玩轉(zhuǎn)戶外材料，彰顯創(chuàng)意之美

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“幫助幼兒充分利用身邊的物品或廢舊材料進(jìn)行手工制作、玩具設(shè)計(jì)等形式的藝術(shù)制作，美化和豐富環(huán)境和生活?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也提出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)?！弊鳛閮和磉_(dá)自我的一種特殊“語言”，幼兒常常通過美術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自己的想法，呈現(xiàn)內(nèi)心世界?；诖耍覀兺ㄟ^拓展材料，引導(dǎo)幼兒大膽結(jié)合創(chuàng)作材料和美術(shù)形式來表現(xiàn)作品獨(dú)特的“美”，從而獲得自豪感與成就感。

體育器械創(chuàng)意美術(shù)有助于提升幼兒創(chuàng)造能力

陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)：“兒童游戲要有快感。兒童從游戲中獲得的快感越多，游戲興趣越濃厚；快感少，情趣也少?！痹谝淮闻既坏膽敉饣顒?dòng)中，妍妍不停地?cái)[弄幾種器械，不一會(huì)兒就創(chuàng)作出了一幅創(chuàng)意作品“運(yùn)動(dòng)娃娃”。于是其他幼兒也開始翻箱倒柜地尋找適合的材料來進(jìn)行體育器械創(chuàng)作。樂樂、能能拿來圈、布條等創(chuàng)作出了運(yùn)動(dòng)的人，莉莉、穎穎、靜靜各自拿來圈放在一起，然后進(jìn)行裝飾，不一會(huì)兒一朵鮮花便盛開在了操場(chǎng)上。幼兒們一次小小的舉動(dòng)引發(fā)了有趣的探索過程，他們的想法、行為讓更多同伴發(fā)現(xiàn)體育器械不僅是玩具，還可以是天馬行空的工具。

經(jīng)過前期的探索，幼兒們更熱衷于用體育器械來進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)了。通過日常觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在專注力、想象力、創(chuàng)造力等方面都有了不同程度的提升。下面我以大班實(shí)例“會(huì)跳舞的花仙子”來分析幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)：

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，靜靜側(cè)重于表現(xiàn)花朵的色彩，她用色彩多樣的材料進(jìn)行創(chuàng)作，但作品層次較為單一；穎穎以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向用條狀的萬能工匠和彩色水瓶來表現(xiàn)菊花花瓣的特點(diǎn)，在創(chuàng)作過程中她不斷地探索材料的不同運(yùn)用方式，最終達(dá)到了自己想要的效果；莉莉則依據(jù)圈、啦啦操花、鐵蓋子等材料本身的特點(diǎn)來組合創(chuàng)作作品，使得作品本身更具層次感。由此可以看出，體育器械本身的特性更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

體育器械創(chuàng)意美術(shù)有助于提高幼兒思維能力

陶行知先生的“生活即教育”理論啟發(fā)我們探索出了科學(xué)且合理的教育模式。一切來源于生活且讓幼兒無限接近生活中的事物，能夠有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。經(jīng)過一學(xué)期的戶外創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒通過與材料的互動(dòng)，提出了自己關(guān)于材料使用的困惑和想法。

在創(chuàng)作過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡萬能工匠、平衡板、圈等器械，原因無他——顏色鮮艷、好看，但對(duì)于輪胎、竹梯等材料運(yùn)用的并不多。在幼兒們的互動(dòng)評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)此類材料運(yùn)用頻率不高的問題在于：

1.顏色不好看；

2.空心材料無法體現(xiàn)作品的整體性。

從幼兒的表述中可以看出，幼兒具有一定的審美能力，但再次改造的能力還有所欠缺。針對(duì)問題我們進(jìn)行了多角度探討：體育器械的顏色不好看怎么辦？

解決方案1：涂色。

解決方案2：利用小型材料裝飾或使用大面積的布?jí)K覆蓋，既能發(fā)揮材料的作用又能增色。

通過討論，幼兒認(rèn)為涂色太費(fèi)力氣和顏料了，他們更傾向于第二種方案，于是在“宇宙飛船”活動(dòng)中，幼兒利用輪胎創(chuàng)作了船身，用竹梯做機(jī)翼，同時(shí)利用大面積的紅布覆蓋輪胎使之更具整體性。又如，在“會(huì)跳舞的花仙子”中，幼兒以圈為花心，用啦啦操器械進(jìn)行覆蓋，體現(xiàn)出了花蕾的層次感。

通過多次嘗試，幼兒懂得了在創(chuàng)作中，當(dāng)主材料無法滿足自己的創(chuàng)作需求時(shí)，可以利用輔助材料進(jìn)行裝飾點(diǎn)綴，如此便能更好地發(fā)揮主材料的作用。此外，有的幼兒在創(chuàng)作中也會(huì)遇到“瓶頸”問題，幼兒會(huì)提出：“我們一定要用體育器械嗎？”針對(duì)這一問題我們展開了探討：

穎穎：“我覺得有的體育器械太大、不合適，上次我們組創(chuàng)作的時(shí)候就是用輪胎來創(chuàng)作蝴蝶的，結(jié)果蝴蝶比花都大，不好看。”

莉莉：“我覺得不一定要用體育器械，又有沒有規(guī)定一定要用，可以找其他物品來代替。上次我們?cè)趧?chuàng)作‘抬轎子’的時(shí)候，就是用器械操的黃色圓盤來進(jìn)行裝飾，這樣布也不會(huì)被吹掉?！?/p>

從幼兒的探討中我們可以發(fā)現(xiàn)，穎穎在選擇材料方面有自己獨(dú)特的想法，但又欠缺靈活性，比較墨守成規(guī)；而莉莉則喜歡舉一反三，當(dāng)這兩種思維碰撞在一起之后就產(chǎn)生了不同的效果。在之后的活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的創(chuàng)作需要，讓體育器械可主、可輔，真正發(fā)揮其教育作用。

體育器械創(chuàng)意美術(shù)有助于拓展幼兒游戲能力

《指南》指出：“要珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值；要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在游戲和交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂?！辈牧献鳛橛變簞?chuàng)作的“支架”，對(duì)器械美術(shù)創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用——材料不僅能滿足幼兒創(chuàng)作的需要，同時(shí)也是幼兒游戲的新內(nèi)容。

晨間戶外活動(dòng)時(shí)，教師增添了新材料——竹竿，幼兒對(duì)新材料充滿了好奇，接著便按照自己的想法創(chuàng)作了竹竿房子。剛建好了房子，莉莉就單腳跳了進(jìn)來：“你們的游戲真好玩，是這樣玩嗎？”熙熙見狀便說：“對(duì)啊，你可以雙腳跳，還可以一會(huì)兒?jiǎn)文_跳、一會(huì)兒雙腳跳，每個(gè)格子都要跳到哦！”原本已經(jīng)結(jié)束的創(chuàng)意行為由于同伴的加入變得更加有趣，同時(shí)幼兒也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意器械作品除了能欣賞之外還能玩起來。通過此次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意無處不在，并滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。而幼兒的作品除了欣賞之外，還能用來創(chuàng)編游戲或故事情節(jié)來豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于大班幼兒來說，故事、游戲、生活中真實(shí)發(fā)生的事情，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在第二主題“炫彩中國(guó)”中，為了讓幼兒更好了解中國(guó)風(fēng)俗，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去參觀、去查詢相關(guān)資料。一次在南長(zhǎng)街的邂逅，讓樂樂對(duì)于抬轎子產(chǎn)生了好奇心，他將照片帶來班級(jí)與大家分享。經(jīng)過前期的了解，幼兒開展了戶外創(chuàng)意活動(dòng)“抬轎子”，他們還將自己融入了作品之中，成為了轎夫和坐轎子的人，并開始了“抬轎子”的情境表演。在第三主題“神秘的天空”中，幼兒前期觀看、搜集了大量的視頻以及資料，初步了解了關(guān)于空間站、宇航員等知識(shí)，因此在戶外創(chuàng)意活動(dòng)“宇宙空間站”中，幼兒根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)提出了要?jiǎng)?chuàng)建訓(xùn)練場(chǎng)供宇航員鍛煉身體的想法，為此他們選擇輪胎、平衡椅、墊子、月亮橋等設(shè)計(jì)了爬、走、跑、跳等集多方面技能訓(xùn)練為一體的訓(xùn)練場(chǎng)。在整個(gè)作品完成之后，幼兒開展了角色游戲“我是宇航員”，并在訓(xùn)練場(chǎng)里愉快地訓(xùn)練了起來。

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”我們發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來——重視幼兒這一學(xué)習(xí)主體的自我成長(zhǎng)，關(guān)注兒童的操作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中建構(gòu)美術(shù)技能，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)；在開放而豐富的環(huán)境條件下，充分相信兒童，為解放兒童的頭腦、眼睛、耳朵、嘴巴、手腳，調(diào)動(dòng)各種可利用的資源優(yōu)勢(shì)，提供并創(chuàng)造條件，幫助兒童實(shí)現(xiàn)想法，以期培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展性的認(rèn)知、情感、想象創(chuàng)造能力等。讓創(chuàng)意藝術(shù)活動(dòng)成為兒童愛玩的“游戲”，成為兒童表達(dá)情緒和認(rèn)識(shí)自己的一種“語言”，成為啟迪兒童創(chuàng)造思維的搖籃，進(jìn)而讓幼兒成為懂得欣賞、樂觀自信的小“藝術(shù)家”。