低代碼工具賦能 學(xué)校教學(xué)評(píng)優(yōu)工作的實(shí)踐

倪林玨

“紫藤杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)是我校教務(wù)處每學(xué)期都會(huì)舉辦的一項(xiàng)活動(dòng)，主要聚焦教師的“課堂教學(xué)”和“作業(yè)設(shè)計(jì)”能力評(píng)比，旨在以賽促學(xué)，以賽促研。該活動(dòng)已經(jīng)在我校實(shí)踐多年，對(duì)教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先具有一定的參考性。近年來(lái)，“紫藤杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)成為助力我校應(yīng)對(duì)新中考改革，落實(shí)“五項(xiàng)管理”及“雙減”等政策，形成我校良好特色教育環(huán)境的有效手段。

為了更好地深化“紫藤杯”品牌效應(yīng)，筆者借助上海長(zhǎng)寧教育數(shù)字基座平臺(tái)的低代碼工具，開(kāi)發(fā)了“紫藤杯”應(yīng)用程序，依托技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為專家評(píng)分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教師能力維度分析、優(yōu)秀課例分享等教學(xué)管理環(huán)節(jié)賦能，優(yōu)化教學(xué)評(píng)優(yōu)的全過(guò)程，希望能為同類型的研究或教學(xué)活動(dòng)提供參考和借鑒的樣本。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

筆者作為本學(xué)期“紫藤杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的組織者與推進(jìn)者，需要在教學(xué)評(píng)優(yōu)方案和評(píng)價(jià)量表制定后，思考并預(yù)設(shè)活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程。結(jié)合過(guò)往教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，筆者在活動(dòng)預(yù)設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.統(tǒng)計(jì)得分困難

本學(xué)期“紫藤杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)預(yù)設(shè)方案中最大的創(chuàng)新點(diǎn)是資深教師與青年教師結(jié)對(duì)參賽。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以各學(xué)科備課組為單位，理化生、史地道、藝體信以各學(xué)科教研組為單位，每組各推選2名教師作為代表，包含1名35歲（含35歲）以下的青年教師和1名35歲以上的資深教師，以結(jié)對(duì)的形式參賽。比賽分為初賽和復(fù)賽兩輪，每輪分別聘請(qǐng)至少2位學(xué)科專家進(jìn)行打分。

初賽形式為課堂教學(xué)，學(xué)科專家對(duì)每組2位教師的授課情況和教學(xué)設(shè)計(jì)分別進(jìn)行打分，并算出總分，最終評(píng)出優(yōu)勝組入圍復(fù)賽。復(fù)賽形式為說(shuō)課，最后專家組綜合參賽教師授課、教案撰寫和說(shuō)課的得分，評(píng)選出一、二等獎(jiǎng)。

這種教師結(jié)對(duì)參賽的賽制，意味著統(tǒng)計(jì)得分的難度增加。本次活動(dòng)最終共有40位教師參與初賽，除了要統(tǒng)計(jì)每位教師的專家打分外，還要計(jì)算團(tuán)隊(duì)的總分值。人工進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，工作量難以想象，如果手動(dòng)輸入Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，往往會(huì)忽略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的小分項(xiàng)，只錄入總分，容易造成數(shù)據(jù)采集不夠完整。

2.無(wú)法知曉點(diǎn)評(píng)

雖然每位參賽教師最關(guān)心的是比賽的結(jié)果，但也期望了解自己授課中的優(yōu)勢(shì)與不足，了解專家對(duì)自己整節(jié)課的具體評(píng)價(jià)，從而更好地優(yōu)化教學(xué)。往年的專家評(píng)分表一般交給教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，少部分專家會(huì)和參賽教師有反饋溝通，多數(shù)教師只能知道比賽分?jǐn)?shù)結(jié)果，不清楚具體的專家點(diǎn)評(píng)與建議，這樣的比賽缺少了最終意義。

3.成果難以共享

“紫藤杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)作為學(xué)校的品牌活動(dòng)，每年都累積了不少參賽教師精心準(zhǔn)備的成果，值得學(xué)校教研組進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研討。其中的獲獎(jiǎng)?wù)n例和作業(yè)設(shè)計(jì)可以作為青年教師借鑒學(xué)習(xí)的素材。往年比賽的獲獎(jiǎng)案例會(huì)以電子資料的形式歸檔于教務(wù)處，但如果其他教師想要查閱、學(xué)習(xí)這些資料，獲取的方式十分麻煩，這使得優(yōu)秀成果的共享性大打折扣。

二、開(kāi)發(fā)工具概述及設(shè)計(jì)功能需求

1.開(kāi)發(fā)工具概述

基于以上問(wèn)題，筆者希望能夠利用數(shù)字技術(shù)尋求解決問(wèn)題的可行性。筆者學(xué)校位于上海首個(gè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)——長(zhǎng)寧區(qū)，區(qū)教育局統(tǒng)一建設(shè)了長(zhǎng)寧教育數(shù)字基座平臺(tái)。長(zhǎng)寧教育數(shù)字基座平臺(tái)基于上海市政府、上海市教委關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體建設(shè)要求，按照“跨部門頂層設(shè)計(jì)、融合技術(shù)和業(yè)務(wù)”的思路，圍繞“構(gòu)建一個(gè)生態(tài)圈、兩個(gè)技術(shù)底座、三類資源、四大功能、N個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景”，為全市推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行先行探路、示范賦能。

目前，長(zhǎng)寧教育數(shù)字基座平臺(tái)除了為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供數(shù)字化賦能教育教學(xué)的一些基礎(chǔ)應(yīng)用外，平臺(tái)中的低代碼工具還可以滿足學(xué)校對(duì)不同教育場(chǎng)景的個(gè)性化設(shè)計(jì)需求。學(xué)校可以利用平臺(tái)中的低代碼工具，輕松地設(shè)計(jì)應(yīng)用界面、定義用戶流程。

低代碼工具的設(shè)計(jì)界面十分友好，易于操作，即使是沒(méi)有編程背景的教師也能輕松上手，在短時(shí)間內(nèi)利用簡(jiǎn)易化的操作快速地構(gòu)建和部署程序應(yīng)用，滿足和支撐學(xué)校日常教育管理中的多樣化需求。

2.設(shè)計(jì)功能需求

由于“紫藤杯”是我校特色性的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，因此要想在市面上尋找到完全滿足活動(dòng)需求的技術(shù)工具不太現(xiàn)實(shí)，另尋企業(yè)對(duì)此開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)也耗時(shí)耗力，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)校教育教學(xué)的成本。因此，筆者決定利用長(zhǎng)寧教育數(shù)字基座平臺(tái)的低代碼工具，開(kāi)發(fā)“紫藤杯”應(yīng)用程序，以期讓我校教務(wù)處開(kāi)展教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的整個(gè)管理和評(píng)價(jià)過(guò)程更加高效便捷，讓參賽教師能從中受益更多，讓未參賽的教師也可對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓成果得以固化與輻射，特對(duì)“紫藤杯”應(yīng)用程序功能需求分析如下。

數(shù)據(jù)錄入更加便捷 本著尊重和保留專家評(píng)分習(xí)慣的原則，需支持紙質(zhì)拍照上傳或移動(dòng)端數(shù)據(jù)錄入。無(wú)論采用哪種形式，應(yīng)用程序最終都要完整抓取和采集評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)得分。

自動(dòng)統(tǒng)計(jì)成績(jī) 能滿足不同形式的賽制，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)多個(gè)專家給出的個(gè)人總分、團(tuán)隊(duì)總分，根據(jù)比賽方案和需求計(jì)算出入圍和獲獎(jiǎng)的教師名單。

專家點(diǎn)評(píng)可查詢 對(duì)不同用戶分權(quán)限查看專家點(diǎn)評(píng)：教務(wù)處管理人員可查看所有教師的專家點(diǎn)評(píng)，參賽教師僅能查看專家對(duì)本人的評(píng)價(jià)。

優(yōu)秀案例匯編成集 能夠?qū)v年的教學(xué)大賽、作業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)案例匯編形成學(xué)校獲獎(jiǎng)電子案例集，支持教師在線閱讀和查看。這樣不僅能夠讓學(xué)校教務(wù)處對(duì)歷年成果進(jìn)行存檔，也滿足了更多教師隨時(shí)查閱的需求。

三、應(yīng)用程序的搭建

功能需求分析完成后，筆者著手利用低代碼工具搭建“紫藤杯”應(yīng)用程序，并將其投入到整個(gè)“紫藤杯”教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的實(shí)踐中，具體應(yīng)用程序的搭建如下。

1.利用OCR技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多形式的數(shù)據(jù)采集

首先應(yīng)用程序需要能夠?qū)Ρ荣悢?shù)據(jù)進(jìn)行采集，并自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析?！白咸俦苯虒W(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中所有教師的評(píng)價(jià)表中除了總分外，還有各評(píng)價(jià)指標(biāo)的小分，統(tǒng)計(jì)人員手動(dòng)錄入數(shù)據(jù)工作量大。因此，筆者計(jì)劃利用OCR技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集。OCR技術(shù)是光學(xué)字符識(shí)別技術(shù)的縮寫（Optical Character Recognition），是一種通過(guò)拍照、掃描等光學(xué)輸入方式，將各種印刷或手寫的文字、數(shù)字等轉(zhuǎn)化為圖像信息，再利用文字識(shí)別技術(shù)將圖像信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可編輯的文本格式的技術(shù)。

長(zhǎng)寧教育數(shù)字基座平臺(tái)的低代碼工具支持調(diào)用OCR技術(shù)。因此，筆者在設(shè)計(jì)“紫藤杯”應(yīng)用程序的工作流中，將OCR技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)采集部分，這樣學(xué)校教務(wù)處通過(guò)拍照上傳評(píng)課專家的手寫打分表后，系統(tǒng)便自動(dòng)與事先錄入應(yīng)用程序中的評(píng)價(jià)量表模板進(jìn)行匹配，將專家手寫的數(shù)字進(jìn)行特征提取、字符識(shí)別、自動(dòng)錄入，實(shí)現(xiàn)“一拍錄分”的智能采集效果，大大提高數(shù)據(jù)采集的效率。

學(xué)校教務(wù)處采集好專家評(píng)價(jià)表后，打開(kāi)手機(jī)端“紫藤杯”應(yīng)用程序，只需選擇參賽教師的姓名，然后拍照、上傳評(píng)分表圖片，應(yīng)用程序即可自動(dòng)識(shí)別，完成數(shù)據(jù)的采集，如圖1所示。

2.多維度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提供全方位的科學(xué)決策

筆者利用低代碼工具靈活自定義性的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了不同維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析?！白咸俦苯虒W(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)兩輪賽制的不統(tǒng)一性，意味著管理者需要對(duì)每一輪比賽統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有所側(cè)重。目前，“紫藤杯”應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)采集后，可提供多個(gè)維度的數(shù)據(jù)看板，于教學(xué)處而言，可輕松查看各組別中每個(gè)團(tuán)隊(duì)的總分以及每位教師的得分，也可進(jìn)一步查看某位教師的所有專家點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，輕松決策出進(jìn)入復(fù)賽的名單及最終決賽的排名。

3.專家評(píng)價(jià)隨時(shí)查閱，便于教師精進(jìn)教學(xué)

教務(wù)處拍照上傳評(píng)價(jià)表后，“紫藤杯”應(yīng)用程序采集文字、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)并自動(dòng)匹配后臺(tái)的評(píng)價(jià)量表，參賽教師可在應(yīng)用程序中隨時(shí)查看相關(guān)數(shù)據(jù)。過(guò)去教師在比賽結(jié)束后只能等最終成績(jī)，如今還可以查看專家的具體評(píng)價(jià)，知曉本次參賽過(guò)程中的得失分之處以及專家的具體文字評(píng)價(jià)，從而在今后的教學(xué)中能夠更有針對(duì)性地提高教學(xué)能力。學(xué)校教務(wù)處也可根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分生成的雷達(dá)圖，了解參賽教師整體的優(yōu)弱項(xiàng)，在今后學(xué)校研訓(xùn)中能有的放矢，如圖2所示。

4.優(yōu)秀案例匯編成集，助力教師研修成長(zhǎng)

筆者在“紫藤杯”應(yīng)用程序中，設(shè)計(jì)了一欄“獲獎(jiǎng)案例”。獲獎(jiǎng)教師們?cè)趨①愡^(guò)程中提交的所有成果，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課課件，可以歸類到這一欄中，形成優(yōu)秀案例集供全校教師學(xué)習(xí)查看。目前，“紫藤杯”應(yīng)用程序支持教師查看獲獎(jiǎng)結(jié)果，能夠按照教研組別在線篩選、查看優(yōu)秀案例。相信經(jīng)過(guò)若干年的積累沉淀，學(xué)校將累積足夠有價(jià)值的教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，低代碼工具搭建的“紫藤杯”應(yīng)用程序已助力我校教務(wù)處順利完成了一輪賽事復(fù)雜的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。該應(yīng)用程序在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面，大大地節(jié)約了人力成本，彰顯了數(shù)字賦能的高效性。此外，賽事結(jié)束后自動(dòng)生成的優(yōu)秀獲獎(jiǎng)案例集，也得到了教師們的一致好評(píng)。

其實(shí)開(kāi)發(fā)“紫藤杯”應(yīng)用程序的初衷，只是為了解決我校教學(xué)比賽數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)難這一痛點(diǎn)，但在整個(gè)教學(xué)比賽的推進(jìn)過(guò)程中，筆者不斷思考如何利用技術(shù)去優(yōu)化賽事的流程，從而一步步打造出目前的版本。后續(xù)階段中，筆者計(jì)劃聯(lián)合學(xué)校科研處，共同挖掘利用低代碼工具將“賽、訓(xùn)、研”全流程融入“紫藤杯”應(yīng)用程序的可行性，進(jìn)一步深化數(shù)字賦能學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，促成從理念到落實(shí)，再到教學(xué)創(chuàng)新，成果不斷固化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。