混合式教學(xué)在“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

［摘 要］ 當(dāng)前，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，大學(xué)生擇業(yè)壓力越來(lái)越大。黨的二十大報(bào)告提出“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”。大學(xué)作為現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要輸出地，課程建設(shè)至關(guān)重要，教學(xué)方法的研究和探索作為課程建設(shè)的一部分，是高校研究的重要課題之一。以“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)為研究對(duì)象，在論述中結(jié)合個(gè)人多年“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從混合式教學(xué)的角度切入，圍繞混合式教學(xué)在“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，從不同角度提出建議，以期對(duì)“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)工作優(yōu)化提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］ 混合式教學(xué)；保險(xiǎn)學(xué)；教學(xué)策略

［基金項(xiàng)目］ 2022年度山西農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目“保險(xiǎn)學(xué)課程思政示范課程建設(shè)”（J202211503）；2022年度山西省教改項(xiàng)目“新時(shí)代背景下畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科交叉融合研究”（J20220235）；2021—2022年呂梁市農(nóng)業(yè)重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目“黃芪、棗粉協(xié)作提升烏鴉生產(chǎn)性能及產(chǎn)品附加值研發(fā)”（2021NYGG-2-35）

［作者簡(jiǎn)介］ 李艷紅（1980—），女，山西婁煩人，碩士，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）19-0157-04 ［收稿日期］ 2023-04-06

當(dāng)前，受經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響，大學(xué)生擇業(yè)壓力越來(lái)越大。這種社會(huì)面的壓力逐步反滲到大學(xué)校園，主要表現(xiàn)為新時(shí)代大學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注角度和課程教學(xué)要求的變化。從關(guān)注角度來(lái)看，他們更關(guān)注對(duì)就業(yè)有幫助的課程；從課程教學(xué)要求來(lái)看，他們更喜歡形式靈活、內(nèi)容豐富、能提升實(shí)踐能力的課程。在此背景下，高校教師必須順應(yīng)時(shí)代要求，有效對(duì)接學(xué)生需求，積極進(jìn)行教學(xué)方法的研究和探索，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程。保險(xiǎn)學(xué)作為獨(dú)立的風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)科，“保險(xiǎn)學(xué)”課程不僅是金融專(zhuān)業(yè)的重要課程，經(jīng)管、物流等專(zhuān)業(yè)也必不可少，甚至與產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)密切的所有應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科也可以將其作為其中一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)。對(duì)于如此重要的一門(mén)課程，傳統(tǒng)“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)模式中仍存在機(jī)械化、一維化和“結(jié)果主義”等問(wèn)題，教師教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的項(xiàng)目達(dá)標(biāo)率和科目記憶成果，對(duì)課程本身所具有的多維素養(yǎng)提升引導(dǎo)功能沒(méi)有予以足夠的重視和開(kāi)發(fā)，這必然會(huì)造成課程資源的大量浪費(fèi)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，若要真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，“保險(xiǎn)學(xué)”教師就必須在認(rèn)知和手段上做出全面調(diào)整，引入混合式教學(xué)，即在形式上實(shí)現(xiàn)多元化、在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多維教育目標(biāo)的復(fù)合型教學(xué)模式。

一、充實(shí)“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)維度及內(nèi)容，體現(xiàn)混合式教學(xué)的綜合屬性

“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”是一個(gè)非常豐富的概念，其中包含不同的素養(yǎng)模塊，若要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面提升，就必須以多維教學(xué)策略為主要手段。據(jù)此，“保險(xiǎn)學(xué)”教師在授課過(guò)程中應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行多方面的雕琢和拓展，既要注重對(duì)大量有機(jī)教學(xué)資源的引入和開(kāi)發(fā)，還要將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)靈活地融合起來(lái)，這樣才能讓混合式教學(xué)的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的體現(xiàn)和價(jià)值轉(zhuǎn)換。在混合式教學(xué)中逐步提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地接受知識(shí)，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）在課程教學(xué)中踐行分層思維

“保險(xiǎn)學(xué)”課程混合式教學(xué)中的“混合”可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)需求，從教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)考核的多維度等幾個(gè)層面理解、踐行分層思維。這樣有助于設(shè)計(jì)出多維度的教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。大學(xué)階段教育中，學(xué)生由于先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的綜合影響，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異必然會(huì)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)造成不同的影響［2］。“保險(xiǎn)學(xué)”教師要以這一客觀事實(shí)作為開(kāi)展教學(xué)的總指導(dǎo)，在教學(xué)開(kāi)始之前充分了解不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合學(xué)情，從教學(xué)總體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］。比如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)，實(shí)務(wù)部分要加入關(guān)于保險(xiǎn)銷(xiāo)售的內(nèi)容。教學(xué)之前，教師可以開(kāi)一個(gè)座談會(huì)或者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生曾經(jīng)購(gòu)買(mǎi)過(guò)的保險(xiǎn)產(chǎn)品、經(jīng)歷過(guò)的保險(xiǎn)償付或者自己在保險(xiǎn)銷(xiāo)售實(shí)習(xí)中遇到的奇特經(jīng)歷等，通過(guò)聽(tīng)取大家的發(fā)言結(jié)合問(wèn)卷匯總結(jié)果推斷不同學(xué)生的課題認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣；之后在實(shí)訓(xùn)課中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景理解保險(xiǎn)學(xué)中的基本概念，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的教學(xué)方案。對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生“保險(xiǎn)學(xué)”課程中險(xiǎn)種的講解應(yīng)重點(diǎn)放在貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)產(chǎn)品上，教師教學(xué)中應(yīng)收集保險(xiǎn)公司關(guān)于陸運(yùn)、海運(yùn)、航空運(yùn)輸?shù)戎饕U(xiǎn)種及其市場(chǎng)推廣實(shí)施的情況，教師教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)貨運(yùn)保險(xiǎn)單證作為課程實(shí)踐的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力；可以出一些可供學(xué)生深入研究的選題，如國(guó)內(nèi)外貨運(yùn)保險(xiǎn)產(chǎn)品比較研究、我國(guó)貨運(yùn)保險(xiǎn)的發(fā)展等，讓學(xué)生分組收集資料，以項(xiàng)目匯報(bào)的形式進(jìn)行課堂展示，以此提升學(xué)生的科研能力。

（二）在課程教學(xué)中有效利用課外資源

在混合式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師不光要做到對(duì)課內(nèi)教學(xué)渠道和模式的有機(jī)兼容，更要體現(xiàn)出對(duì)課內(nèi)、課外綜合資源的混合開(kāi)發(fā)。教師可以根據(jù)當(dāng)前階段的課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣，利用理論課和多媒體技術(shù)展現(xiàn)更具專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)材料，用視頻等更有感官作用效力的方式，使學(xué)生得到知識(shí)和應(yīng)用上的引導(dǎo)［4］。例如，在完成保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)講解后，教師可以通過(guò)多媒體展示“銀河保險(xiǎn)案”等經(jīng)典保險(xiǎn)銷(xiāo)售視頻。此外，結(jié)合當(dāng)前“保險(xiǎn)學(xué)”課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，教師教學(xué)中可以利用與保險(xiǎn)學(xué)相關(guān)的課程思政資料。例如，在講授風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)，可以利用2020年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外包括新聞、學(xué)術(shù)論文的相關(guān)資料，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，樹(shù)立現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，思考如何以最小的成本管理風(fēng)險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)新型保險(xiǎn)產(chǎn)品時(shí)，可以通過(guò)“雙碳”目標(biāo)、低碳生活等課外資料，讓學(xué)生更深入地了解綠色保險(xiǎn)的重要意義，從而更好地踐行低碳理念。當(dāng)然，課外資源不只局限于各種資料，還包括“保險(xiǎn)學(xué)”實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所和校外保險(xiǎn)行業(yè)人士?！氨ｋU(xiǎn)學(xué)”教學(xué)中一定要注意這些社會(huì)資源的拓展、引入、使用，以此促進(jìn)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的信息。

二、豐富“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)形式，體現(xiàn)混合式教學(xué)的多渠道屬性

混合式教學(xué)方式很好地打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向知識(shí)傳授模式［5］?！氨ｋU(xiǎn)學(xué)”教師可以探索“生本互動(dòng)和社團(tuán)教學(xué)”這兩種新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生一方面感受到課堂的自由氛圍和趣味感，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以更輕松的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效優(yōu)化。

（一）開(kāi)展生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練

教學(xué)理念是混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想?；旌鲜浇虒W(xué)首先應(yīng)改變?cè)瓉?lái)以教師為中心的做法，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［6］。如筆者前文所言，高校學(xué)生已具備了比較成熟的思維能力和行為能力，完全有條件、有意愿參加課程社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！氨ｋU(xiǎn)學(xué)”教師在完成理論講授后，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入生活開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的自主提升［7］。在這個(gè)過(guò)程中，“保險(xiǎn)學(xué)”教師要以引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色深度參與其中，既可以為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，還能為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)積累寶貴素材。例如，在進(jìn)行保險(xiǎn)市場(chǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生從保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行調(diào)研，比較研究國(guó)內(nèi)外保險(xiǎn)市場(chǎng)；從保險(xiǎn)產(chǎn)品角度展開(kāi)調(diào)研，研判保險(xiǎn)產(chǎn)品和供給與保險(xiǎn)產(chǎn)品的需求是否有效對(duì)接；從保險(xiǎn)消費(fèi)者行為及心理角度開(kāi)展調(diào)研，探索當(dāng)前保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略；等等。對(duì)于學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要積極幫助學(xué)生尋求答案，教師也可借此機(jī)會(huì)和學(xué)生分享交流自己的一些學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和心得，以此形成良好的師生互動(dòng)機(jī)制。

（二）開(kāi)展社團(tuán)教學(xué)，提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)素養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“社團(tuán)”是以某種場(chǎng)景、主題化項(xiàng)目為核心開(kāi)展的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)發(fā)揮和短板補(bǔ)齊有著重要的意義，還能為學(xué)生對(duì)應(yīng)項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)更多的優(yōu)質(zhì)資源。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和在校作息安排，成立一些業(yè)務(wù)類(lèi)社團(tuán)，按照不同的主題項(xiàng)目組織學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用訓(xùn)練，這樣一方面對(duì)課內(nèi)教學(xué)成果起到良好的補(bǔ)充和拓展效果，另一方面可以讓學(xué)生以更飽滿(mǎn)的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步成長(zhǎng)。比如，教師可以選擇學(xué)生普遍感到頭疼的“保險(xiǎn)銷(xiāo)售”項(xiàng)目成立“銷(xiāo)售策略社團(tuán)”，利用每周的活動(dòng)課等時(shí)間組織成員開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，就不同受眾的保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)思路做深入探討，定期組織一些內(nèi)部交流活動(dòng)，使學(xué)生的保險(xiǎn)產(chǎn)品銷(xiāo)售構(gòu)思和市場(chǎng)微觀操控素養(yǎng)都能得到更有效的優(yōu)化塑造。此外，可以邀請(qǐng)保險(xiǎn)業(yè)內(nèi)人士，以主題演講、專(zhuān)題討論、座談等方式為社團(tuán)成員講解保險(xiǎn)發(fā)展形勢(shì)、最新產(chǎn)品、行業(yè)問(wèn)題等。如果有條件，可以組織社團(tuán)開(kāi)展比賽類(lèi)項(xiàng)目，如保險(xiǎn)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、針對(duì)特定客戶(hù)保險(xiǎn)方案的設(shè)計(jì)，以此拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（三）采用多元化教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展更加豐富了現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)?！氨ｋU(xiǎn)學(xué)”教學(xué)可以通過(guò)全部或者部分翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合；還可以利用微課等線上教學(xué)模式，對(duì)一些具有較高專(zhuān)業(yè)需求性和信息展現(xiàn)性的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目做專(zhuān)題講解，讓學(xué)生能夠在“線上觀摩+線下實(shí)操”的混合引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)的全面成長(zhǎng)。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)布理論視頻教學(xué)資源、課外學(xué)習(xí)資料；學(xué)生則通過(guò)平臺(tái)完成線上課前預(yù)習(xí)、單元測(cè)試、討論等。教師還可以通過(guò)釘釘、騰訊會(huì)議等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)直播，開(kāi)展在線討論。

三、建立“保險(xiǎn)學(xué)”全程性課程考核機(jī)制，體現(xiàn)混合式教學(xué)的全程屬性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單純以期末考核或者期末+平時(shí)作業(yè)考核顯然不能公正客觀地評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的課程學(xué)習(xí)效果。“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)手段的多元化以及教學(xué)平臺(tái)的靈活化決定了該課程的考核是全程性綜合考核。

（一）試題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的豐富化

考核內(nèi)容以大綱知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)，但又不局限于大綱。所有知識(shí)點(diǎn)可以打散重組到案例中、重組到實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目中。比如讓學(xué)生思考什么是低碳保險(xiǎn)、低碳保險(xiǎn)的構(gòu)成要素、低碳保險(xiǎn)對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的意義等。這些答案來(lái)源于保險(xiǎn)概述部分的基本理論知識(shí)，同時(shí)結(jié)合了學(xué)生課外資料的學(xué)習(xí)以及學(xué)生自己的思考，真正實(shí)現(xiàn)了考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

（二）考核的形式要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式下教學(xué)手段的多元化

混合式教學(xué)模式下，“保險(xiǎn)學(xué)”課程考核不只局限于卷面和其他書(shū)面作業(yè)，而是根據(jù)多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課程考核的形式多樣化。如教師采用多媒體授課，學(xué)生也可以采用多媒體匯報(bào)調(diào)查報(bào)告。學(xué)生報(bào)告過(guò)程中，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并組成學(xué)生代表評(píng)委會(huì)或邀請(qǐng)其他教師從報(bào)告主題、內(nèi)容、語(yǔ)言組織、形象等多維度參與評(píng)價(jià)［8］。教師采用情景模擬教學(xué)，同樣可以模擬競(jìng)賽現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生分組進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)搶答，最后以小組得分給予個(gè)體成績(jī)。這樣做既讓學(xué)生熱情高漲地鞏固了知識(shí)，也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）考核的渠道要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式下教學(xué)平臺(tái)的靈活化

混合式教學(xué)模式下，“保險(xiǎn)學(xué)”考核應(yīng)該多平臺(tái)靈活考核。在“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置討論區(qū)，這些都可以作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程考核的一部分。比如學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以在討論區(qū)參與討論，達(dá)到共享觀點(diǎn)、共同交流的目的。此外，在課程的一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以登錄平臺(tái)完成單元測(cè)試；可以完成教師線上發(fā)布的其他作業(yè)，最后通過(guò)教師打分或者學(xué)生互評(píng)給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

綜合以上三方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)“保險(xiǎn)學(xué)”課程成績(jī)組成見(jiàn)表1。

綜上所述，“保險(xiǎn)學(xué)”教師要從更高層面認(rèn)清新形勢(shì)下混合式教學(xué)必然成為常態(tài)［9］。每位教師都應(yīng)樹(shù)立鮮明的“混合式教學(xué)”意識(shí)，圍繞優(yōu)化課程教學(xué)維度、豐富課程教學(xué)形式及建立全程化的考核機(jī)制等策略，將“保險(xiǎn)學(xué)”課程打造成培養(yǎng)學(xué)生良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)和高質(zhì)量平臺(tái)。此外，“保險(xiǎn)學(xué)”任課教師也要重視學(xué)生良好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中廣泛參與“保險(xiǎn)學(xué)”課程實(shí)踐活動(dòng)［10］。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的保險(xiǎn)人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］魏雨，張景迅，于沛，等.基于線上線下混合式一流課程建設(shè)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與探索：以化學(xué)反應(yīng)工程課程為例［J］.高教學(xué)刊，2022，8（32）：18-21.

［3］王艷華.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在保險(xiǎn)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.大學(xué)，2022（8）：105-108.

［4］梁文杰.基于“雨課堂”的醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.科教導(dǎo)刊，2021（21）：110-112.

［5］張錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑［J］.教學(xué)與管理，2020（9）：11-13.

［6］羅映紅.高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.

［7］吳泓婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的研究：以保險(xiǎn)學(xué)課程為例［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（9）：86-87.

［8］秦桂芬，黃昕瑩，任兆昌.新農(nóng)科視域下思政課混合式教學(xué)模式研究：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例［J］.高教學(xué)刊，2022，8（33）：90-93+97.

［9］鄭宏，謝作栩，王婧.后疫情時(shí)代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020，38（7）：54-64.

［10］賀婷婷，袁金宇.混合式教學(xué)模式在保險(xiǎn)學(xué)原理中的應(yīng)用探索［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（20）：409.

Study on the Application of Blended Teaching Mode in Insurance Teaching

LI Yan-hong

（College of Agricultural Economics and Management， Shanxi Agricultural University， Taigu， Shanxi 030801， China）

Abstract： At present， influenced by the economic environment， college students are under increasing pressure to choose a career. The 20th Report of the Communist Party of China proposed to implement the strategy of rejuvenating the country through science and education and strengthen the talent support for modernization. Universities are an important source of talents for China’s modernization drive. Curriculum construction is very important to cultivate talents. As a part of curriculum construction， the research and exploration of teaching methods is also one of the important subjects of university research. This study takes the insurance course teaching as the research object. The author combines personal years of insurance course teaching experience in the discussion. From the perspective of blended teaching model， the author puts forward suggestions from different perspectives around the application of blended teaching model in insurance course teaching. The purpose of this study is to provide useful reference for the optimization of insurance course teaching.

Key words： blended teaching; insurance; teaching strategy