運用提問策略 提升閱讀能力

李敏

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》總目標第7條指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度?！?/p>

閱讀策略單元的教學指向主要是閱讀方法，將課文以語文要素中的單元目標形式整體呈現(xiàn)。課文的題材或體裁各不相同，但其運用價值都在于教學單元閱讀策略。四年級上冊第二單元課文組合的特點不同于尋常單元，四篇課文既沒有相似的主題思想，也沒有共同的文學體裁。這樣看似毫無聯(lián)系的四篇文章，教材圍繞提問策略使其緊密相連，引導學生在閱讀不同類型文章時能夠有問題意識并主動提問。通過問題意識的培養(yǎng)，在很大程度上促進學生表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力的提升，體現(xiàn)學生主體性地位。本文將從提問策略的實施路徑展開論述，通過營造提問環(huán)境，激發(fā)學生提問欲望，促進學生深度閱讀，習得提問方法，延伸課堂內(nèi)外，達到提升學生閱讀能力的目的。

一、激發(fā)學生提問的欲望

教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒和鼓舞?！逼渑c單元導讀中陸九淵的名言“為學患無疑，疑則有進”相呼應(yīng)，本單元“日積月累”中有四句與提問相關(guān)的警句，教師可以把這四句話與單元導讀課相結(jié)合，讓學生讀句子，簡述四句話的意思，并選擇自己喜歡的句子寫一寫，做成書簽。同時，讓學生課外搜集古今中外與提問有關(guān)的名言警句，與其他學生一起分享。另外，還可以自由設(shè)計提問卡片，卡片的反面印上學生搜集的名言警句，使學生在課堂學習、課余活動時都能沉浸在提問的心理暗示之中，感受提問的價值，為單元的提問策略學習做好準備。在單元學習之后，讓學生結(jié)合學習體會寫一寫有關(guān)提問的感受和收獲，制成手抄報展示。這樣，學生的提問欲望被多次激發(fā)，有利于讓提問的習慣延續(xù)到其他單元的學習中。

二、規(guī)范學生的提問表達

其實，學生的提問并不是“零起點”，大部分學生都能提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，但是表達卻存在幾個問題：問句冗長，表達拖沓，問題不夠清晰；沒有用上疑問詞和問號，提問的句式不規(guī)范；提問過于簡單，往往針對不理解的字詞提問；為了提問而提問，有的問題沒有任何思考價值；個別學生無論在閱讀中還是閱讀后都提不出問題等。

因此，筆者選擇了一些常用的疑問詞，“為什么、什么、怎么、難道、怎么樣、如果、誰、什么時候、哪里、什么事情”等等，這些疑問詞基本滿足了學生提問的需求。學生需要寫下問句的時候，先去看看這些詞語，再組織提問的語言，問句的表達就會趨于規(guī)范。經(jīng)過規(guī)范的訓練，當學生再次對文章中不懂的地方進行提問時，表達就比較清楚了。

提問策略單元的學習，始于提問策略的規(guī)范表達。只有學生把自己心中的疑問表達清楚了，再解決“問什么，為什么問”的問題，才更有實效性。

三、立足閱讀實踐，習得提問方法

四年級上冊第二單元的每篇課文前都編有學習提示，說明學生在閱讀課文時要做的事。在學生閱讀課文前，教師應(yīng)先引導學生聚焦學習提示中的要求，強化提問的意識，在對提問策略有初步的感受后再去閱讀課文，這樣學生在閱讀時就能主動進行提問。

提問的方法大致可以分為針對標題提問、針對文章內(nèi)容（寫了什么）提問、針對寫法（怎么寫）提問以及啟示（練習生活實際、寫得怎么樣）這四類。

在學習《一個豆莢里的五粒豆》一課時，有學生提到“一粒豌豆在窗子縫隙里生根、發(fā)芽、長葉子，母親為什么稱它為‘小花園？”學生在讀每個自然段時都有自己的讀書感受，依據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和知識水平提出自己的問題。讀完課文后，縱觀全文所提的大問題，則是比較整體性的問題。比如“隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病也慢慢好了呢？”學生讀完后心中生疑：豌豆苗和小女孩的身體狀況存在什么關(guān)系？正是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動參與中，學生感受到了童話豐富的想象力和神奇之處。課文《夜間飛行的秘密》也為學生提供了提問的范例，書中旁批寫到“雷達和蝙蝠有什么關(guān)系呢？”是根據(jù)課題來發(fā)問的。

其中，針對寫法的提問涉及比較廣泛，對學生來說也比較陌生。針對寫法的提問包括：寫作順序、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、描寫手法、說明方法、表現(xiàn)手法、敘述手法等。

例如，《蝴蝶的家》題目是“蝴蝶的家”，為什么到最后都沒有寫蝴蝶的家在哪里？為什么反復寫“我”的著急？這樣的寫法有什么好處？通過問題的篩選，逐步把學生帶入課文的情境之中，學生感同身受，才能理解作者的著急心情，才能獲得關(guān)愛小生命的心靈體驗。

學生在閱讀每篇文章時都應(yīng)該先關(guān)注學習提示，再通過反復的閱讀實踐進行提問，感受提問的價值，從而提高閱讀的能力。

四、延伸課堂內(nèi)外，提升閱讀能力

對閱讀策略的學習，不能局限于這一特殊單元，應(yīng)引導學生在其他課文閱讀及課外閱讀中加強對提問方法的運用。集中學習只是學到方法和策略，自如運用則需要學生在以后的課內(nèi)外閱讀中不斷實踐，要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會。在閱讀課外書時，在之后的課文學習中，學生都可以繼續(xù)運用提問策略，通過重讀課文、去文中尋找答案、小組合作交流探討、請教教師或查閱相關(guān)資料等方法解決問題，不斷地進行探究。當學生能夠真正掌握這項閱讀策略的時候，他們的閱讀能力就會大大地提升。

總之，教師在閱讀教學中要巧用提問策略，提高學生提問的實效性，從而有效提升學生的閱讀能力。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道林辛小學）