戲劇教育中提升幼兒創(chuàng)編劇本能力的策略

創(chuàng)意戲劇是一門綜合活動，與幼兒園各領域發(fā)展緊密相關，語言、科學、音樂、美術(shù)、表演等都能在戲劇活動中得以體現(xiàn)。在幼兒園的創(chuàng)意戲劇課程實踐中，劇本創(chuàng)編是課程實施的第三個階段，是戲劇課程的重要組成部分，也是戲劇課程的基礎和核心。兒童劇的劇本通常來源于繪本、動畫片、經(jīng)典故事等各類作品，當幼兒對這些故事情節(jié)熟悉和了解后，將不再滿足于原有的情節(jié)和角色，因而，劇本創(chuàng)編成了戲劇活動的重要內(nèi)容。基于近年來對創(chuàng)意戲劇活動的持續(xù)探究，筆者將幼兒園在創(chuàng)意戲劇課程中劇本創(chuàng)編開展的實踐總結(jié)如下。

創(chuàng)寬松戲劇游戲區(qū)，助力幼兒自主編劇

為了讓幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法，創(chuàng)設適宜、舒適的環(huán)境和心理氛圍十分必要，班級游戲區(qū)能讓孩子在自由的空間里發(fā)揮主觀能動性，與集中活動相比氛圍更加輕松。通過戲劇創(chuàng)編活動前對游戲區(qū)的環(huán)境布局、內(nèi)容設置進行設計與把握，在游戲區(qū)中創(chuàng)設與戲劇主題相應的情景，投放適宜的材料，并根據(jù)幼兒游戲過程進行有目的的指導，能有效激發(fā)幼兒在游戲中自主大膽創(chuàng)編。

教師通過在語言區(qū)或表演區(qū)創(chuàng)設與戲劇主題相應的游戲情境，有意識地和孩子共同商討投放與主題相關的服裝、道具、音樂，在游戲前引導幼兒帶著問題進行表演或者講述，游戲過程中適時地給予指導和鼓勵，游戲后引導幼兒進行分享。如在中班戲劇活動《小年獸》中，教師在表演區(qū)投放扇子、燈籠、背景墻、湯圓等道具，同時播放熱鬧歡快的音樂。幼兒進入?yún)^(qū)域前，教師引導幼兒：“聽到音樂時你心里是怎么想的，會用什么動作來表示，會說什么話？你打算怎么表演？”“年獸出現(xiàn)時的音樂是開心還是難過，他會怎么出現(xiàn)，怎么走出來，年獸會遇到誰？發(fā)生什么有趣的故事？”在教師創(chuàng)設的區(qū)域情境中，幼兒大膽想象，積極參與，創(chuàng)編出年獸出場的對話、動作以及遇到人時的有趣情景，助力幼兒大膽主動創(chuàng)編屬于自己的劇本。

玩有趣的戲劇游戲，激勵幼兒創(chuàng)編劇本

在創(chuàng)編劇情的課程實踐過程中，教師通過采取戲劇教育中的一些游戲范式能進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)編劇本的靈感和積極性。在小班《萌雞小隊》主題中，教師以“美佳媽媽”的角色入戲，戴上雞媽媽的頭飾，提出話題：“小萌雞們，今天媽媽準備帶寶貝們出去玩了，你們想去什么地方玩？”孩子們七嘴八舌地說出各種游戲地點，“美佳媽媽”繼續(xù)追問：“我們在外出時需要帶什么東西呢？”“小萌雞”結(jié)合自身的生活經(jīng)驗說出自己喜歡的各種食品、飲料等，最后教師脫掉雞媽媽的頭飾轉(zhuǎn)換為教師的角色，通過與孩子的不斷出戲入戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)編靈感和積極性，同時也讓幼兒在游戲中感受樂趣。

又如坐針氈戲劇游戲，是以探索角色內(nèi)心活動帶動情節(jié)創(chuàng)作。在大班戲劇游戲《狼大叔的紅燜雞》中，教師以想吃母雞的狼大叔角色入戲（戴上狼的頭飾），孩子扮演不想吃母雞的狼大叔，教師扮演的狼大叔不斷講述著母雞的美味可口，“母雞啊母雞，你們這么美味可口，我口水都要流出來了，不吃的話，太可惜了”，幼兒扮演的狼大叔不斷反駁進行表述對母雞的喜歡于是就有了不同的想法“哎呀，不行呀不行，這母雞太可愛了，還是不能吃”“要是吃掉了，會找不到媽媽的，那太可憐了”“要不咱們先養(yǎng)著吧，過段時間再看看”等等，通過這樣的不斷互動的游戲，不斷引發(fā)幼兒對角色對話的想法，從而豐富幼兒對情節(jié)創(chuàng)編的經(jīng)驗。

借小組合作力量，抱團集體創(chuàng)編劇本

在情節(jié)創(chuàng)編過程中，幼兒作為戲劇創(chuàng)作的主體，在教師的引導下不斷產(chǎn)生新的想法，在虛構(gòu)的情境中將自己內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱陕劦男袆印Ｐ〗M合作同樣也是幼兒自制劇本的一種形式，通過能力強的孩子帶動能力弱的孩子，大家能夠共同參與到創(chuàng)編劇本中。

在大班《新龜兔賽跑》劇本的創(chuàng)編中，教師根據(jù)第一幕“龜兔相逢”設計了表格，呈現(xiàn)烏龜、兔子、主持人、裁判員、觀眾等角色人物及對話的欄目，讓各小組成員討論每個角色出場的順序、出場的對話、動作、表情。小組成員們共同協(xié)商達成共識后將創(chuàng)編的對話畫下來，再根據(jù)畫出的“劇本”情節(jié)依次進行講解和介紹，《新龜兔賽跑》的劇本在大家的集體討論中誕生。

與家長一同攜手，助推親子同編劇本

在幼兒園課程實踐過程中，為發(fā)揮幼兒園教育和家庭教育的雙主體教育模式，我園利用家園互助形式，通過戲劇主題問卷調(diào)查、親子繪本自制、親子情景共演、家庭創(chuàng)意小劇場等家園活動，助推家長和孩子共同塑造角色、發(fā)展劇情，支持并鼓勵幼兒跟隨戲劇主題故事情節(jié)手舞足蹈地表演和大膽創(chuàng)編故事內(nèi)容，讓戲劇劇情變得更生動，更有兒童味。

在中班親子情景劇《恐龍大戰(zhàn)病毒》中，為了發(fā)揮家長的集體智慧，教師結(jié)合活動主題，引導家長在家和孩子共同創(chuàng)編第二幕劇情—大戰(zhàn)病毒，并提出將“廢物利用”與“戲劇表演”巧妙地結(jié)合在一起，家長們可以利用家里的紙箱、瓶罐等物品充當?shù)谰吆秃⒆舆M行創(chuàng)編表演，有的用快遞紙盒制作恐龍，有的用瓶罐、盒子等制作病毒，借用家中現(xiàn)有的沙發(fā)、桌子、床、客廳當舞臺背景，創(chuàng)編大戰(zhàn)病毒的激烈場面。又如大班戲劇主題《花木蘭》中，幼兒對花家士兵和匈奴決斗的場面和情節(jié)特別感興趣，但孩子沒有戰(zhàn)爭的經(jīng)驗，體會不到其中對抗的殘酷場面，而一些消極暴力的場景又不適合孩子來表現(xiàn)，那么如何恰當?shù)乇硌葸@個片段？教師通過向家長分發(fā)親子調(diào)查問卷，引導家長在家中和孩子共同表現(xiàn)戰(zhàn)場上雙方對抗的情節(jié)，在家長們的支持下各種創(chuàng)意自然萌發(fā)，特別是將“暴力”轉(zhuǎn)化為“幽默”的點子表現(xiàn)出了花家士兵和匈奴的慢動作，生動地再現(xiàn)了戰(zhàn)爭場景。

劇本劇情是戲劇的基本載體，是戲劇課程活動開展的基本保障，在戲劇創(chuàng)編中，教師應始終追隨幼兒，有意識地讓幼兒參與并享受劇本創(chuàng)作的過程，通過多種策略和途徑盡可能讓幼兒發(fā)揮想象力，使他們的主體性得以充分發(fā)揮。

（作者單位：福建省晉江市藝樹實驗幼兒園）