可視化教學(xué)實(shí)施策略

2022年版課標(biāo)明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是人內(nèi)在的品質(zhì)和能力，是內(nèi)隱的、綜合性的。在教學(xué)中，教師采取可視化教學(xué)的方式可以讓培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程變得看得見，讓學(xué)生對自己需要達(dá)成的目標(biāo)更加明確，真正實(shí)現(xiàn)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合語文課程特點(diǎn)及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師可以從以下方面展開可視化教學(xué)的探索。

一、把握學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)可視化

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生學(xué)情，依據(jù)學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可視化，為教師有的放矢地展開教學(xué)奠定基礎(chǔ)。預(yù)學(xué)單作為一種了解學(xué)生學(xué)情的手段之一，是對學(xué)生知識儲備、能力水平和疑難困惑的測評，可以使課堂教學(xué)的方向和重點(diǎn)更加明確，并且使課堂教學(xué)集中到學(xué)生掌握薄弱的地方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一課，結(jié)合課文特點(diǎn)教師可以設(shè)計這樣的預(yù)學(xué)單：

（1）我會寫。通過學(xué)習(xí)，我能正確讀寫 這些生字詞。我發(fā)現(xiàn) 這些生字容易讀錯（寫錯）。

（2）我會猜。通過聯(lián)系上下文閱讀，我能猜出 這些詞語的意思。

（3）我想問。我想問的問題是 。

（4）我理解。理解“三碗不過岡”的由來。武松為何不聽店家勸告要執(zhí)意上岡？

（5）我會做。如果穿越時空和武松相遇，你會和他說些什么呢？找一找《水滸傳》中的其他故事讀一讀，把你讀到的內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。

借助這個預(yù)學(xué)單，教師對學(xué)生了解課文知識點(diǎn)的程度有一個清晰的把握，有助于教師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)疑難處進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而為學(xué)生的高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師在立足學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助預(yù)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)路徑更加明確，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為教師對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)提供了條件。

二、細(xì)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化

實(shí)踐表明，在教學(xué)活動中，當(dāng)師生雙方對教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)都非常明確的時候，才能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定大都是教師在備課時確定的，學(xué)生對需要達(dá)成的目標(biāo)并不清楚，容易出現(xiàn)跟不上教師步伐的現(xiàn)象。如今在新課標(biāo)理念指引下，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群對學(xué)生需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，這樣可以使教學(xué)目標(biāo)可視化。

以五年級下冊《威尼斯的小艇》一課為例，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)會本課生字詞，能正確讀寫生字新詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（2）學(xué)習(xí)課文，了解課文是從幾個方面介紹小艇的。（3）領(lǐng)會作者抓住事物特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。（4）了解威尼斯獨(dú)特的地理風(fēng)貌、小艇的特點(diǎn)及它同威尼斯水城的關(guān)系，感受威尼斯的風(fēng)光美、小艇的形態(tài)美。

從這些教學(xué)目標(biāo)可以看出，采用的大多是學(xué)會、理解、領(lǐng)會、感受、了解等描述性和內(nèi)隱性的詞語，這些感受、體會一般存在于學(xué)生內(nèi)心，教學(xué)中是否達(dá)成了目標(biāo)，教師難以進(jìn)行衡量和判斷。對照課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求教師可以發(fā)現(xiàn)，本課屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇，結(jié)合《威尼斯的小艇》在本單元中的功能定位，教師可以將本課教學(xué)目標(biāo)定為：（1）借助課文注音讀好本課生字詞，并能夠聯(lián)系文本語境說出自己對生字新詞的理解。（2）有感情地朗讀課文，標(biāo)出課文中動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的內(nèi)容，感受課文動、靜結(jié)合描寫的好處。（3）學(xué)習(xí)課文中動、靜結(jié)合的描寫方法，寫一寫自己喜歡的某個地方。

從完善后的教學(xué)目標(biāo)可以看出，細(xì)化后的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)可以將原有目標(biāo)中隱性的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為具體明確的顯性指標(biāo)要求，把原本隱性的學(xué)習(xí)要求變成一個具體明確的學(xué)習(xí)達(dá)成準(zhǔn)則要求，在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力會更足，學(xué)習(xí)效果也會更好。

在教學(xué)中，教師基于學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化處理，可以有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下，真正沉入到學(xué)習(xí)活動之中，逐步達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)任務(wù)可視化

明確了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，怎樣才能把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？教學(xué)時，教師要圍繞單元核心素養(yǎng)主題和單元教材的功能定位，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的可視化。

以六年級上冊《草原》一課為例，結(jié)合課標(biāo)理念可以看出該課文屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇，要求學(xué)生能夠在主題學(xué)習(xí)情境中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動，讓學(xué)生通過閱讀能夠感受到草原的美，學(xué)會表達(dá)自己的獨(dú)特想法與感受。基于此，在學(xué)生初讀課文以后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：“通過剛才的朗讀，我看到許多同學(xué)都被草原的美好風(fēng)光所吸引，并對草原產(chǎn)生了無限向往之情，現(xiàn)在有一個親自走進(jìn)草原的機(jī)會，你們想?yún)⒓訂?？”?dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動起來之后，教師對學(xué)生說：“內(nèi)蒙古陳巴爾虎旗想在我們學(xué)校招收幾個小導(dǎo)游，宣傳當(dāng)?shù)氐拿篮蔑L(fēng)光，選拔的要求是展開聯(lián)想與想象，用有感情地朗讀課文、形象解說或者用繪畫的形式把自己心中的草原風(fēng)光展示出來?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，紛紛用自己的方式宣傳著草原的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)任務(wù)變得可視化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

該案例中，教師真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由內(nèi)隱變?yōu)橥怙@，還可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題清晰地呈現(xiàn)出來，便于教師和學(xué)生發(fā)表自己的想法與建議，更好地落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。

四、梯度展示成果，讓學(xué)習(xí)成果可視化

在教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的梯度展示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生滿足感與成就感，有助于學(xué)生自我反思、自我調(diào)控，進(jìn)而讓學(xué)生不斷完善自我，提升自我。

以三年級下冊習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，本次習(xí)作的目標(biāo)是讓學(xué)生通過一兩件小事的描寫，把人物某一方面的特點(diǎn)寫清楚，并能夠?qū)W習(xí)運(yùn)用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，把文章寫生動。教學(xué)時，教師就可以采取梯度展示的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善自己的學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作要求和習(xí)作提示完成初稿，初稿完成后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流展示，互相指出自己習(xí)作中存在的問題，然后對自己的習(xí)作初稿進(jìn)行第一次修改。在第一次修改完成之后，可以采取自我推薦為主、小組推薦為輔的形式將學(xué)生修改后的習(xí)作進(jìn)行第二次展示，讓學(xué)生在全班面前朗讀自己修改后的習(xí)作，并把它張貼在“佳作展示區(qū)”，接下來學(xué)生再依據(jù)教師和同伴對自己習(xí)作的評價意見進(jìn)行二次修改。在學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對自己二次修改后的習(xí)作進(jìn)行最終展示，并把優(yōu)秀習(xí)作展示在班級公眾號上，供家長和更多的人對習(xí)作進(jìn)行評價與欣賞。從小組展示到班級展示再到公眾號或者朋友圈的展示，展示的范圍逐漸擴(kuò)大，在學(xué)習(xí)成果展示的活動中，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種極大的滿足感與成就感。

在教學(xué)中，教師利用學(xué)生的自尊心和成就感，為學(xué)生提供了梯度展示學(xué)習(xí)成果的平臺，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生能夠進(jìn)行管理自我，提升自我，真正把提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求落到實(shí)處。

在教學(xué)過程中，教師借助預(yù)學(xué)單讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可視化；細(xì)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化。通過真實(shí)情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)氛圍中，真正沉入到學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的真正落實(shí)?！?/p>

（作者單位：浙江臺州市黃巖區(qū)北城街道中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍