“雙減”背景下小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)的探索與實(shí)踐

“雙減”背景下，更要強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，促使學(xué)校進(jìn)行內(nèi)源性變革。

對(duì)課堂教學(xué)“新樣態(tài)”的認(rèn)識(shí)

課堂是學(xué)校教學(xué)改革的主陣地，構(gòu)建“雙減”背景下小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)，能有效促進(jìn)地域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、優(yōu)化資源配置、增強(qiáng)教師內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)校教育質(zhì)量，是促進(jìn)教育公平、辦好人民滿意教育的有效舉措。

“新樣態(tài)”是為了改變學(xué)校教育教學(xué)的一些“舊樣態(tài)”提出的，是學(xué)校尋求更好發(fā)展的實(shí)踐探索。“雙減”強(qiáng)調(diào)育人方式的轉(zhuǎn)變，必然要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。一所學(xué)校育人水平和育人質(zhì)量的高低，最主要的顯現(xiàn)形式是課堂教學(xué)。重新建構(gòu)課堂教學(xué)樣態(tài)，突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、發(fā)展思維”的特征，探索課堂教學(xué)發(fā)展的全新路徑，是教育者義不容辭的責(zé)任。

實(shí)施課堂教學(xué)“新樣態(tài)”的探索

課題引領(lǐng)，達(dá)成理念共識(shí)。課題引領(lǐng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)樣態(tài)的改變、學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成等具有催化劑作用。為此，我們?cè)凇笆奈濉逼陂g專(zhuān)題立項(xiàng)了市級(jí)研究課題“小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)的‘三思’學(xué)習(xí)構(gòu)建與實(shí)踐研究”。該研究旨在立足課堂，著眼于學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際獲得，促進(jìn)師生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，有效提升學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)。

課題研究中的“三思”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)前后過(guò)程中的三個(gè)思考階段，即課前思考、課上思辨、課后反思。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代教育改革和發(fā)展的基本目標(biāo)之一。通過(guò)研究，我們開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)單、資源單、評(píng)價(jià)單等有效引導(dǎo)“三思”學(xué)習(xí)的工具，探索有效的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為、進(jìn)行自我建構(gòu)、提升自主學(xué)習(xí)能力。

團(tuán)隊(duì)支撐，做實(shí)基礎(chǔ)保障。我們把構(gòu)建“新樣態(tài)”的關(guān)鍵定位于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，針對(duì)教師成長(zhǎng)的具體措施是：建立分層培養(yǎng)機(jī)制，找準(zhǔn)教師發(fā)展基點(diǎn)。借助北京市基教研中心在我校設(shè)立的十個(gè)市級(jí)名師工作站的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們每月請(qǐng)市級(jí)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)教學(xué)，包括課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、案例分析、專(zhuān)題講座等。通過(guò)分層培養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和整體水平顯著提升。

學(xué)校還通過(guò)干部管理論壇、教師課堂論壇、教研組論壇、“新樣態(tài)”大討論等形式，讓教師在交流活動(dòng)中歷練成長(zhǎng)，從而對(duì)學(xué)?！靶聵討B(tài)”的課堂教學(xué)達(dá)成共識(shí)。同時(shí)，我們通過(guò)強(qiáng)化與市域內(nèi)、區(qū)域內(nèi)學(xué)校的同課異構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)提升課堂教學(xué)“新樣態(tài)”的理解。

深入實(shí)踐，嘗試有效樣態(tài)。課前思考。課前教師通過(guò)印發(fā)導(dǎo)學(xué)單等激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和思考，從而達(dá)到溫故知新、讀懂教材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前思考是包括一系列操作環(huán)節(jié)和技術(shù)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)子工程。具體包括：讀懂和理解老師提供的導(dǎo)學(xué)單要求和其他學(xué)習(xí)要求；閱讀并讀懂教材，發(fā)現(xiàn)看不懂的內(nèi)容記錄下來(lái)；完成導(dǎo)學(xué)單的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)困難和問(wèn)題并記錄下來(lái)；嘗試獨(dú)立回答和解決問(wèn)題，如果有時(shí)間可以請(qǐng)教老師同學(xué)；設(shè)想在課堂上回答導(dǎo)學(xué)單的問(wèn)題并提出自己的問(wèn)題。

課上思辨。學(xué)生上課時(shí)，根據(jù)老師課堂提問(wèn)及自己預(yù)習(xí)和聽(tīng)課時(shí)遇到的問(wèn)題，進(jìn)行思考并與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，以期達(dá)到學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)討論、提升合作意識(shí)的目的。課堂思辨也包括一系列環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)技巧：如進(jìn)行小組分工共同研究的技巧；閱讀教材和解決單的技巧；思考解決單所提問(wèn)題的思路；進(jìn)行組內(nèi)分工的技巧；進(jìn)行小組展示交流、有效表達(dá)的技巧；與別人進(jìn)行有效溝通和辯論的技巧等。

課后反思。是指學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和課上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。課后反思一般包括兩個(gè)階段：其一在完成作業(yè)前通過(guò)再次閱讀教材、導(dǎo)學(xué)單以及回顧課堂聽(tīng)講和參與討論，反思自己是否掌握本次課堂知識(shí)和存在哪些問(wèn)題，對(duì)存在問(wèn)題采取措施解決；其二是在作業(yè)之后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和進(jìn)行反思。課后反思的目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，從而達(dá)到舉一反三、a1350cb290dbacf8c20d5393b695d5d4提升思考廣度的目的。課后思考也包括一些環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)技術(shù)支撐，包括：如何有效閱讀教材和導(dǎo)學(xué)單及回顧所學(xué)知識(shí)；怎樣充分利用所學(xué)知識(shí)和交流所得提升自己的思考能力；如何利用教師提供的資源單進(jìn)行有效思考與拓展；怎樣對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、溫故知新等。

目前，我校已開(kāi)發(fā)了促進(jìn)“三思”學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)單、資源單、評(píng)價(jià)單等有效學(xué)習(xí)工具，并形成了“課前獨(dú)立思考—課上群體思辨—課后反思”的三步教學(xué)模式，教學(xué)成效提升顯著。

學(xué)科融合，探索多種形式。為了更好地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)問(wèn)題的整合性研究，借助多學(xué)科知識(shí)建構(gòu)解決問(wèn)題的系統(tǒng)思考，從而提升核心素養(yǎng)、更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們嘗試以跨學(xué)科融合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)新樣態(tài)的探究，這也是突出實(shí)踐育人、強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式變革的系統(tǒng)舉措，同時(shí)更是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和落實(shí)黨的教育方針的要求。

來(lái)自課堂教學(xué)“新樣態(tài)”的思考

課堂教學(xué)新樣態(tài)的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，需要學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)層面更多的關(guān)注支持與理解配合，進(jìn)而形成有效的推進(jìn)共同體，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)新樣態(tài)的探索和實(shí)踐。

把握“雙減”契機(jī)，重塑學(xué)校課堂教學(xué)新樣態(tài)，是辦好人民滿意的學(xué)校、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然選擇，需要不忘初心、勇于探索、敢于創(chuàng)新。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃 2022年度立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)的‘三思’學(xué)習(xí)構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB22476）的研究成果。

（作者單位：北京市密云區(qū)第二小學(xué)）