突破重點(diǎn)，將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處

語(yǔ)文課程致力培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教材從三年級(jí)開始，每個(gè)單元都精心設(shè)置了一篇專項(xiàng)習(xí)作，內(nèi)容都與單元主題相關(guān)聯(lián)，假如把單元中其他課文的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作知識(shí)的輸入，那么習(xí)作就屬于知識(shí)的輸出。由于學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)有限，所寫的習(xí)作難免會(huì)出現(xiàn)一些不足，因此，在學(xué)生初步完成習(xí)作以后，開展講評(píng)顯得尤為重要。通過講評(píng)，學(xué)生可以從其他同伴的習(xí)作中汲取精華，認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中存在的問題，從而在反復(fù)的修改過程中，逐步提高習(xí)作水平。本文以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“小小‘動(dòng)物園’”為例，談?wù)勅绾瓮黄屏?xí)作重點(diǎn)，將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處。

一、批改學(xué)生習(xí)作，確定講評(píng)重點(diǎn)

習(xí)作講評(píng)是在學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的進(jìn)一步指導(dǎo)，是習(xí)作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在習(xí)作講評(píng)之前，教師要根據(jù)習(xí)作主題，圍繞習(xí)作目標(biāo)，認(rèn)真批閱學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和普遍存在的缺點(diǎn)設(shè)置講評(píng)目標(biāo)，確定講評(píng)重點(diǎn)，以便在課堂上有的放矢地進(jìn)行分析和評(píng)論。

“小小‘動(dòng)物園’”是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，要求學(xué)生從不同角度找到家人和動(dòng)物之間的相似性，展開聯(lián)想，把每一個(gè)人都比作一種動(dòng)物，抓住不同方面的特點(diǎn)來描寫自己和家庭成員。教材中給出了一幅媽媽與綿羊的對(duì)比圖片，指出兩者之間具有“都是波浪卷”“都愛吃素”“性格都很溫和”的相似點(diǎn)，讓學(xué)生直觀感受到尋找家人和動(dòng)物間相似性的方法。大部分學(xué)生都能在習(xí)作中描寫3個(gè)家人的形象，字?jǐn)?shù)也能達(dá)到400字左右。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要及時(shí)進(jìn)行精批細(xì)改，給文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句畫上小圓圈，寫上批語(yǔ)，如“本文利用夸張的手法，通過語(yǔ)言描寫反映了媽媽愛吼叫的特點(diǎn)”，在習(xí)作的最后給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：“本文的動(dòng)作描寫非常精彩，如果適當(dāng)加入一些對(duì)話描寫，能使人物形象表達(dá)得更加生動(dòng)形象。”對(duì)于文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，則要標(biāo)上修改符號(hào)，提示學(xué)生利用查字典或詢問老師、同學(xué)等方法進(jìn)行改正。在批改習(xí)作的同時(shí)，教師還要對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分門別類的記錄，如內(nèi)容表達(dá)方面是否明確、描述是否充分、詞匯是否豐富、細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)、開頭是否引人入勝、習(xí)作思路是否清晰、結(jié)尾是否點(diǎn)題等，對(duì)審題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫質(zhì)量、字?jǐn)?shù)等方面做一個(gè)全面而具體的記錄，從整體上把握本次習(xí)作的情況，了解學(xué)生的習(xí)作水平。根據(jù)“小小‘動(dòng)物園’”的批改情況，教師制訂的講評(píng)目標(biāo)為：（1）選取典型事例，突出家人與動(dòng)物的相似之處，寫出家人的特點(diǎn)。（2）采用比喻、擬人、排比等修辭手法表現(xiàn)家人的特點(diǎn)。（3）運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等多種描寫突出人物特點(diǎn)。（4）能主動(dòng)與同學(xué)和家人分享習(xí)作，修改不通順的語(yǔ)句，體驗(yàn)表達(dá)的樂趣。其中“目標(biāo)（1）”為本次講評(píng)的重點(diǎn)。

通過批改學(xué)生的習(xí)作，教師對(duì)本次習(xí)作的總體質(zhì)量了然于胸，這就為確定講評(píng)重點(diǎn)提供了依據(jù)，也為講評(píng)帶來了真實(shí)的素材，有利于學(xué)生在真實(shí)的展示和講解中得到更深的感悟。

二、力求精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高講評(píng)效果

課標(biāo)在第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”的要求。在講評(píng)中，教師不能只盯著教材，而要關(guān)注學(xué)生的需要，力求貼著學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，心中有“標(biāo)”，行中有“向”，從而提高習(xí)作講評(píng)的效果。

習(xí)作講評(píng)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)講評(píng)目標(biāo)進(jìn)行自我診斷，更重要的是教會(huì)學(xué)生結(jié)合講評(píng)重點(diǎn)，反思自己的習(xí)作態(tài)度、思考方法和表達(dá)形式，在相互學(xué)習(xí)和借鑒中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升習(xí)作水平。為提高講評(píng)效果，教師要精心挑選講評(píng)內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法。

教師利用多媒體出示優(yōu)秀片段，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合講評(píng)目標(biāo)對(duì)這段話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“‘哞哞眸’，慢慢吞吞登場(chǎng)的就是我那‘牛奶奶’。我的奶奶就像是一頭勤勞的老黃牛，每天一大早就起床為我們變著花樣地做早餐……‘牛奶奶’一直在為我們這個(gè)幸福的家庭忙忙碌碌，默默奉獻(xiàn)著?！睂W(xué)生讀了以后，都認(rèn)為這一片段能夠抓住奶奶與老牛都很勤勞的相似之處，列舉了做早飯等事例，運(yùn)用了一系列動(dòng)作描寫和比喻的修辭手法塑造出奶奶勤勞的形象。教師再出示另一個(gè)片段請(qǐng)學(xué)生找一找存在的問題：“我像一只小小的呆萌鼠，在回家的路上經(jīng)常發(fā)呆。有一次，放學(xué)回家我沒有看路，誰(shuí)想有人在馬路上扔了一個(gè)香蕉皮，害我摔了一個(gè)狗啃泥。還有一次，我居然踩了狗屎，真是太惡心了?！睂W(xué)生在討論以后，列出以下問題：文中的呆萌鼠喜歡發(fā)呆，但是所舉的事例是走路不看路，踩到了香蕉皮、狗屎，是發(fā)呆以后走神的后果，和呆萌鼠發(fā)呆的特點(diǎn)不相符合；列舉的事例都是踩到讓人不舒服的東西，相似點(diǎn)非常單一；缺少細(xì)節(jié)描寫，讓人讀了以后覺得很無趣。教師將三個(gè)缺點(diǎn)一一板書，要求學(xué)生對(duì)照講評(píng)重點(diǎn)給出相應(yīng)的修改建議。經(jīng)過一番思索，學(xué)生就找到了許多修改辦法。如針對(duì)“特點(diǎn)與事例不符”這一現(xiàn)象，可以采用更換動(dòng)物的方法，因?yàn)槭吕饕菍戱R虎大意，可以和小猴子做事魯莽相結(jié)合，找出“粗心”的相似點(diǎn)，或者更換事例，寫自己如何發(fā)呆的事例，如做作業(yè)時(shí)發(fā)呆，導(dǎo)致做到深夜才做完，上課時(shí)發(fā)呆，導(dǎo)致沒聽懂老師所講的內(nèi)容等。針對(duì)“相似點(diǎn)單一”這一現(xiàn)象，可以再增加一個(gè)方面的相似點(diǎn)。針對(duì)“缺乏細(xì)節(jié)”這一現(xiàn)象，應(yīng)適當(dāng)增加語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，并用上修辭手法，使文章顯得生動(dòng)具體。在展示習(xí)作以后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀自己的習(xí)作，讀一讀教師的批語(yǔ)及修改的地方，想一想為什么要寫這樣的批語(yǔ)，為什么要這樣改，然后結(jié)合批語(yǔ)思考如何修改才能把習(xí)作寫得更好。

為提高講評(píng)效果，教師從學(xué)生的習(xí)作中精心挑選講評(píng)內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)功能，教會(huì)學(xué)生修改習(xí)作的方法。通過講評(píng)，學(xué)生不但能根據(jù)講評(píng)重點(diǎn)進(jìn)行自我診斷，更重要的是可以反思自己的表達(dá)形式、思考方法和習(xí)作態(tài)度，在與同伴的相互學(xué)習(xí)和借鑒中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升習(xí)作水平。

三、重視二次創(chuàng)作，展示優(yōu)秀成果

習(xí)作講評(píng)的主要目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在修改中學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，從而提升習(xí)作能力，激發(fā)習(xí)作興趣。為了使學(xué)生真正掌握本次習(xí)作的要求，教師可以在課堂上布置學(xué)生練寫同類習(xí)作，再采用適當(dāng)?shù)男问秸故緦W(xué)生的優(yōu)秀成果，讓學(xué)生產(chǎn)生小小的成就感，進(jìn)而愛上習(xí)作。

修改后的習(xí)作是學(xué)生再次思考的成果，與初稿相比，肯定有了很多進(jìn)步。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)互換閱讀，說出修改前與修改后的變化，獲得“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的欣慰感。為了鞏固學(xué)生的習(xí)作技巧，教師布置學(xué)生以本班同學(xué)為習(xí)作對(duì)象，將同學(xué)與動(dòng)物對(duì)應(yīng)起來描寫人物，當(dāng)堂完成《我班是個(gè)“動(dòng)物園”》的習(xí)作。由于有了講評(píng)時(shí)的點(diǎn)撥，再寫同類習(xí)作，學(xué)生就感到很輕松。寫完以后，先請(qǐng)學(xué)生推薦本組習(xí)作中出現(xiàn)的好詞好句，然后每個(gè)小組評(píng)選出一至兩篇佳作在全班進(jìn)行朗讀，集體點(diǎn)評(píng)，采用投票的方式選出得票最多的前五篇習(xí)作。最后把選出的好詞好句和優(yōu)秀習(xí)作謄寫在指定的稿紙上，每一個(gè)小組選取一篇習(xí)作結(jié)合講評(píng)重點(diǎn)寫出50字左右的評(píng)語(yǔ)，再根據(jù)習(xí)作內(nèi)容畫上簡(jiǎn)單的插圖和花紋，張貼到教室后墻的習(xí)作展覽欄內(nèi)。習(xí)作被評(píng)為前五名的學(xué)生，因?yàn)樽约旱牧?xí)作得到了大家的認(rèn)可，內(nèi)心都是喜滋滋的，其他學(xué)生在欣賞這些作品時(shí)，也會(huì)暗下決心，下次習(xí)作時(shí)要好好發(fā)揮，爭(zhēng)取也能讓自己寫出的好詞好句或習(xí)作上墻展覽。

把優(yōu)秀的句段和習(xí)作在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的肯定。這樣的展示如同星星之火，點(diǎn)燃了學(xué)生的習(xí)作熱情，學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生更多的好感，逐漸沉浸其中，體驗(yàn)到無盡的樂趣。

習(xí)作講評(píng)既是對(duì)學(xué)生本次習(xí)作的總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生今后習(xí)作的鋪墊，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵所在。但由于課堂時(shí)間的限制，教師應(yīng)緊扣講評(píng)重點(diǎn)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作技巧，將習(xí)作講評(píng)落到實(shí)處，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生打下扎實(shí)的寫作功底，逐漸提高學(xué)生的習(xí)作能力?！?/p>

（作者單位：浙江杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍