教師對(duì)游戲空間的自主再生產(chǎn)。[7]區(qū)角不是割裂的物理空間，而是能夠支持幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系空間。基于此，G園在各班級(jí)嘗試打破區(qū)域物理空間的界限，不再單純按功能劃分游戲區(qū)域。例如，中小班根據(jù)幼兒的年齡特征，探索建構(gòu)具有彈性的3+N區(qū)域空間，即基于班本課程需求、兒童領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和月課程目標(biāo)等因素確定3個(gè)基礎(chǔ)性區(qū)域，并基于兒童當(dāng)前需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)N個(gè)個(gè)性化區(qū)域。不管是在基礎(chǔ)性區(qū)域還是在個(gè)性化區(qū)域當(dāng)中，兒童都可以根據(jù)自己的興趣在不同程度上享有對(duì)區(qū)域空間的規(guī)劃?rùn)?quán)。

第三，引導(dǎo)兒童成為游戲空間的享用者。“咔遛文化”倡導(dǎo)“樂享童年，自然成長(zhǎng)”的理念，“咔遛精神”也恰當(dāng)?shù)胤从吵隽藘和谏钪猩?、嬉戲的精神狀態(tài)。在兒童友好的游戲活動(dòng)空間里，幼兒的游戲狀態(tài)是流動(dòng)、整體及邏輯自洽的。如在“一起造大船”游戲中，幼兒探索用泡沫板、礦泉水瓶、木板、竹子等各種材料制作大船的方法，他們?cè)趫D書區(qū)翻閱關(guān)于船的資料，與同伴討論解決浮力與水位、漏水、船身太小等問題，在美術(shù)區(qū)拿紙筆調(diào)整大船設(shè)計(jì)圖，制作成功后到戶外水池試航。“一起造大船”游戲最初發(fā)生在科學(xué)區(qū)，但隨著科學(xué)區(qū)的材料不再能滿足探索和學(xué)習(xí)的需要，兒童就在整個(gè)教室去尋找支持材料，呈現(xiàn)出全情投入的享用感以及我融入、我參與、我汲取、我轉(zhuǎn)化、我生成的在場(chǎng)感。這種對(duì)游戲過程和游戲結(jié)果的享用使得兒童真正成了游戲空間生產(chǎn)與再生產(chǎn)的主體，有助于推動(dòng)兒童整體自我的形成。

三、復(fù)歸游戲童年，保障兒童對(duì)游戲的選擇權(quán)和決策權(quán)

游戲是兒童生命成長(zhǎng)的本能需要。從教育學(xué)意義上講，兒童游戲是健全兒童人格、推動(dòng)兒童身心和諧發(fā)展的重要抓手。兒童游戲權(quán)利的生成，是兒童權(quán)利從生存權(quán)向發(fā)展權(quán)演化的必然選擇。[8]“咔遛游戲”是G園園本課程“樂·生長(zhǎng)”的重要內(nèi)容，也是保障兒童游戲權(quán)的友好實(shí)踐，它是貫穿幼兒園兒童友好課程實(shí)施的靈魂與主線?！斑清抻螒颉痹诳臻g上分為室內(nèi)和戶外兩部分，在內(nèi)容上分為運(yùn)動(dòng)游戲、探索游戲、創(chuàng)想游戲等類型，在形式上分為混齡游戲“咔遛時(shí)間”和輪區(qū)游戲“咔遛幫”（“咔遛幫”在福州方言里意為“志趣相投的伙伴”）兩種。其中，混齡游戲“咔遛時(shí)間”突破了日常以班級(jí)為單位的固定的交往圈，帶給兒童在體能、認(rèn)知以及人際交往等方面的挑戰(zhàn)?！斑清迺r(shí)間”游戲因難以形成穩(wěn)固的伙伴關(guān)系，不利于幼兒的深度學(xué)習(xí)，而“咔遛幫”輪區(qū)游戲能消彌此弊端。在“咔遛幫”輪區(qū)游戲中，教師鼓勵(lì)有相同興趣的幼兒組成“咔遛幫”，一起探究“怎么讓坦克動(dòng)起來”“如何在沙上建一個(gè)水池”“如何合作建出霍比特小屋”等具有鮮明開放性和綜合性的問題。在游戲結(jié)束后，教師會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒梳理游戲經(jīng)驗(yàn)，將其繪畫成“咔遛日記”并在游戲墻上進(jìn)行展示和分享?！斑清抻螒颉睆臅r(shí)間、空間和材料上充分保障幼兒的游戲權(quán)，教師基于“咔遛游戲”中幼兒的興趣、問題和經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒在游戲中的問題解決，綜合培養(yǎng)了幼兒的前書寫、表征與語言表達(dá)等能力。

四、營(yíng)造鄰里友好的共治場(chǎng)域，強(qiáng)化家園社對(duì)兒童發(fā)展的全面支持

幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員及社區(qū)共同承擔(dān)的責(zé)任。全體家庭成員和社區(qū)成員應(yīng)共同努力，為兒童的福祉創(chuàng)造優(yōu)越的條件。[9][10]構(gòu)建幼兒園、家庭及社區(qū)間的和諧關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各利益主體的多元共治是農(nóng)村兒童友好型幼兒園建設(shè)的重要目標(biāo)。中國社會(huì)基層是鄉(xiāng)土性的，因地緣相鄰、血緣相近構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系的農(nóng)村社會(huì)更是一種鄰里社會(huì)，鄰里間有著顯著的認(rèn)同感和情感聯(lián)系。因此，農(nóng)村兒童友好型幼兒園建設(shè)應(yīng)發(fā)揮鄉(xiāng)土文化優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造鄰里友好的共治場(chǎng)域，共同織就兒童友好支持網(wǎng)。鄰里關(guān)系是一個(gè)互動(dòng)體系，鄰里友好的本質(zhì)是人與人之間平等、友好及相互尊重的社會(huì)關(guān)系。但長(zhǎng)期以來，幼兒園、家庭、社區(qū)在兒童教育中地位不平等、溝通不通暢、彼此不信任等問題導(dǎo)致他們無法形成有效的合力。為此，G園在建設(shè)兒童友好型幼兒園的過程中，積極向外探求與家庭和社區(qū)的聯(lián)動(dòng)與合作，通過三方資源的置換來建設(shè)支持幼兒更好發(fā)展的交流窗口。一方面，幼兒園積極參與社區(qū)的文化建設(shè)與育兒宣傳，推廣兒童友好理念，普及兒童發(fā)展知識(shí)，結(jié)合重陽節(jié)、六一兒童節(jié)等節(jié)慶活動(dòng)開展“鄰里節(jié)”“咔遛節(jié)”等家園社共育活動(dòng)，營(yíng)造睦鄰友好的文化氛圍。另一方面，幼兒園充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員參與幼兒園管理的積極性。例如：幼兒園邀請(qǐng)社區(qū)人員參與幼兒園課程審議，尋求社區(qū)資源對(duì)兒童友好型幼兒園建設(shè)的支持；邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表及社區(qū)人員參加幼兒園園務(wù)委員會(huì)會(huì)議，圍繞兒童利益的最大化進(jìn)行共同決策，通過持續(xù)的對(duì)話來及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙方在教育事務(wù)上的共識(shí)、分歧乃至沖突；堅(jiān)持實(shí)行值班園長(zhǎng)制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理，對(duì)幼兒園的管理、教學(xué)、保健、安全、財(cái)務(wù)等工作進(jìn)行監(jiān)督以彌合家園信任危機(jī)；在每月的園長(zhǎng)接待日積極回應(yīng)家長(zhǎng)訴求，幫助家長(zhǎng)解決在教育中存在的困惑；開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)家長(zhǎng)共同關(guān)注的兒童教養(yǎng)問題開展專業(yè)講座；安排家長(zhǎng)見面會(huì)，讓家長(zhǎng)更加深入地了解幼兒的在園情況。

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The Practice of Rural Child？鄄friendly Kindergartens

ZHANG Shaoya

（Gaishan Central Kindergarten of Cangshan district， Fuzhou 350007 China）

Abstract： The construction of child？鄄friendly kindergartens in rural areas is an important means to explore and improve the quality of rural kindergartens and promote the balanced development of urban and rural preschool education under the background of high？鄄quality development. The practice should return to the subject status of children in education， set up a child？鄄friendly time system with local culture as the entry point， and let children become the master of activity time. It is necessary to create a child？鄄friendly space， so that children become the participants in the creation of the game environment， and restore the childhood of play and ensure children’s right to choose and make decisions on play. Meanwhile， it is also necessary to create a friendly neighborhood co？鄄governance field， and strengthen the comprehensive support of the home community for children’s development.

Key words： rural kindergartens； child？鄄friendly kindergarten； child subject

（責(zé)任編輯：黎勇）