討論式教學在中職學校計算機制圖教學中的應用

周欣

長春水利電力學校

討論式教學在中職學校計算機制圖教學中的應用

周欣

長春水利電力學校

在中職學校中，討論式教學方法的運用是較為缺失的，作為一種優(yōu)秀的教學方法，討論式教學對學生自主思維能力提升的有效促進，使其成為計算機制圖教學的重要教學技巧，對計算機制圖教學的提升發(fā)揮著極為關鍵的作用。本文首先對討論式教學進行了基本論述，然后分析了當前計算機制圖教學特點，最后提出討論式教學在計算機制圖教學中的具體應用方法，期待能夠對提高計算機制圖教學的實踐效果起到有效的促進作用。

討論式教學；中職學校；計算機制圖；思維能力

計算機制圖課程不僅有著較高的實踐要求，更是一項對技術要求較高的課程，因此教學成效的好壞直接關系著學生在工作后的的實際工作能力。討論式教學是新時期重要的教學方法之一，這種教學模式最大的特點就在于能夠使學生真正參與到課堂學習中來，并充分調動學生的主觀能動性，實現自主思考和自主學習，使學生的綜合素質提升提升，使課堂教學效果更加顯著。

一、討論式教學在中職學校計算機制圖教學中的應用優(yōu)勢

討論式教學是指在課堂教學過程中，使學生通過參與課堂討論的形式來學習課堂內容，激發(fā)學生的思維能力，提高自主學習能力。在計算機制圖教學中，由于制圖的整個過程由想法的準備與設計到最終圖形或模式的繪制與制作，都需要由學生來獨立完成，因此對學生就提出了較高的自主性要求與思維能力要求。而討論式教學正應了這種要求，通過教師的正確引導使學生們在課堂中發(fā)揮自主思維能力與學習能力，對教師提出的問題進行自主思考，從而獲得問題的解決方案，實現自主學習與自主思維。因此討論式教學能夠與計算機制圖教學的基本要求和目標相一致，這是討論式教學能夠在中職計算機制圖教學中得以有效應用的重要條件。

二、中職學校計算機制圖教學的特點

（一）課堂內容復雜

計算機制圖課堂中的教學內容往往較為復雜，不僅相關概念較多，而且各種不同類型的規(guī)定與模型類型、圖例等數量均較多，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學模式來進行教學，學生們對這些內容和概念難以全面、準確的掌握。例如對于建筑制圖而言，各種國際上的規(guī)定、規(guī)范、標注等信息量龐大，學生們要想全面準確的掌握這些信息非常困難，而如果以討論式教學為手段，學生們真正參與到課堂內容的討論中來，就能夠將這些信息進行系統(tǒng)化認識和學習，并形成條理性理論知識體系，易于課堂內容的記憶與理解。

（二）制圖操作復雜

各種制圖軟件在操作上都具有復雜性，一個錯誤的操作就會導致整個制圖失誤，出現數據上的較大錯誤，因此要想使學生制圖水平有效提高，在復雜的制圖操作中準確牢固的掌握各項制圖的技巧和不同模式的畫法，除了通過反復練習外，更重要的是在課堂上加深對制圖技巧和畫法的理解記憶。因此運用討論式教學是極為有效且必要的。

三、討論式教學方法在計算機制圖教學中的應用途徑

（一）發(fā)揮教師主導作用

教師的主導作用是保證討論式教學成效的重要因素，在具體的計算機制圖教學中，教師的作用非常關鍵，決定著討論式教學是否能夠滿足制圖教學的要求與標準。具體來說，教師主導作用的發(fā)揮需要教師站在較深層、較廣泛、較細致、較靈活的視角，以問題討論的形式層層深入，循序漸進，使各種環(huán)節(jié)能夠有效的串聯(lián)起來，一步一步引導學生自主思維能力的發(fā)展，使學生在主動分析問題之后，獲得思維能力與智力的鍛煉和提升。教師主導作用的發(fā)揮主要通過講授與提問、啟發(fā)與誘導的方式來實現，以教師的引導為線索，以學生的自主思維和討論為形式實現。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

討論式教學的核心原則就是以學生為主體，學生在教學過程中的主體作用關系著討論教學能否獲得預期的成效。由于討論式教學時教師與學生是在一種雙邊活動的狀態(tài)下進行的，因此教師的正確引導再加上學生的主體討論才能實現最終的教學效果。在課堂教學過程中，討論式教學可分為三個步驟展開，來實現學生學習興趣的有效調動、實現學生科學學習方法的訓練、實現學生獨立思維能力的培養(yǎng)。

第一步是分析討論。這是最基本的討論式教學方法，教師直接拋出某一個問題，讓學生展開討論。例如計算機制圖教學時將學生的空間思維作為培養(yǎng)目標，要幫助學生們建立起正確的空間思維，首先就應當通過模式和實物的觀察使學生對不同模式的特點準確認識并掌握；其次應當以多媒體為手段將一些非動態(tài)性空間關系進行動態(tài)化的多媒體展示，使學生對空間結構有更好的認識；最后再引出問題，模型剖開后的圖像如何，讓學生們進行充分討論，并可以將思維轉變?yōu)閳D像繪制出來，或在掛圖與模型上標注出來等。這種分析討論的過程中討論式教學的第一個步驟，也是最為關鍵的步驟。

第二步是討論結果的對比。學生們的討論得出不同結果的可能性極大，對于這種結果教師首先不能簡單的做出正誤評價，而是以分析討論的形式來讓學生自己對正誤有正確的認識。通過正誤對比的引導，使學生對有問題的圖例進行再次觀察分析，運用大腦的思維能力充分分析圖例的正確與否，明確其中的問題，并改正，這樣才能加深學生們對錯誤思維方向的認識，從而有效避免錯誤的再次出現。

第三步是歸納總結。討論式教學是一個完整的教學體系，在這一模式中，當討論過程完成后，確定了正確的結果，教師就開始對學生們的思維過程與方式進行總結和歸納，著重分析出現問題的思維過程，再將正確的思維過程進行思維方法的歸納講解，加深學生的思維認知。

結束語

討論式教學是新時期教育改革背景下提出的新的教學模式，這種教學模式最大的特點就是在于能夠激發(fā)學生獨立思考的能力，使學生的思維能力得到最大化提升。計算機制圖對學生自主思維能力的要求較高，因此討論式教學在計算機制圖教學中應用必然會有非常良好的效果。本文針對當前計算機制圖教學中存在的問題展開討論式教學的應用研究，對提升學生們在制圖方面的學習成效有著極大的促進。

[1]韓俊鳳,尹泳一,宋偉新,賈林艷,陳玉鋒.討論式教學在化工制圖教學中的應用[J].黑龍江科技信息,2012,07：205.

[2]周登科.淺談機械制圖課程的教學方法[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2015,06：48-49.