以空間為徑，促閱讀升級

摘 要：時間和空間是我們有效感知世界的重要維度，但是在作品研究與實(shí)際運(yùn)用的過程中，人們往往更重視時間敘事脈絡(luò)，空間的敘事則時常被忽視。筆者在分析小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討以空間敘事為路徑，開展小說閱讀教學(xué)的有效策略，借以窺探空間與小說人物、主題之間的關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)空間敘事在小說閱讀教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：空間敘事 小說閱讀 實(shí)踐與探索 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.009

一、寫作背景

經(jīng)過長期的實(shí)踐，目前傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中往往圍繞小說三要素——人物形象、故事情節(jié)、環(huán)節(jié)描寫來進(jìn)行教學(xué)。這一模式在分析作品時往往以時間為參考，環(huán)境描寫則一般指自然環(huán)境和社會環(huán)境，這一概念稍顯狹隘，未能將文學(xué)作品置于更廣大的視角來解讀。因此，傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以下弊端：

（一）減少學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感

我們的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是在初中三年的學(xué)習(xí)中，對于小說三要素等知識還是有所了解的。如果教師在平時的小說教學(xué)中還是延續(xù)初中時按部就班式的教學(xué)模式，就會極大地打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待和興趣，最終削弱他們的學(xué)習(xí)獲得感。

（二）降低學(xué)生的鑒賞能力

教師如果一味按照小說三要素的定論式的教學(xué)方法教學(xué)，則很大程度上會使得學(xué)生對小說文本的解讀陷入討論化的情況，直接導(dǎo)致學(xué)生對小說人物等的分析和認(rèn)知過于淺表化。我們的學(xué)生到高中時應(yīng)具備一定的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，而且要在初中的基礎(chǔ)上有所提升，這也是核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的，而老套的小說教學(xué)不但不能提升他們的能力，反而會降低他們的能力。

（三）固化學(xué)生對作品的分析方式

以小說三要素為核心的小說閱讀教學(xué)方法，雖然對于一篇文章的理解來說是比較不錯的選擇，也是讓學(xué)生能快速掌握的方法，但是長期以這樣的方法教學(xué)，學(xué)生勢必會產(chǎn)生心理定式，總以為解讀小說時使用這樣一種方法就好了。文學(xué)作品的解讀是多種渠道、多種路徑的，高中教師不應(yīng)該固化一篇文章的分析點(diǎn)。

（四）阻礙學(xué)生的思維發(fā)展

以小說三要素為核心的小說閱讀教學(xué)方法具有局限性，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時很有可能會忽略小說文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵，同時又由于分析點(diǎn)固化、獲得感低，學(xué)生的想象空間、思維能力和自主意識往往會難以被激發(fā)和提高，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展停滯不前。

眾所周知，時間和空間是我們有效感知世界的重要維度，但是在長期進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用與作品研究的過程中，人們往往更重視時間脈絡(luò)，空間寫作技巧則時常被忽視。小說文本中的空間是在作家、文本與讀者共同建構(gòu)而成的一種極具有想象性的藝術(shù)空間，它極其注重作品的虛構(gòu)性，會讓讀者在閱讀文學(xué)作品的過程中獲得不同的審美感受。

基于此，筆者結(jié)合自身在一線教學(xué)中的實(shí)踐體會，以空間為抓手，以窺探空間與小說故事情節(jié)、人物形象、主題之間的關(guān)系，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性研究，從而讓學(xué)生能夠更好地深入閱讀和理解小說，以此為小說閱讀教學(xué)打開一扇不一樣的窗，以供大家探討。

二、實(shí)踐與探索

鑒于小說文本始終繞不開故事情節(jié)、人物形象、作品主題以及學(xué)生對小說鑒賞方法的掌握等因素，筆者在以“空間”角度切入分析作品時，也注重將其自然融合，讓學(xué)生產(chǎn)生“陌生的熟悉感”。

（一）空間與故事情節(jié)

空間在推動情節(jié)發(fā)展中，有時是不可缺少的動力。因此，筆者在教學(xué)有些小說文本時，注重以其為抓手，來探討情節(jié)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)英國作家高爾斯·華綏的《質(zhì)量》一課時，筆者就利用文本中“店鋪”這一空間來解讀文本的情節(jié)。

教師首先出示文本中第一處描寫，接著讓學(xué)生猜測接下來的情節(jié)走向，店鋪會怎樣。

他和他哥哥開了一家店，鋪面是倫敦西區(qū)一條小側(cè)街上兩間打通的小店房。他的店鋪毫不招搖，卻自有特別之處；門面上只有他的德國姓氏“蓋斯勒兄弟”，沒有標(biāo)榜本店為王室成員服務(wù)的招牌；櫥窗里陳列著幾雙靴子。

學(xué)生在猜測情節(jié)走向時，這樣回答道：

“估計這家店會發(fā)展得很好，因?yàn)樗凶约旱奶貏e之處?！?/p>

“估計這家店鋪會比較辛苦經(jīng)營，因?yàn)樗堑聡碎_在英國倫敦西區(qū)的小側(cè)街，外來人要立足會比較困難，而且沒有王室這頂保護(hù)傘。”

“外來的和尚好念經(jīng)，雖然沒有保護(hù)傘，但是只要有自己的品牌，一定會變好，只是過程會辛苦。”

但是，筆者在按原來傳統(tǒng)的小說三要素來教學(xué)《質(zhì)量》一課時，學(xué)生對情節(jié)的概括和把握沒有很大的熱情，由此看來，從“空間”著手來解讀小說的情節(jié)，能較好地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和積極性。

（二）空間與人物形象

作家總是將人物的塑造放置在一定的空間場景中，因此，教師有必要從空間著手深刻地解讀作品中的人物。例如，在解讀《質(zhì)量》一文中的蓋斯勒這一人物形象時，學(xué)生總是給蓋斯勒套上光環(huán)，并沒有從真正的“人”的視野來解讀他，為此，筆者試著從空間角度入手，幫助學(xué)生讀出不一樣的蓋斯勒。

教師在上課時設(shè)計了以下問題：

主問題：面對著生存空間的不斷壓縮、兄弟的死亡、容顏的老去，蓋斯勒為什么不改變？

追問題1：店鋪不斷地被壓縮，蓋斯勒的內(nèi)心空間有怎樣的變化？

追問題2：蓋斯勒兄弟為什么一定要在樓上這樣密閉的空間做鞋？

學(xué)生的回答：

學(xué)生1：我覺得蓋斯勒在樓上做鞋，是因?yàn)檫@樣可以不被打擾，靜心做自己喜歡的事情，可見蓋斯勒的專心。

學(xué)生2：我覺得蓋斯勒喜歡在樓上做鞋，是因?yàn)樗磷碓谧约旱淖鲂澜缰?，享受做鞋的美好時光。

學(xué)生3：我覺得蓋斯勒有可能不希望自己的做鞋技術(shù)讓人看見，畢竟這是祖?zhèn)鞯墓に嚶铩?/p>

三個問題從現(xiàn)實(shí)的櫥窗空間到人物的內(nèi)心空間來解讀人物，最后學(xué)生解讀出了比之前更真實(shí)可感的蓋斯勒。

又如，筆者在教學(xué)老舍的短篇小說《斷魂槍》時，學(xué)生對小說中的人物沙子龍這一形象總是缺少認(rèn)知，教師用原有的教學(xué)方法來解讀，總是難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而學(xué)生對沙子龍為何始終堅(jiān)持不傳槍術(shù)好奇不已，要解決這個問題，筆者就試著從“空間”角度入手，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入地解讀沙子龍這一人物形象的性格特征。

教師從空間入手設(shè)計了以下問題：

沙子龍?jiān)诳蜅５暮笮≡赫贾g北房，夜深人靜時，他做什么事情？為什么他只在此地做這些事情？

只是摸摸這涼、滑、硬而發(fā)顫的桿子，使他心中少難過一些而已。只有在夜間獨(dú)自拿起槍來，才相信自己還是“神槍沙”。

……關(guān)好了小門，一口氣把六十四槍刺下來；而后，拄著槍，望著天上的群星，想起當(dāng)年在野店荒林的威風(fēng)。嘆一口氣，用手指慢慢摸著滑涼的槍身，又微微一笑，“不傳！不傳！”

學(xué)生聯(lián)系多篇文章中“空間”元素，如是回答：

學(xué)生1：只有在夜深人靜的小院里，沙子龍才能感受到自己是真實(shí)的“神槍沙”，由此可見，他還迷戀著過往，沉醉在以前的榮耀中。

學(xué)生2：我覺得沙子龍有點(diǎn)私心，他不想自己辛辛苦苦創(chuàng)出來的斷魂槍被人學(xué)了去，畢竟這是他的光輝歲月。

以上兩個案例，都是從“空間”著手，真正進(jìn)入人物內(nèi)心世界，立體而全面地解讀小說中的人物形象。

（三）空間與作品主題

我們在分析小說中的人物形象，并借此解讀文本的深刻內(nèi)涵時，也可從空間來解讀。人物形象與小說的作品主題，都不能脫離作者在文本創(chuàng)作過程中為人物活動所創(chuàng)設(shè)的空間背景。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小說閱讀教學(xué)中，學(xué)會關(guān)注小說人物所生活的物理空間、心理空間、社會空間。

以教材中的小說《質(zhì)量》為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和分析文本時，重視這種“店鋪”空間變化對人物和作品主題的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效激活學(xué)生的閱讀思維。

教師的問題：

蓋斯勒和年輕人在店鋪空間布局上有什么不同處和相同處？

年輕人為什么保留了櫥窗里的鞋子？這樣的布局作者有何用意？

學(xué)生的回答：

學(xué)生：雖然年輕人不認(rèn)同蓋斯勒的做法，但是對他對鞋子的品質(zhì)還是認(rèn)同的，他一絲不茍的態(tài)度、鞋的質(zhì)量年輕人是欣賞的。

當(dāng)學(xué)生真正開始深入文本中蓋斯勒和年輕人空間沖突的探究和思考中，作品的主題也就開始逐漸明朗，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，更能有效培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)散其思維。唯有學(xué)生真正深入其中，才能使得其對“品質(zhì)”的認(rèn)知更加深刻，理解在各行各業(yè)中那些一直堅(jiān)守本心，不忘初衷的職業(yè)群體的可尊可敬，而這對其未來的職業(yè)發(fā)展與操守，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

又如，筆者在教學(xué)老舍的短篇小說《斷魂槍》時，除了對小說中的人物沙子龍這一形象難以理解之外，對小說文本的主題也始終難以很好把握。為此，筆者抓文本的開端“沙子龍的鏢局已改成客?！边@一空間變化的句子著手來設(shè)計問題。

沙子龍的鏢局改成客棧，可不可以不改？

鏢局空間和客?？臻g各自意味著什么？

學(xué)生抓住文本的中的一些重要信息回答道：

學(xué)生1：文中說“龍旗的中國不再神秘”“門外立著不同面色的人”，以及現(xiàn)代化的火車等新事物破壞了“風(fēng)水”。表明鏢局變客棧并非是沙子龍自己主動的改變，如果鏢局還能生存，他是不會改變的。西方列強(qiáng)的槍炮將其生存空間破壞。這樣的變化實(shí)屬無奈。

學(xué)生2：從服務(wù)功能來看，鏢局空間給人以安定和圓滿；而客棧空間提供的則是世俗的服務(wù)。鏢局空間常人不可觸及，沙子龍有自我的身份存在感；而客?？臻g人人可以進(jìn)入，雖然很熱鬧，但是沒有自我，有種無處立身的尷尬處境和痛苦。

也許這樣的案例并不是最突出的，但是學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，從“空間”角度出發(fā)，解讀出作品的內(nèi)涵，不是比我們平常的空洞說教更有價值嗎？

三、效果與反思

（一）效果

筆者將“空間”元素運(yùn)用到小說閱讀教學(xué)中，最大的收獲莫過于以下幾點(diǎn)：

1.拓展作品闡釋外延

教師在小說閱讀教學(xué)過程中，不僅傳授學(xué)生小說基本閱讀方法，還引領(lǐng)學(xué)生對小說文本的解讀向外圍延伸，進(jìn)而體會小說作品內(nèi)容的創(chuàng)作和藝術(shù)效果。而將空間元素應(yīng)用到小說閱讀教學(xué)實(shí)踐中，則能有效拓展文學(xué)作品內(nèi)容的闡釋空間，能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中思慮得更周全，從而促進(jìn)其思維能力的提高，豐富其對文本的賞析。

2.提升學(xué)生核心素養(yǎng)

教師從空間角度解讀小說的過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等始終沒有固化，學(xué)生的心理期待高，興趣濃，參與度則更廣，思維的火花更容易碰撞。在深度闡釋文本的過程中，其對文本的鑒賞能力、分析能力、審美能力進(jìn)一步提升。

3.拓寬小說解讀方法

學(xué)生在分析作品的時候，不再局限于小說“三要素”，也不在于從時間的敘事維度出發(fā)?；诳臻g角度的小說閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會文學(xué)作品中的空間意識，有利于拓寬學(xué)生對小說的解讀方法。注重從多層次、多角度去解讀小說文本，關(guān)注小說中的場景意識和空間布局的安排，從而能夠更好地幫助學(xué)生把握人物的性格和心理，分析人物活動在特定的空間場景中所具有的時代特點(diǎn)和社會意義，能拓寬學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生更好地解讀文學(xué)作品的主題內(nèi)涵和社會意義。

（二）反思

1.淡化空間術(shù)語

在小說教學(xué)中，教師切忌“概念先行”，這些“概念”“術(shù)語”對于我們教師來說是能理解的，但是對于學(xué)生來說則是陌生的，一時難以接受的。因此，教師在教學(xué)過程中切不可直接把這些拋在前面，即使要出現(xiàn)，在知識點(diǎn)層面，也要做到與無痕對接，讓學(xué)生在開始階段獲得似曾相識的親切感，到最后獲得一種熟悉的陌生感。

2.精化空間角度

在教學(xué)一篇小說時，我們需要解讀人物、情節(jié)、主題和作者的敘事技巧，那么如何選取“空間”角度來解讀這些，需要教師要備課過程中進(jìn)行精心規(guī)劃，也需要教師精心設(shè)計“空間”方面的問題。

3.活化空間層次

從空間角度來解讀小說文本，當(dāng)然不局限于單篇閱讀，教師應(yīng)該活化空間的層次，從單篇文本空間到群文空間，從生活空間到心理空間，靈活利用好空間角度，從而更好地解讀文本。

綜上所述，本文以空間為徑，借以窺探空間視角下“人物形象”和“主題”的實(shí)踐與研究，以開展語文閱讀教學(xué)的有效性研究，從而讓學(xué)生能夠更好地深入和理解小說，以此為語文小說閱讀教學(xué)打開一扇不一樣的窗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝龍新《空間敘事方法論的有益探索——評方英〈小說空間敘事論〉》，《山東教育（高教）》2019年第6期。

[2] 郭艷《論魏晉南北朝志怪小說空間敘事的文化內(nèi)涵》，《中州學(xué)刊》2018年第11期。

（王蔚，1983年生，浙江杭州富陽區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)講師；李琳琳，1983年生，浙江杭州富陽區(qū)人，大學(xué)本科，中學(xué)高級講師）