“雙減”背景下初中生物多元化作業(yè)的設(shè)計策略

【摘要】在“雙減”背景下，教師需要認(rèn)真思考如何借助高質(zhì)量的作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，分析了根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求設(shè)計表達型作業(yè)、分層式作業(yè)、實踐類作業(yè)的策略，期望可以幫助教師構(gòu)建多元化的作業(yè)體系，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；多元化作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；初中生物教學(xué)

作者簡介：薛銀（1995—），女，江蘇省揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)。

“雙減”政策對義務(wù)教育階段的作業(yè)設(shè)計提出了具體的要求，旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展［1］。在“雙減”背景下，教師可以嘗試布置多元化作業(yè)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力。

一、設(shè)計表達型作業(yè)，提升歸納總結(jié)能力

在設(shè)計多元化作業(yè)時，初中生物教師可以先嘗試具有創(chuàng)新性和互動性的表達型作業(yè)。在完成表達型作業(yè)時，學(xué)生需要梳理、整合所學(xué)知識，然后通過自己的語言進行表達、交流。這樣的作業(yè)可以加深學(xué)生對知識的理解，也可以幫助學(xué)生提升歸納總結(jié)能力。

例如，在教授蘇教版初中生物學(xué)教材七年級上冊第四章“生物體的組成”后，筆者先要求學(xué)生制作一張思維導(dǎo)圖，用簡潔的圖形和語言概述細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)等關(guān)鍵概念及這些概念之間的關(guān)系。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生可以逐步將零散的知識整合，形成更加完整的知識體系，同時提升歸納總結(jié)能力。在學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖后，筆者要求學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)分享、評價彼此繪制的思維導(dǎo)圖，并討論如何使用簡潔的語言按從簡單到復(fù)雜、從微觀到宏觀的順序介紹這些關(guān)鍵概念。在筆者提出這一要求后，某組學(xué)生概括了綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生A說：“我是細(xì)胞，是綠色開花植物體最基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)單位。”學(xué)生B說：“我是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群，我叫組織。在綠色開花植物體中，我有分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織和機械組織等形式?！睂W(xué)生C說：“我是器官，是由不同的組織按照一定的次序組合起來形成的具有一定功能的結(jié)構(gòu)。在綠色開花植物體中，我有六種樣子，分別是根、莖、葉、花、果實和種子?！睂W(xué)生D說：“我是植物體，是由各種器官組成的整體。”筆者稱贊了這組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵其他學(xué)生參考這組學(xué)生的表達形式。另一組學(xué)生借鑒這一形式總結(jié)了人體的結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生E說：“我叫細(xì)胞，在人體內(nèi)也是基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)單位，我們會組成更多類型的組織，包括上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織等?！睂W(xué)生F說：“我叫器官，和開花植物體內(nèi)的器官一樣，我也是由不同的組織按照一定的次序組合形成的具有一定功能的結(jié)構(gòu)，我的名稱有食道、胃、小腸、大腸等?！睂W(xué)生G說：“我是你們的新朋友，我叫系統(tǒng)，是由一系列器官組成的，具有特殊的功能。在人體內(nèi)，我會以消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等形式出現(xiàn)?！睂W(xué)生H說：“我就是人體，是由各種系統(tǒng)構(gòu)成的整體?！痹谕瓿蛇@一作業(yè)的過程中，學(xué)生順其自然地記住了開花植物體和人體在結(jié)構(gòu)層次上的差別。

由此可見，初中生物教師可以布置表達型作業(yè)，給學(xué)生提供展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達能力和溝通能力，還能夠促進學(xué)生之間加強

合作。

二、設(shè)計分層式作業(yè)，適應(yīng)個體學(xué)習(xí)需求

在“雙減”背景下，教師要布置更有針對性的作業(yè)， 切實幫助學(xué)生提升能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，而不是讓所有的學(xué)生做一樣的作業(yè)。布置分層式作業(yè)是促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效方法，因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好可能存在很大區(qū)別，給學(xué)生提供符合其發(fā)展需求的作業(yè)，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，知道如何實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力［2］。

例如，在教授蘇教版初中生物學(xué)教材七年級下冊第十三章“人是生物圈中的一員”后，筆者設(shè)計了不同層級的作業(yè)。筆者設(shè)計的基礎(chǔ)層作業(yè)為“說明人口增長過快對生態(tài)環(huán)境造成的影響（至少說出三點）”；提高層作業(yè)為“結(jié)合實例，分析人口增長過快對某一生物圈產(chǎn)生的具體影響，并提出至少兩項具有可行性的改善措施”；拓展層作業(yè)為“假設(shè)你是一個環(huán)境保護組織的成員，需要在某社區(qū)介紹人口增長過快對生態(tài)環(huán)境造成的影響，請設(shè)計一份介紹大綱，大綱應(yīng)當(dāng)包括：1.人口增長過快與生態(tài)環(huán)境的基本關(guān)系，2.人口增長過快對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境至少兩個方面的影響，3.提出至少三項減輕人口增長過快影響的措施”。

在筆者設(shè)計的上述作業(yè)中，基礎(chǔ)層作業(yè)是每個學(xué)生都有能力完成且必須完成的。在實踐中，大部分學(xué)生能就自然資源的過度消耗、環(huán)境質(zhì)量的下降以及生物多樣性的減少這三點影響闡述更具體的內(nèi)容。對于提高層作業(yè)和拓展層作業(yè)，筆者則建議學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求選擇性完成。在完成提高層作業(yè)時，有學(xué)生以亞馬遜熱帶雨林為例進行分析，提出了人口增長過快可能導(dǎo)致的生物多樣性降低、碳儲存能力下降等后果，然后建議相關(guān)部門制定嚴(yán)格的森林保護、砍伐限制等方面的法律法規(guī)并加強執(zhí)法力度，同時積極開展宣傳和教育活動，提高公眾對森林的重要性的認(rèn)識，鼓勵人們參與森林保護行動。由于拓展層作業(yè)對學(xué)生能力和綜合素養(yǎng)的要求較高，只有少數(shù)學(xué)生完成了這一作業(yè)。為了加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，筆者在講評作業(yè)時，和學(xué)生一起分析了完成拓展層作業(yè)的思路，讓沒有完成這一作業(yè)的學(xué)生同樣得到提升。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求有所不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計分層式作業(yè)，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使所有學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到鍛煉，通過完成作業(yè)獲得成就感。

三、設(shè)計實踐類作業(yè)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

在初中生物教學(xué)中，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等生物學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師可以設(shè)計實踐類作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中直觀地理解生物學(xué)知識，將所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，并逐步發(fā)展核心素養(yǎng)［3］。

（一）布置觀察類實踐作業(yè)

例如，筆者在教授蘇教版初中生物學(xué)教材八年級上冊第十九章“生態(tài)系統(tǒng)”后，要求學(xué)生選擇一種植物或動物，然后觀察并記錄該植物或動物在不同環(huán)境下的生存情況。

在閱讀任務(wù)要求后，有學(xué)生選擇櫻桃番茄作為觀察對象，并設(shè)計了具體的觀察計劃。該學(xué)生先在自己的臥室和通風(fēng)良好、陽光充足的陽臺各放置一盆櫻桃番茄幼苗，然后及時給兩盆幼苗澆水，每天記錄幼苗的生長情況。經(jīng)過幾周的觀察，該學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在自己臥室的櫻桃番茄幼苗開始出現(xiàn)枯黃的跡象，而在陽臺的櫻桃番茄幼苗則更加茂盛了。該學(xué)生告訴筆者這一觀察結(jié)果后，筆者建議學(xué)生將放在臥室的櫻桃番茄幼苗挪到陽臺，然后繼續(xù)觀察。在進行這一操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本放在臥室的櫻桃番茄幼苗也逐步成長了。由此，學(xué)生意識到，環(huán)境對于植物的生長有顯著的影響，在不適宜生長的環(huán)境中，植物的生存會受到限制。

通過這樣的實踐作業(yè)，學(xué)生可以切實理解生物學(xué)知識，意識到生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系。除此之外，這樣的作業(yè)也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析總結(jié)能力。

（二）布置實驗類實踐作業(yè)

例如，筆者在教授蘇教版初中生物學(xué)教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”后，布置了“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”這一實驗類實踐作業(yè)。

首先，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些植物的種子（如黃豆種子、綠豆種子等），讓學(xué)生任選自己感興趣的種子設(shè)計實驗。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，如設(shè)置一個保持正常室溫（約25 ℃），環(huán)境既不太干也不太濕的對照組；然后設(shè)置一個保持正常室溫（約25 ℃），但不澆水，保持干燥的無水組；設(shè)置一個 保持正常室溫（約25 ℃），但澆大量水，使種子完全浸泡在水中的過量水組；再設(shè)置一個溫度保持在10 ℃左右，環(huán)境既不太干也不太濕的低溫組。最后，在學(xué)生順利設(shè)計實驗方案后，筆者提醒學(xué)生將實驗組、對照組放在光線良好的地方，每天觀察并使用相機或手機拍照記錄容器中種子的萌發(fā)情況，然后寫下文字

記錄。

在完成上述實驗后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，適量的水是種子萌發(fā)所必需的條件，在沒有水的環(huán)境中種子不會萌發(fā)，過多的水則會抑制種子的萌發(fā)；與此同時，適宜的溫度也是種子萌發(fā)所必需的條件，在低溫環(huán)境中，種子會出現(xiàn)萌發(fā)速度減慢或萌發(fā)不完全的情況。學(xué)生得出以上結(jié)論后，筆者還適時提醒學(xué)生思考空氣對種子萌發(fā)的影響。結(jié)合種子完全浸泡在水中的過量水組和對照組的實驗結(jié)果，學(xué)生很快想到，空氣也是種子萌發(fā)所必需的條件。

在完成實驗類實踐作業(yè)時，學(xué)生不需要每天花費很多時間，但他們可以由此逐步發(fā)展科學(xué)思維和探究實踐素養(yǎng)。

（三）布置調(diào)查類實踐作業(yè)

例如，筆者在教授蘇教版初中生物學(xué)教材七年級下冊第九章“人的食物來自環(huán)境”后，布置了調(diào)查類實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探究合理的飲食結(jié)構(gòu)，并給自己和家人設(shè)計“一日食譜”。

筆者設(shè)計的作業(yè)背景如下：我們每天都需要從外界攝取各種營養(yǎng)物質(zhì)，但你是否知道什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才是合理的呢？請你展開調(diào)查，了解合理的飲食結(jié)構(gòu)的特點，并為自己和家人設(shè)計一份營養(yǎng)豐富的“一日食譜”。筆者提出的作業(yè)要求如下：請通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)了解有關(guān)飲食結(jié)構(gòu)的知識，然后調(diào)查家人的飲食習(xí)慣，并分析自己和家人的飲食結(jié)構(gòu)是否合理，再設(shè)計適合自己和家人的營養(yǎng)豐富的“一日食譜”。

在筆者布置這一作業(yè)后，有學(xué)生對家中三位成員的飲食習(xí)慣進行了為期三天的調(diào)查，得到了家中三人吃早餐、午餐和晚餐的具體情況。他分析調(diào)查結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，家中三位成員的飲食習(xí)慣比較接近，均存在蔬菜攝入量較少且飲食烹飪方式較為單一等問題。針對這些問題，他確定了以下改進飲食結(jié)構(gòu)的方向：1.建議家人增加蔬菜攝入量，尤其是富含膳食纖維的蔬菜，如菠菜、芹菜等；2.鼓勵家人嘗試蒸、烤、燉等方式烹飪的食物；3.建議家人嘗試一些新的食物種類，如全谷類食物、豆類等，以增加膳食結(jié)構(gòu)的多樣性；4.建議家人養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，如定時定量吃飯、吃飯時細(xì)嚼慢咽等。在確定上述改進方向后，該學(xué)生順利地設(shè)計出了適合自己和家人的“一日食譜”。

在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅會記住相關(guān)生物學(xué)知識，他們還會意識到生物知識的實用性，從而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動力。除此之外，學(xué)生的溝通和交流能力也會得到鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中生物教師可以嘗試設(shè)計多元化作業(yè)，在減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)質(zhì)量。在具體設(shè)計初中生物作業(yè)時，教師還要重視作業(yè)的精簡性、高效性、趣味性，確保學(xué)生愿意完成作業(yè)且可以通過作業(yè)發(fā)展多方面能力，以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的人才。

【參考文獻】

［1］吳加強.“雙減”背景下初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［2］王婷.“雙減”背景下高中生物多元化作業(yè)設(shè)計策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（14）：97-99.

［3］陳敏.“雙減”背景下初中生物作業(yè)設(shè)計探究［J］.新教育，2022（34）：56-58.