高校體育教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的方法研究

摘要：黨的二十大提出的“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人”，教育部要求“緊緊抓住高?！n堂教學(xué)主渠道’，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，構(gòu)建三全育人大格局”。為有效解決目前大學(xué)生核心價(jià)值觀教育中存在的“內(nèi)容認(rèn)知淺層化、教學(xué)方法單一和教師參與度低”等問(wèn)題，文章深入分析高校體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)、和核心價(jià)值觀“知行合一”的教育理念，根據(jù)兩者都具有的“理論實(shí)踐相結(jié)合、分層次提高”等教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新提出：在高校體育課堂教學(xué)中采用“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”的教學(xué)方法來(lái)培育和踐行核心價(jià)值觀，為體育課程思政方法的創(chuàng)新提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)，課程思政，社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育和踐行，方法研究

黨的二十大報(bào)告要求：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是凝聚人心、匯聚民力的強(qiáng)大力量，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求：緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建三全育人大格局；課程思政建設(shè)內(nèi)容要系統(tǒng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等[2]。由此可見(jiàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“核心價(jià)值觀”）教育是高校課程思政的重要內(nèi)容。大學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，為充分發(fā)揮高校體育“課堂教學(xué)主渠道”的育人功能，開(kāi)展高校體育課堂教學(xué)中核心價(jià)值觀教育方法的研究具有重要意義。

1 當(dāng)前高校核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的學(xué)校教育中教師們常常以一種簡(jiǎn)單化的線性思維來(lái)處理復(fù)雜的價(jià)值觀問(wèn)題，忽視了價(jià)值觀教育的復(fù)雜性，導(dǎo)致價(jià)值觀教育碎片化[3] 。2015年至2021年，通過(guò)專(zhuān)家深入訪談和對(duì)江蘇省10 所高校大學(xué)生、1600份《大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的課題研究后提出：大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同存在認(rèn)知碎片化、內(nèi)容認(rèn)知淺層化、認(rèn)同被動(dòng)化、虛擬化等問(wèn)題［4］。高校體育教師的課程思政理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，難以實(shí)現(xiàn)有效的思政教育干預(yù)途徑[5]。高校體育課程思政教學(xué)的方法單一和手段僵硬，致使課堂缺乏較強(qiáng)的感染力和吸引力，引發(fā)體育教師對(duì)課程思政教學(xué)的接受意愿較低［6］。目前關(guān)于體育課程思政建設(shè)的研究已經(jīng)進(jìn)入高峰期，但是高等教育階段體育課程思政研究多集中于價(jià)值意蘊(yùn)[7]、特征[8]等較為淺層的探討，關(guān)于高校體育課程思政教學(xué)方法的研究仍處于起步階段。因此，探索研究體育教學(xué)中、更加有效開(kāi)展核心價(jià)值觀教育的方法，顯得尤為迫切和重要。

2" 高校體育課程思政、核心價(jià)值觀教育和體育課堂教學(xué)的情況分析

2.1 體育課程思政建設(shè)要求

2020年5月教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺(jué)行動(dòng)；體育類(lèi)課程思政建設(shè)“要樹(shù)立健康第一的教育理念，注重愛(ài)國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。”

2.2" 核心價(jià)值觀內(nèi)容、教育理念、教育實(shí)施路徑和形成規(guī)律

第一，核心價(jià)值觀內(nèi)容。黨的十八大提出，核心價(jià)值觀

包含三個(gè)層面：“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的國(guó)家價(jià)值目標(biāo)，“自由、平等、公正、法治”的社會(huì)價(jià)值取向，“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的公民價(jià)值準(zhǔn)則。這24個(gè)字是核心價(jià)值觀的

基本內(nèi)容，為培育和踐行核心價(jià)值觀提供了基本遵循[9]。

第二，核心價(jià)值觀教育理念。2019年我國(guó)頒布的教育政策《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確規(guī)定“知行合一”是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的基本理念。習(xí)近平總書(shū)記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)。[10]”“知行合一”是人文教育的根本原則[11]。新時(shí)代的“知行合一”核心價(jià)值觀教育理念包括兩個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，一是“培育”、即培養(yǎng)教育，培育是知與行辯證統(tǒng)一的過(guò)程，“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成”；二是“踐行”、指實(shí)踐履行，“以知導(dǎo)行、知行并進(jìn)”。因此，“培育和踐行”是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的兩個(gè)“知行互含、互動(dòng)”環(huán)節(jié)，培育和踐行核心價(jià)值觀必須遵循知行合一教育理念。

第三，核心價(jià)值觀教育實(shí)施路徑?！芭嘤哇`行”核心價(jià)值觀是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，就時(shí)間順序而言，它包含“培育”和“踐行”先后兩個(gè)環(huán)節(jié)，在開(kāi)展核心價(jià)值觀教育過(guò)程中有各自的教育目標(biāo)。其一是“培育”核心價(jià)值觀，主要是通過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把核心價(jià)值觀“內(nèi)化于心”，“培育”過(guò)程的分層教育目標(biāo)：核心價(jià)值觀理論認(rèn)知→情感認(rèn)同→內(nèi)化為精神追求。其二是“踐行”核心價(jià)值觀，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在身體行動(dòng)中把核心價(jià)值觀“外化于行”，“踐行”過(guò)程的分層教育目標(biāo)：核心價(jià)值觀理論理解→課堂行動(dòng)→外化為自覺(jué)行為。核心價(jià)值觀教育的實(shí)施路徑見(jiàn)圖1。

第四，核心價(jià)值觀形成規(guī)律。人的價(jià)值觀的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。主體基于意識(shí)到的需要對(duì)各種價(jià)值關(guān)系進(jìn)行判斷、反思和整合，才形成一定的價(jià)值觀[12]。培育和踐行核心價(jià)值觀必須堅(jiān)持知行合一教育理念，是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn)的過(guò)程。培育和踐行都不是一種線性行為，而是相互交織著形成一種螺旋式上升的過(guò)程，即在踐行過(guò)程中不斷得到培育，在培育過(guò)程中不斷得到踐行[13]。“從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)。”因此，核心價(jià)值觀的形成是一個(gè)“以知導(dǎo)行、知行并進(jìn)”“分層次”遞進(jìn)提高的長(zhǎng)期性教育過(guò)程。

2.3 高校體育課堂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施路徑和規(guī)律

第一，高校體育課堂教學(xué)模式。2002年教育部頒發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確提出：學(xué)生應(yīng)具有“三自主”選課的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍[14]。目前我國(guó)高校體育教學(xué)已廣泛運(yùn)用“三自主”選課的教學(xué)模式，普遍采用可選擇性的“專(zhuān)項(xiàng)化”體育教學(xué)，“專(zhuān)項(xiàng)化”是指從足球、籃球、排球等眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目里單選一項(xiàng)作為一門(mén)體育課程的教學(xué)內(nèi)容。因此當(dāng)前高校體育課堂教學(xué)是典型的以學(xué)生喜愛(ài)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生身體練習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力。

第二，高校體育課堂教學(xué)實(shí)施路徑。體育課堂教學(xué)過(guò)程包括：“理論和實(shí)踐”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在體育課堂教學(xué)中有各自的教學(xué)任務(wù)。其一“理論”教學(xué)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生理解、掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)和比賽規(guī)則等，其教學(xué)過(guò)程中、遵循“由易到難”原則安排理論教學(xué)內(nèi)容，其分層次教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目基本知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)原理→運(yùn)動(dòng)規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)原理→項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則。其二“實(shí)踐”教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生身體練習(xí)，讓學(xué)生逐步提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技、戰(zhàn)術(shù)水平和參加比賽的體育能力，其分層次教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)作技術(shù)練習(xí)→戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)→教學(xué)比賽練習(xí)。高校體育課堂教學(xué)的實(shí)施路徑見(jiàn)圖2。

第三，高校體育課堂教學(xué)規(guī)律。眾所周知，體育課堂教學(xué)中，學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)水平和比賽體育能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在體育課堂教學(xué)中，隨著技戰(zhàn)術(shù)難度、教學(xué)比賽要求的逐步提高，教師一般采用按“教學(xué)內(nèi)容難度”、遵循“由易到難”原則實(shí)施分層次教學(xué)，每一個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程都會(huì)運(yùn)用理論和實(shí)踐“兩個(gè)環(huán)節(jié)交替實(shí)施”的教學(xué)方法。因此，在高校體育課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在：“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”的教學(xué)規(guī)律。

3 提出解決問(wèn)題的“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”新方法

通過(guò)以上對(duì)“核心價(jià)值觀教育”和“高校體育課堂教學(xué)”情況的分析，研究發(fā)現(xiàn)：兩者教學(xué)理念、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及實(shí)施環(huán)節(jié)等具有相同特點(diǎn)，內(nèi)含相同的教學(xué)規(guī)律。依據(jù)“知行合一”教育理念，緊密結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，針對(duì)目前大學(xué)生核心價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題，創(chuàng)新提出：在高校體育課堂教學(xué)中、運(yùn)用“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”的教學(xué)方法，開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育活動(dòng)?！皟森h(huán)節(jié)實(shí)施”是指以“體育課堂理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)”為載體，培育和踐行核心價(jià)值觀；“分層次提高”是指把培育和踐行核心價(jià)值觀的分層教育目標(biāo)，融入到相應(yīng)的體育課堂分層教學(xué)中，在完成體育課堂分層教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀教育的分層目標(biāo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的體育課堂教學(xué)過(guò)程，最終完成體育課堂教學(xué)總?cè)蝿?wù)和核心價(jià)值觀教育總目標(biāo)。

4 采用“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”新方法的根本依據(jù)

4.1 堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合原則

第一，目標(biāo)導(dǎo)向原則。提出新方法開(kāi)展核心價(jià)值觀教育的目標(biāo)，是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)“用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，這是高校課程思政的根本目標(biāo)，也是高校體育課程思政的最終目標(biāo)。

第二，問(wèn)題導(dǎo)向原則。解決當(dāng)前高校核心價(jià)值觀教育中存在的問(wèn)題，是研究提出“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”新方法的根本出發(fā)點(diǎn)。首先，新方法是通過(guò)把核心價(jià)值觀的分層教育目標(biāo)、融入到相應(yīng)的體育課堂分層教學(xué)中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的體育課堂分層教學(xué)，同步實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值觀教育的“分層次”遞進(jìn)提高。因此，新方法能有效解決當(dāng)前存在的“因簡(jiǎn)單化的線性思維教育而導(dǎo)致價(jià)值觀教育碎片化”“內(nèi)容認(rèn)知淺層化”“體育課程思政教學(xué)的方法單一”等問(wèn)題。其次，新方法的提出是為研究“可操作化范式”的體育思政方法提供參考，體育思政可操作化方法“范式”的產(chǎn)生，能相對(duì)降低體育思政實(shí)施難度，有效激發(fā)廣大體育教師對(duì)開(kāi)展體育思政教學(xué)的興趣，從而緩解“高校體育教師課程思政理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)課程思政教學(xué)的接受意愿較低”等問(wèn)題，提高廣大體育教師開(kāi)展體育思政的實(shí)效性。其三，通過(guò)這種以生動(dòng)活潑、大學(xué)生喜愛(ài)的體育課堂教學(xué)為載體的“隱性化”教育新方法，開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育，能有效提高大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的“內(nèi)化”，防止“排斥心理”的產(chǎn)生，能有效解決大學(xué)生核心價(jià)值觀“認(rèn)同被動(dòng)化、虛擬化”和“體育課程思政教學(xué)手段僵硬”等問(wèn)題，切實(shí)提高大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的有效性。

4.2 遵循“積極心理學(xué)”原理

第一，人的價(jià)值觀形成是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，“心理認(rèn)同”是大學(xué)生認(rèn)知與踐行核心價(jià)值觀的起點(diǎn)，是前提基礎(chǔ)，知之愈深，信之愈篤，行之愈實(shí)。因此核心價(jià)值觀教育中增強(qiáng)認(rèn)知認(rèn)同是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。塞利格曼等學(xué)者研究認(rèn)為“學(xué)習(xí)和積極情緒之間的協(xié)同作用表明，應(yīng)該在學(xué)校教授快樂(lè)技能，利用積極心理學(xué)進(jìn)行課堂干預(yù)。[15]”“通過(guò)積極教育理念制定的心理教育干預(yù)（PEI）實(shí)驗(yàn)證明，積極心理教育干預(yù)對(duì)學(xué)生的情緒和態(tài)度具有積極的促進(jìn)作用。[16]”“積極心理學(xué)對(duì)于促進(jìn)青年對(duì)核心價(jià)值觀的理性認(rèn)知、情感認(rèn)同、內(nèi)化和踐行具有重要作用。[17]”由此可見(jiàn)，只有學(xué)生在教育過(guò)程中獲得積極的情緒和體驗(yàn)，才能持續(xù)激發(fā)他們認(rèn)知與踐行核心價(jià)值觀的積極心理，才能積極預(yù)防大學(xué)生新的消極思想觀念等問(wèn)題的產(chǎn)生，這種創(chuàng)新性積極預(yù)防的措施遠(yuǎn)比問(wèn)題出現(xiàn)之后，再去解決問(wèn)題更有價(jià)值。

第二，目前我國(guó)高校體育教學(xué)已廣泛采用“三自主”選課的教學(xué)模式，給予了學(xué)生選課最大自由度和自主權(quán)，極大的提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，這種自己參與選擇的、游戲化的教學(xué)內(nèi)容，使體育課堂教學(xué)越來(lái)越深受學(xué)生的喜愛(ài)，產(chǎn)生了明顯的“積極心理”。貼近學(xué)生日常生活、以學(xué)生喜愛(ài)的體育課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展核心價(jià)值觀教育，能充分利用“積極心理”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、能理解，積極促進(jìn)大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的“情感認(rèn)同”，提高大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。同時(shí)，其教學(xué)過(guò)程中注重采用身體體驗(yàn)的“行動(dòng)化”教育方式，克服了傳統(tǒng)德育模式中、因“語(yǔ)言化”說(shuō)教而產(chǎn)生的“消極心理”弊端，能有效提高大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀教育的可接受性。

因此，根據(jù)“積極心理學(xué)”原理，通過(guò)這種以生動(dòng)活潑、大學(xué)生真正喜愛(ài)的體育課堂教學(xué)為載體的新方法開(kāi)展核心價(jià)值觀教育，能產(chǎn)生明顯的“積極心理”，更能讓核心價(jià)值觀“入腦”“入心”“入魂”。

4.3 遵循“理論和實(shí)踐相結(jié)合”原則

新方法是以高校體育課堂教學(xué)為載體，一方面，在體育課堂理論教學(xué)中，通過(guò)體育課程思政元素的“隱性化”教育引導(dǎo)，把核心價(jià)值觀潛移默化地、內(nèi)化為學(xué)生的精神追求；另一方面，在體育課堂實(shí)踐教學(xué)中，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)和教學(xué)比賽為主要抓手，促使學(xué)生在“學(xué)、練、賽”的身體實(shí)踐中、潤(rùn)物無(wú)聲地養(yǎng)成核心價(jià)值觀行為習(xí)慣，把核心價(jià)值觀外化成學(xué)生的實(shí)際行，開(kāi)展“踐行”核心價(jià)值觀的教育動(dòng)?！胺謱哟翁岣摺敝械拿恳粋€(gè)層次教學(xué)過(guò)程都會(huì)運(yùn)用理論和實(shí)踐“兩個(gè)環(huán)節(jié)交替實(shí)施”的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，新方法的教育理念是典型的“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的知行合一理念。

4.4 遵循核心價(jià)值觀教育的經(jīng)常性和長(zhǎng)期性原則

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)公共體育必修課程，一般每周2節(jié)體育課，四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí)；三年級(jí)以上學(xué)生（包括研究生）開(kāi)設(shè)體育選修課。因此，高校體育課程“教學(xué)設(shè)置”的剛性要求，從制度層面確保了高校開(kāi)展體育課堂教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)常性和長(zhǎng)期性，而大學(xué)生價(jià)值觀的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，經(jīng)常性和長(zhǎng)期性開(kāi)展體育課堂教學(xué)的學(xué)校制度能保證體育教學(xué)中開(kāi)展核心價(jià)值觀教育的經(jīng)常性和長(zhǎng)期性要求。

5 “兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提升”方法的實(shí)施運(yùn)用

在高校體育課堂教學(xué)中，運(yùn)用“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提升”教學(xué)方法、開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的具體實(shí)施路徑見(jiàn)圖3，其過(guò)程猶如大自然萬(wàn)物的播種育苗、成長(zhǎng)開(kāi)花、成材結(jié)果的三個(gè)階段。第一層次兩環(huán)節(jié)實(shí)施的任務(wù)是“播種、育苗”；第二層次兩環(huán)節(jié)是“成長(zhǎng)、開(kāi)花”；第三層次兩環(huán)節(jié)是“成材、結(jié)果”。

5.1 第一層次兩環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的“理解”

第一環(huán)節(jié)：體育課堂“理論教學(xué)”環(huán)節(jié)，其一教學(xué)內(nèi)容：體育基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)原理；其二教學(xué)方法：講授法；其三教學(xué)目標(biāo)：了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目概況、理解動(dòng)作技術(shù)原理。在開(kāi)展課堂理論教學(xué)的同時(shí)，以“理論教學(xué)內(nèi)容”為載體，把其中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀“思政元素”融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)講授法、隱性化教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的“理論認(rèn)知”。第二環(huán)節(jié)：體育課堂“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)，其一教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)作技術(shù)練習(xí)；其二教學(xué)方法：身體練習(xí)法；其三教學(xué)目標(biāo)：掌握動(dòng)作技術(shù)。在開(kāi)展課堂動(dòng)作技術(shù)練習(xí)的同時(shí)，以“動(dòng)作練習(xí)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生把第一環(huán)節(jié)對(duì)核心價(jià)值觀的“認(rèn)知”融入練習(xí)過(guò)程，在課堂練習(xí)中“知行并進(jìn)”、進(jìn)一步加深對(duì)核心價(jià)值觀的“理解”。

5.2 第二層次兩環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生把核心價(jià)值觀外化成“課堂實(shí)際行動(dòng)”

第一環(huán)節(jié)：課堂理論教學(xué)，其一教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)組合理論；其二教學(xué)方法：講授法；其三教學(xué)目標(biāo)：掌握項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用原理。在開(kāi)展課堂理論教學(xué)的同時(shí)，以“理論教學(xué)內(nèi)容”為載體，把其中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀“思政元素”融入項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)規(guī)則和戰(zhàn)術(shù)理論教學(xué)過(guò)程，通過(guò)講授法、隱性化教育引導(dǎo)學(xué)生在“理解”的基礎(chǔ)上逐步加深理解，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)核心價(jià)值觀的“情感認(rèn)同”。第二環(huán)節(jié)：課堂實(shí)踐教學(xué)，其一教學(xué)內(nèi)容：戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)；其二教學(xué)方法：身體練習(xí)法；其三教學(xué)目標(biāo)：掌握戰(zhàn)術(shù)組合技能。在開(kāi)展戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)的同時(shí)，以“戰(zhàn)術(shù)組合練習(xí)”為載體，把其中里蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀“思政元素”融入練習(xí)過(guò)程。一方面要求學(xué)生“已知必行、以知導(dǎo)行”，把在上一環(huán)節(jié)對(duì)核心價(jià)值觀的“情感認(rèn)同”運(yùn)用到課堂實(shí)踐、指導(dǎo)核心價(jià)值觀的“踐行”，引導(dǎo)學(xué)生的核心價(jià)值觀逐步外化成“課堂實(shí)際行動(dòng)”；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“知行并進(jìn)”、潛移默化地進(jìn)一步加深“情感認(rèn)同”。

5.3 第三層次兩環(huán)節(jié)把核心價(jià)值觀外化為學(xué)生“自覺(jué)行為”

第一環(huán)節(jié)：課堂理論教學(xué)，其一教學(xué)內(nèi)容：項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則；其二教學(xué)方法：講授法、討論法；其三教學(xué)目標(biāo)：掌握競(jìng)賽規(guī)則。在開(kāi)展競(jìng)賽規(guī)則理論教學(xué)的同時(shí)，以“競(jìng)賽規(guī)則”為載體，把其中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀“思政元素”融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)講授法、隱性化教育引導(dǎo)學(xué)生把核心價(jià)值觀逐步“內(nèi)化為精神追求”。第二環(huán)節(jié)：課堂實(shí)踐教學(xué)，其一教學(xué)內(nèi)容：課堂教學(xué)比賽；其二教學(xué)方法：競(jìng)賽法；其三教學(xué)目標(biāo)：掌握項(xiàng)目比賽技能。在開(kāi)展課堂教學(xué)比賽的同時(shí)，以“課堂教學(xué)比賽”為載體，把其中里蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀“思政元素”融入比賽過(guò)程。一方面要求學(xué)生“已知必行、以知導(dǎo)行”，把“內(nèi)化”的核心價(jià)值觀自覺(jué)運(yùn)用到課堂比賽實(shí)踐、指導(dǎo)核心價(jià)值觀的“踐行”，引導(dǎo)學(xué)生的核心價(jià)值觀逐步“外化為自覺(jué)行為”；另一方面引導(dǎo)學(xué)生在比賽實(shí)踐中“知行并進(jìn)”，把核心價(jià)值觀繼續(xù)“內(nèi)化為精神追求”。

6 結(jié)語(yǔ)

在高校體育課堂教學(xué)中運(yùn)用“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”的方法開(kāi)展核心價(jià)值觀教育，一是有效解決當(dāng)前存在的“因簡(jiǎn)單化的線性思維教育而導(dǎo)致價(jià)值觀教育碎片化”“內(nèi)容認(rèn)知淺層化”“體育課程思政教學(xué)的方法單一和手段僵硬”等問(wèn)題；二是通過(guò)生動(dòng)活潑的體育課堂教學(xué)能有效解決當(dāng)前大學(xué)生核心價(jià)值觀“認(rèn)同被動(dòng)化、虛擬化”等問(wèn)題；三是通過(guò)“兩環(huán)節(jié)實(shí)施、分層次提高”方法的研究，為體育思政方法可操作化范式的研究提供參考，可操作化“方法”范式的產(chǎn)生，能激發(fā)體育教師對(duì)課程思政教學(xué)的興趣，促進(jìn)廣大體育教師思政能力的提高。

貫徹立德樹(shù)人的教育方針，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位教書(shū)育人，是新時(shí)代對(duì)全體體育工作者的迫切要求。廣大高校體育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新體育課程思政新方法，實(shí)現(xiàn)德育和體育大融合，在提高大學(xué)生體育能力、增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)，提升大學(xué)生德育核心素養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生以使命擔(dān)當(dāng)責(zé)任感來(lái)嚴(yán)格要求自己，積極自覺(jué)參加體育鍛煉，形成德育和體育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、共同提高的高校體育新局面，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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