四研四磨：基于幼兒為本的有效教學(xué)探索

體育游戲是幼兒體育活動的重要組成部分。小班幼兒由于動作發(fā)展的需要，具有好動、好模仿、自制力差、直覺行動思維為主的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體場景，不僅能滿足小班幼兒的年齡特點(diǎn)，還可以讓幼兒進(jìn)行一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。我們以小班體育游戲“勇闖鱷魚潭”為例，發(fā)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)有效性的最佳途徑。

四磨回顧及分析

一研之“茅塞頓開”

現(xiàn)場記錄：幼兒從喜歡到膩煩

本次活動設(shè)計(jì)利用爬墊讓幼兒練習(xí)爬的動作，運(yùn)用拍手、擊鼓等節(jié)奏的快慢讓幼兒變速爬行。活動剛開始幼兒的興趣很濃厚，但是重復(fù)多次的爬行方式和路線使幼兒很快就產(chǎn)生了厭煩心理。從剛開始的“亂爬”到后來的“不愿爬”，單調(diào)重復(fù)的教學(xué)過程使幼兒很快失去了活動興趣，更加沒有按照教師的設(shè)想跟著節(jié)奏快慢爬的欲望，活動最后只能在混亂的場面中失敗收場。

這一次的教學(xué)實(shí)踐，不僅沒有落實(shí)爬行動作的學(xué)習(xí)要求，還無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更是完全違背了教學(xué)初衷。于是，課后我和同事們討論，圍繞情境化教學(xué)在小班體育游戲中的運(yùn)用，不斷改進(jìn)解決策略，最終使得這個活動取得了圓滿成功。

解決策略：改變教具加入情境

在組織游戲時，我更換了教具——將幼兒的爬墊制作成一只栩栩如生的鱷魚造型，一張一弛的爬墊成了鱷魚的嘴巴，促使幼兒在一張一弛間有挑戰(zhàn)爬過“鱷魚嘴巴”，我預(yù)想這個過程一定會十分有趣，也十分刺激、好玩。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的興趣，即寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，而這一次“磨課”中教具的變化與情境的凸顯，使我茅塞頓開。

二研之“盡心磨礪”

現(xiàn)場記錄：幼兒從喜歡到害怕

教學(xué)活動一開始，我引導(dǎo)幼兒們爬過鱷魚的嘴巴，并告訴幼兒在鱷魚嘴巴張開時要快速爬過去，千萬別讓鱷魚咬住。令我傻眼的是超過半數(shù)的幼兒看到過于逼真的鱷魚嘴巴時，臉上立刻浮現(xiàn)出害怕的神情，甚至有些幼兒開始哭泣，我趕緊上前安慰他們，并鼓勵他們不要害怕。盡管這樣，還是有幼兒勉強(qiáng)去嘗試，但是從幼兒們的表情我可以感受到他們心里的害怕多于興趣，更別提體驗(yàn)活動的樂趣，還有相當(dāng)一部分幼兒從頭至尾拒絕參與游戲。

解決策略：多種策略促進(jìn)情景化

我忽略了小班幼兒容易混淆教學(xué)情境的真實(shí)性這一年齡特點(diǎn)，因此，導(dǎo)致多數(shù)幼兒出現(xiàn)了過于害怕而拒絕參與游戲的現(xiàn)象。但是我認(rèn)為情境性的教學(xué)還是適合小班幼兒去體驗(yàn)一番，那怎么樣既能保證教學(xué)情境的順利實(shí)施又能讓幼兒克服害怕的心理呢？

1.滲透社會性教育

我思考將“勇敢”這一社會性教育設(shè)置到活動的第一環(huán)節(jié)，先讓幼兒講述有關(guān)自己勇敢的事情，鼓勵并引導(dǎo)幼兒做個勇敢的孩子，然后順勢引出活動主題。有了這樣的前提，相信不僅能解決幼兒們害怕的心理，又能達(dá)到社會性教育和體育活動的有效結(jié)合。

2.調(diào)整情境化音樂

第一次活動中，背景音樂中鱷魚的呼嚕聲過快，幼兒來不及爬過去鱷魚的嘴巴就閉起來了，有隨時被咬住的“危險(xiǎn)”，這也是幼兒害怕的主要原因。于是，第二次活動中，我調(diào)整了鱷魚的呼嚕聲，這次鱷魚的呼嚕聲慢了一點(diǎn)，終于幼兒體驗(yàn)到了成功，不再恐懼。隨后，我再逐步運(yùn)用快速的呼嚕聲來加快幼兒的爬行速度。

三研之“精彩初現(xiàn)”

現(xiàn)場記錄：幼兒從喜歡到混亂

調(diào)整活動模式后，幼兒的參與情緒變得高漲了，甚至興奮起來，整個環(huán)節(jié)稍顯混亂，教師不停地要求幼兒遵守游戲規(guī)則，導(dǎo)致教師無法進(jìn)行小結(jié)并解決出現(xiàn)的問題環(huán)節(jié)。同時教師的指導(dǎo)過多地傾向于規(guī)則組織，使得活動現(xiàn)場凌亂，故事情節(jié)不能貫穿到底——整個活動的情境性沒能很好地體現(xiàn)。于是，我又開始思考：如何讓幼兒既玩得開心又玩得有序？

解決策略：情境化引導(dǎo)語巧設(shè)游戲規(guī)則

對于小班幼兒來說，遵守規(guī)則有很大的難度，于是，在學(xué)習(xí)動作的過程中，我巧妙地運(yùn)用情境性指導(dǎo)語，有效解決了小班幼兒規(guī)則意識難以形成的問題，而且使得整個活動始終圍繞著情境的主線貫穿到底。

對于活動中幼兒爬完一圈后出現(xiàn)的反復(fù)爬行行為，我在活動前交代幼兒爬完一次后回到安全營（圓圈）；針對害怕的幼兒，我特意引導(dǎo)他們聆聽鱷魚很長很沉的呼嚕聲——“它睡得很深，只要我們輕輕地，別吵醒鱷魚，等它張開嘴巴的時候爬過去就成功了?！币源藴p少幼兒的恐懼感。同時，我將自己的角色定位為幼兒的媽媽，以期拉近與幼兒的距離。

四研之“收獲智慧”

總結(jié)了前幾次的“磨課”經(jīng)驗(yàn)，本次活動我不僅巧妙運(yùn)用了情境性指導(dǎo)語來設(shè)定規(guī)則，讓幼兒在愉悅自主的氣氛中形成了良好的規(guī)則意識，而且將情境性環(huán)節(jié)貫穿到底，促使幼兒在克服恐懼的過程中，體驗(yàn)到了成功的喜悅，并樂于游戲，更加奇妙的是幼兒們在游戲“勇闖鱷魚潭”的過程中生成了互相幫助、互相鼓勵的社會性教育。

現(xiàn)場記錄：幼兒從喜歡到愛上

1.播放熱身運(yùn)動《健康操》，舒緩幼兒身體，開始活動。

2.基本部分

⑴情感鋪墊，引導(dǎo)幼兒講述關(guān)于勇敢的事情。

⑵教師引導(dǎo)幼兒了解鱷魚的呼嚕聲及嘴巴的張合規(guī)律，學(xué)習(xí)手膝著地爬。

情境指導(dǎo)語：“你們聽，它的呼嚕聲很慢很長，它一定睡得很深呢，只要我們輕輕地，它一定不會醒過來?！?/p>

規(guī)則指導(dǎo)語：“寶貝們，我們都回到圓圈上爬，音樂慢的時候慢慢爬，音樂快的時候快快爬?！?/p>

⑶結(jié)合個別嘗試和集體練習(xí)，訓(xùn)練幼兒手膝著地向前爬。

情境指導(dǎo)語：“聽！鱷魚睡著了，它在打呼嚕，記得一定要輕輕地爬哦！不要吵醒鱷魚?！?/p>

規(guī)則指導(dǎo)語：“聽到呼呼的聲音，表示鱷魚的嘴巴張開了，我們就趕緊爬過去，聽到噓噓的聲音，表示它的嘴巴合起來，這時候我們就要停下來。記住，爬過去以后一定要回到安全營哦！”

⑷創(chuàng)設(shè)情境“勇闖鱷魚潭之救人行動”，鞏固幼兒手膝著地爬的技能。

3.幼兒獲得成功體驗(yàn)后，教師應(yīng)及時肯定并鼓勵其表現(xiàn)。

我的思考

1.教學(xué)內(nèi)容：聚焦學(xué)科的核心經(jīng)驗(yàn)

在研磨活動的過程中，聚焦《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，我羅列出小班幼兒應(yīng)掌握基本動作的基本方向和應(yīng)注意的問題，對照年齡目標(biāo)，梳理“勇闖鱷魚潭”活動中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會，設(shè)計(jì)了四肢著地爬的快速爬行目標(biāo)。同時我們將健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)幼兒動作發(fā)展的過程中，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，這正體現(xiàn)了“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”理念。

2.教學(xué)方式：契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

《指南》指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”教師在設(shè)計(jì)活動方案的同時，應(yīng)全方位預(yù)設(shè)幼兒在教師拋出問題后將會出現(xiàn)的各種可能。如果教師能在教學(xué)組織過程中做一名細(xì)心的傾聽者，去傾聽幼兒，猜一猜幼兒在想什么，聽一聽幼兒在說什么，看一看幼兒在做什么，就不會出現(xiàn)手足無措的局面。教師們思考分析幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)價(jià)值，分析游戲行為背后兒童的發(fā)展方向，針對幼兒的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，從注重動作的學(xué)習(xí)到考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，由此而產(chǎn)生判若云泥的教學(xué)效果，促使教師感受到鉆研幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的必要性和重要性。

3.教具使用：基于幼兒的興趣需求

在體育游戲中運(yùn)用形象逼真的教具，不僅能營造生動有趣的游戲情境，更能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。本次活動巧妙地將幼兒平時常用的爬墊制作成鱷魚的嘴巴，伴隨著呼嚕聲（背景音樂）的快慢有節(jié)奏地一張一合，表現(xiàn)得十分有趣——鱷魚教具的使用在整個活動中起到了穿針引線、舉足輕重的作用。

4教師回應(yīng)：助推幼兒能力提升

教師應(yīng)分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需要，隨時給予幼兒及時地幫助與支持。本次活動情境性指導(dǎo)語貫穿始終，不僅符合小班幼兒具體形象思維為主、理解能力較弱的特點(diǎn)，還將游戲規(guī)則無痕地融入了教師的指導(dǎo)語中，使得整個活動不再陷入盲目死板的規(guī)則限制中，賦予了游戲情境強(qiáng)勁的生命力。

在“四研四磨”中，從強(qiáng)調(diào)教師教授知識技能為主逐步轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的技能發(fā)展，從注重教學(xué)活動的結(jié)果逐步轉(zhuǎn)化為注重活動的內(nèi)涵，真正有效的教學(xué)是基于兒童視角，并在多變的教學(xué)情境中作出準(zhǔn)確的選擇和判斷，從而幫助幼兒獲得各種能力的發(fā)展，進(jìn)而提升教師處理各種教學(xué)情境的教育智慧。