幼兒園“表征熱”現(xiàn)象中的問(wèn)題及改進(jìn)策略

表征的概念來(lái)自認(rèn)知心理學(xué)，是指用某一種形式（無(wú)論是物理還是心理層面）將事物、觀念、思考或知識(shí)重新表現(xiàn)出來(lái)。依據(jù)布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，表征是通過(guò)動(dòng)作、圖像、語(yǔ)言、文字等對(duì)周圍可知世界的符號(hào)表達(dá)系統(tǒng)。在學(xué)前心理學(xué)的視角下，幼兒的表征行為主要以圖像和符號(hào)為主導(dǎo)。當(dāng)下越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視幼兒表征的作用，其運(yùn)用表征手段呈現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的想法、愿望、體驗(yàn)、感受等學(xué)習(xí)軌跡。表征活動(dòng)似乎成了幼兒園課程改革的熱門舉措，然而“表征熱”的背后也存在一些問(wèn)題值得我們深入思考和探討。

幼兒園表征活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題

一、將幼兒表征等同于幼兒繪畫(huà)

有的教師認(rèn)為表征就是畫(huà)畫(huà)，這實(shí)際上是對(duì)表征概念的窄化理解。幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建作品并為之命名、在木工區(qū)自主制作、在音樂(lè)區(qū)自由演奏、在角色區(qū)自發(fā)扮演，這些都是幼兒表征的多樣性體現(xiàn)。因此，繪畫(huà)確實(shí)是幼兒表征的一種重要方式，但不是唯一途徑，如果將表征等同于繪畫(huà)，將不利于幼兒多樣化表征能力的發(fā)展。

二、教師的表征替代幼兒的表征

這種情況看上去是幼兒的表征，實(shí)際上更多地反映了教師的表征傾向。幼兒往往只是模仿者，并鮮有機(jī)會(huì)真正呈現(xiàn)自己的思考。這也導(dǎo)致出現(xiàn)偽表征的現(xiàn)象，一方面是部分教師過(guò)分關(guān)注表征作品中的藝術(shù)效果，不滿意幼兒的表征作品，進(jìn)而提供樣板或進(jìn)行加工美化；另一方面，部分教師不信任幼兒的自主表征能力，且缺乏耐心和指導(dǎo)方法支持幼兒表征，因此就會(huì)在幼兒表征過(guò)程中容易過(guò)度主導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而限制幼兒自我表達(dá)的空間。

三、為了表征而進(jìn)行的過(guò)度表征

過(guò)度表征，是指那些凡是幼兒具備表征能力的內(nèi)容都被充分展現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中未能深入理解表征對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，無(wú)法明確界定表征究竟是作為教學(xué)手段還是教學(xué)目的，且在活動(dòng)中無(wú)法把握適合幼兒表征的時(shí)機(jī)，一味追求活動(dòng)的外在形式表達(dá)，此時(shí)就會(huì)發(fā)生過(guò)度表征的情況。這樣容易導(dǎo)致幼兒被不必要的表征所累，進(jìn)而失去活動(dòng)的原本意義。

四、不分經(jīng)驗(yàn)和興趣的盲目表征

表征與幼兒的認(rèn)知興趣和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系，任何脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣的表征活動(dòng)，不僅難以引起幼兒的表征共鳴，更失去了表征應(yīng)有的價(jià)值。以班級(jí)規(guī)則的表征活動(dòng)為例，中大班幼兒具備一定的組織實(shí)施的能力，然而小班幼兒則并不適宜。規(guī)則表征的初衷是為了共同構(gòu)建班級(jí)生活規(guī)則，而剛上小班的幼兒缺乏班級(jí)生活規(guī)則的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自然難以有效表征自己對(duì)于此類規(guī)則的認(rèn)知。

幼兒園表征活動(dòng)中的改進(jìn)策略

改進(jìn)問(wèn)題的關(guān)鍵是“有效表征”。針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了“有效表征”的四個(gè)特點(diǎn)，即表征活動(dòng)應(yīng)具有自主性、適宜性、必要性及應(yīng)答性。

一、重視表征活動(dòng)的自主性

表征活動(dòng)的自主性是指幼兒在活動(dòng)中的表征態(tài)度，即幼兒有主動(dòng)表征的愿望，且能自由、自信地運(yùn)用多種表征方法。為確保幼兒實(shí)現(xiàn)表征活動(dòng)的自主性，我們從環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)組織兩方面著手實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)利于幼兒自主表征的環(huán)境

首先是心理環(huán)境的營(yíng)造。教師與幼兒的信任關(guān)系是表征活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵要素。只有真正相信幼兒，認(rèn)可幼兒的能力與潛力，教師才能為幼兒營(yíng)造自由、自主的表征空間。然而，在高控狀態(tài)下，幼兒往往難以獲得充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的問(wèn)題、想法、發(fā)現(xiàn)等。其次是物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建。教師可以通過(guò)在各活動(dòng)區(qū)投放適宜的表征工具，為幼兒的表征活動(dòng)提供便利。比如，在種植南瓜的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒攜帶記錄本，用于記錄南瓜的生長(zhǎng)變化；在美工區(qū)，幼兒可以運(yùn)用水墨畫(huà)、沙畫(huà)、線描畫(huà)表現(xiàn)南瓜的生長(zhǎng)形態(tài)；在科學(xué)區(qū)，幼兒可以開(kāi)展探究活動(dòng)，并記錄南瓜藤、南瓜葉、南瓜花的形態(tài)特征；在語(yǔ)言區(qū)，幼兒可以自制南瓜故事圖畫(huà)書(shū)，以文字與圖畫(huà)相結(jié)合的方式表達(dá)自己的想象與創(chuàng)意。

2.根據(jù)不同的發(fā)起者引導(dǎo)表征動(dòng)機(jī)

在教師作為發(fā)起者的表征活動(dòng)中，其計(jì)劃性與目的性表現(xiàn)得更為明確。教師注重通過(guò)精心策劃與適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)表征對(duì)象有全面、多角度的感知，進(jìn)而豐富其認(rèn)知體驗(yàn)。相對(duì)以幼兒為發(fā)起者的表征活動(dòng)，它更多的展現(xiàn)出自發(fā)性和創(chuàng)新性的特質(zhì)。此類活動(dòng)主要源于幼兒對(duì)一些問(wèn)題和現(xiàn)象的個(gè)人見(jiàn)解，或是對(duì)于自身探究發(fā)現(xiàn)和成果的表達(dá)，因此往往以個(gè)體或者是小組形式進(jìn)行。而教師組織的此類活動(dòng)主要側(cè)重預(yù)設(shè)表征內(nèi)容、引導(dǎo)幼兒感知表征、提供表征所需材料、指導(dǎo)表征過(guò)程以及組織表征交流。而針對(duì)幼兒發(fā)起的表征活動(dòng)，組織重點(diǎn)則在于為幼兒自主表征提供適宜的環(huán)境、創(chuàng)造交流展示機(jī)會(huì)，并在必要時(shí)給予回應(yīng)與指導(dǎo)。

二、強(qiáng)調(diào)表征活動(dòng)的適宜性

表征活動(dòng)的適宜性，指的是在選擇表征內(nèi)容時(shí)，需充分考慮到幼兒當(dāng)前的興趣與經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，在表征方式的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)貼合幼兒的年齡特征。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，表征活動(dòng)并非獨(dú)立于其他活動(dòng)之外的新型活動(dòng)形式，而是深度融合于幼兒園日?；顒?dòng)之中，通過(guò)多樣化的表征類型，全面滿足并有效支持幼兒的發(fā)展需求。具體而言，表征活動(dòng)可以概括為以下幾種類型：

1.讓幼兒成為藝術(shù)創(chuàng)造者——藝術(shù)表現(xiàn)類表征

藝術(shù)是幼兒感受世界的方式，也是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)知的語(yǔ)言。幼兒以繪畫(huà)、雕塑、搭建、說(shuō)唱、表演等形式表達(dá)對(duì)世界的體驗(yàn)與感悟，稱為藝術(shù)創(chuàng)造類表征。這種表征可以通過(guò)集體或個(gè)別形式進(jìn)行，例如，在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中或區(qū)域中自主進(jìn)行，在建構(gòu)區(qū)用積木等搭建、在表演區(qū)自導(dǎo)自演、在美工區(qū)繪畫(huà)、做手工等。這些活動(dòng)有助于教師更全面地理解幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)更自由的藝術(shù)環(huán)境。

2.讓幼兒成為科學(xué)探究者——探究記錄類表征

記錄是幼兒探究活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)圖畫(huà)、符號(hào)等語(yǔ)言記錄探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，同時(shí)支持幼兒依據(jù)事實(shí)進(jìn)行思考和解釋，這有助于幼兒細(xì)致觀察、認(rèn)真思考、充分交流。幼兒探究記錄可采用圖畫(huà)、符號(hào)、表格、文字、數(shù)字、照片等方式，用于記錄問(wèn)題、觀察思考、操作及結(jié)論等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也用于記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化。通過(guò)這些記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)其形成明確任務(wù)，并提供適宜的支持。

3.讓幼兒成為規(guī)則共建者——規(guī)則約定類表征

規(guī)則作為社會(huì)生活的重要文化符號(hào)，同樣貫穿于幼兒的在園活動(dòng)之中。這些規(guī)則并非僅僅由教師制定和管控，而是教師與幼兒共同在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的智慧結(jié)晶。教師引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的討論與制定，鼓勵(lì)他們通過(guò)圖畫(huà)和語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，與同伴進(jìn)行交流、討論、篩選，最終形成共同認(rèn)可的規(guī)則，比如“班級(jí)公約”“午餐公約”“游戲規(guī)則”“值日生規(guī)則”等。這些由幼兒自己參與約定而形成的規(guī)則，更易于被他們所接受和內(nèi)化，并成為他們的行為準(zhǔn)則。通過(guò)這類表征活動(dòng)，教師能夠更全面地了解幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)存異求同。

4.讓幼兒成為行動(dòng)主導(dǎo)者——行動(dòng)計(jì)劃類表征

計(jì)劃是幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的預(yù)期和安排，幼兒制定計(jì)劃可以促使他們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到自己的決策能力。通過(guò)確立明確的計(jì)劃，幼兒能夠時(shí)刻審視行動(dòng)進(jìn)展，自主調(diào)整策略，以有效達(dá)成既定的目標(biāo)和內(nèi)容。行動(dòng)計(jì)劃包括，與幼兒日常生活和活動(dòng)相關(guān)的有游戲計(jì)劃、節(jié)日活動(dòng)籌備計(jì)劃、購(gòu)物計(jì)劃、出游計(jì)劃、周末居家計(jì)劃、訪問(wèn)計(jì)劃、種植計(jì)劃等。通過(guò)這些表征活動(dòng)，為教師提供了更加直觀的觀察幼兒的愿望，從而確保了教育教學(xué)工作能夠真正從幼兒的興趣需要和實(shí)際水平出發(fā)。

5.讓幼兒成為空間學(xué)習(xí)者——環(huán)境地圖類表征

地圖表征是用一些類似物或者符號(hào)來(lái)表示真實(shí)環(huán)境中的空間關(guān)系，從而幫助大家理解或建構(gòu)空間模型與地圖。研究表明，幼兒從3歲開(kāi)始，便能夠初步掌握地圖中的簡(jiǎn)單空間關(guān)系，而地圖表征可以幫助幼兒更好地感知環(huán)境空間。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒通過(guò)繪制各種路線圖和地圖，如班級(jí)路線圖、上學(xué)路線圖、戶外游戲地圖、幼兒園地圖、家庭地圖、藏寶地圖、環(huán)境設(shè)計(jì)圖等，從空間認(rèn)知的角度探索并熟悉自己的生活環(huán)境，甚至在必要時(shí)還可以參與改造環(huán)境。通過(guò)這類表征活動(dòng)，教師可以更加客觀地評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。

6.讓幼兒成為生活記錄者——生活交流類表征

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，回憶過(guò)去在其繪畫(huà)表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。幼兒常用繪畫(huà)語(yǔ)言記錄自己印象深刻的經(jīng)歷，從而表達(dá)自己的情緒情感，繪畫(huà)日記則是最典型的生活記錄類表征。在放學(xué)前的固定時(shí)段，幼兒可以通過(guò)圖像符號(hào)和語(yǔ)言記錄一天中的某個(gè)片段、某個(gè)事件及自己的在園心情。這些繪畫(huà)日記不僅能幫助幼兒復(fù)盤一日生活，更能讓他們認(rèn)識(shí)并表達(dá)自己的感受與情緒。尤其對(duì)于性格內(nèi)向、不善言辭的幼兒，繪畫(huà)日記為他們提供了表達(dá)內(nèi)心世界的途徑。同時(shí)，這些繪畫(huà)作品也為教師提供了了解幼兒的寶貴機(jī)會(huì)。通過(guò)這類表征活動(dòng)，教師可以更自然地走近幼兒的內(nèi)心世界，及時(shí)回應(yīng)幼兒的心理需要。

三、明確表征活動(dòng)的必要性

表征活動(dòng)的必要性在于其具備明確的目的和深遠(yuǎn)的意義，能夠讓幼兒的的思想具象化，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)積累以及內(nèi)心愿望得以顯現(xiàn)，而非一種無(wú)謂的、多余的活動(dòng)。以“幼小銜接”主題為例，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)表征的方式，表達(dá)“我要上小學(xué)了”的心情、想法和疑惑，教師以此來(lái)了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和銜接需要，進(jìn)而為后續(xù)的銜接工作提供有力的依據(jù)，這也是“幼小銜接”的起點(diǎn)。在組織幼兒去參觀小學(xué)前，教師可以引導(dǎo)幼兒制定并表征“采訪計(jì)劃”，鼓勵(lì)他們提出自己想要了解的問(wèn)題，通過(guò)采訪小學(xué)老師和學(xué)生獲取答案；參觀小學(xué)后，教師可以引導(dǎo)幼兒記錄“采訪答案”，并表征他們對(duì)小學(xué)的印象，以此來(lái)梳理幼兒對(duì)小學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，加深其對(duì)小學(xué)的體驗(yàn)與情感，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提升表征活動(dòng)的應(yīng)答性

表征活動(dòng)的應(yīng)答性指表征過(guò)程中的師幼互動(dòng)，其中教師積極觀察、回應(yīng)并支持表征中的幼兒，促進(jìn)幼兒在表征活動(dòng)中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)。

1.引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)表征對(duì)象

表征是建立在個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，幼兒與表征對(duì)象之間的積極互動(dòng)將促使其對(duì)表征對(duì)象的感知體驗(yàn)更加全面深入。相應(yīng)地，關(guān)于表征對(duì)象的細(xì)節(jié)表征就越豐富、越細(xì)致、越生動(dòng)。以“南瓜種植”活動(dòng)為例，教師在南瓜生長(zhǎng)的不同階段，至少每周組織幼兒進(jìn)行一次實(shí)地觀察照料活動(dòng)。教師將幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)視作探究契機(jī)，同時(shí)把植物生長(zhǎng)過(guò)程中的每一處細(xì)微變化都視作重要的學(xué)習(xí)資源。教師積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入地探究學(xué)習(xí)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表征活動(dòng)，以幫助幼兒全面感知南瓜不同時(shí)期的生長(zhǎng)變化，探究南瓜的根、莖、葉、須、花、果等特征。特別是在探究南瓜須時(shí)，教師讓幼兒觀察黃瓜、葫蘆、紫藤、葡萄和爬山虎的須部特征，通過(guò)對(duì)比探究，幼兒不僅深入理解了南瓜的爬藤屬性，還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到爬藤植物的多樣性。

2.重視幼兒表征過(guò)程的互動(dòng)指導(dǎo)

幼兒表征的過(guò)程也是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。在此過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)向同伴學(xué)習(xí)不斷完善自己的表征能力。教師則可通過(guò)優(yōu)化小組構(gòu)成，為幼兒提供向不同同伴學(xué)習(xí)表征思維及表征技巧的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師的支持不可或缺，通過(guò)引導(dǎo)幼兒回憶表征對(duì)象、提煉對(duì)象特征，豐富對(duì)象細(xì)節(jié)等方式。以“入園路線圖”的表征為例，幼兒的第一次表征是以具體形象進(jìn)行描繪，即：將路線上自己印象深刻的標(biāo)志物畫(huà)出來(lái)，但空間布局與實(shí)際有一定的差異，地圖的整體特征不明顯。針對(duì)這種情況，教師會(huì)展示幼兒的地圖作品，引導(dǎo)幼兒互評(píng)和優(yōu)選，這樣幼兒自己就能從中發(fā)現(xiàn)地圖表征中的主要問(wèn)題，如“路線順序不清楚”“和實(shí)際路線不一樣”等。隨后，教師會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒總結(jié)路線圖的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)地圖不僅要自己看得懂，還要?jiǎng)e人能理解。此外，教師還會(huì)引導(dǎo)幼兒對(duì)比不同類型的路線圖，從中發(fā)現(xiàn)有效的表征方法，如“標(biāo)識(shí)物不是越多越好”“裝飾性的非標(biāo)識(shí)物（像太陽(yáng)等）不需繪制”“使用箭頭能夠更清晰地表示路線方向”“標(biāo)識(shí)物的前后順序必須準(zhǔn)確”等。在此基礎(chǔ)上，教師再次帶領(lǐng)幼兒實(shí)地考察標(biāo)識(shí)，感知方位關(guān)系，并進(jìn)行第二次表征，進(jìn)一步提升幼兒的表征能力。

3.促進(jìn)幼兒表征經(jīng)驗(yàn)的梳理提升

在完成表征活動(dòng)后，教師應(yīng)當(dāng)一對(duì)一傾聽(tīng)并記錄每位幼兒對(duì)自己表征作品的解說(shuō)，這樣可以幫助教師深入理解表征作品，并通過(guò)符號(hào)和語(yǔ)言的相互映照，進(jìn)而了解幼兒的認(rèn)知世界。此外，教師還需根據(jù)記錄去判斷幼兒對(duì)表征對(duì)象的認(rèn)知興趣和已獲得的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在表征作品中呈現(xiàn)的認(rèn)知圖式。

完成表征后，教師應(yīng)當(dāng)逐一傾聽(tīng)并記錄每位幼兒對(duì)自己表征作品的詳細(xì)解說(shuō)。此舉旨在深化教師對(duì)表征作品內(nèi)涵的理解，通過(guò)符號(hào)與語(yǔ)言的相互映照，深入幼兒的認(rèn)知世界。同時(shí)，教師需根據(jù)記錄內(nèi)容，審慎判斷幼兒對(duì)表征對(duì)象的認(rèn)知興趣及已累積的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)掘幼兒在表征作品中展現(xiàn)的認(rèn)知圖式。

針對(duì)不同類型的表征作品，教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)策略。如以繪畫(huà)作品為主的表征，評(píng)價(jià)時(shí)就要參考兒童美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)；以建構(gòu)作品為主的表征，評(píng)價(jià)時(shí)就要參考兒童建構(gòu)能力發(fā)展的主要階段經(jīng)驗(yàn)；對(duì)環(huán)境地圖表征的分析要側(cè)重空間認(rèn)知的考察；而對(duì)規(guī)則約定表征的分析應(yīng)側(cè)重社會(huì)認(rèn)知的體現(xiàn)?？傊處熞鶕?jù)幼兒呈現(xiàn)的表征符號(hào)去參考對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，促進(jìn)幼兒不斷豐富經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，每種表征符號(hào)均蘊(yùn)含著特定領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒所呈現(xiàn)的表征符號(hào)，對(duì)照相應(yīng)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，從而推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷提升與發(fā)展。