課程思政視域下水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究

摘" 要：加強對大學生的思政教育，對新一代大學生的品德素質(zhì)和專業(yè)技能的提升具有重要價值。文章通過分析水利類專業(yè)與課程思政的內(nèi)在價值，以及現(xiàn)階段水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題，提出一些應對措施。從創(chuàng)新“立德樹人”理念，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程相融合、實施“雙師培訓”方案，提高教師思政教學素養(yǎng)、豐富“創(chuàng)業(yè)實踐”教學，注重學生“水利精神”的培養(yǎng)等方面進行，以提升水利專業(yè)大學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而適應現(xiàn)代社會的需求和挑戰(zhàn)。

關鍵詞：課程思政；水利類專業(yè)；雙師培訓；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0092-04

新時代，課程思政的強化需注重構建協(xié)同育人耦合機制，實現(xiàn)專業(yè)教育、通識教育與思想政治教育的有機統(tǒng)一與深度耦合，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代高校畢業(yè)生，為社會的進步和發(fā)展作出貢獻。［1］在此背景下，教育不再僅是知識傳授，而是融合知識、能力培養(yǎng)和價值引領成為“三位一體”的綜合體。學校教育不再是單一的教師教學，而是一個多方共同參與的育人團隊合作，教育也不再是學生在校期間的分段經(jīng)歷，而是全過程、一體化的育人過程。水利作為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎性行業(yè)，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能水利人才至關重要。［2］《水利人才“十三五”規(guī)劃》強調(diào)了培養(yǎng)水利人才的重要性，水利類院校應以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能水利人才為己任，在人才培養(yǎng)中加強思政教育的融合與改革，以適應社會發(fā)展的需要。［3］

一、水利類專業(yè)與課程思政內(nèi)在價值闡釋

（一）水利人應具備的思想道德品質(zhì)

水利人是從事水利工程建設、管理和研究的專業(yè)人員，應具備一定的思想道德品質(zhì)，以保障水利事業(yè)的健康發(fā)展和社會的共同利益。其應懷有強烈的責任感和使命感，自覺將國家、人民的水利安全和水資源可持續(xù)利用視作自身的使命，以社會責任心來推動水利事業(yè)的發(fā)展。應遵守職業(yè)道德，恪守承諾，嚴格遵守法律法規(guī)，保持清白廉潔，是塑造水利人品質(zhì)的基本準則。創(chuàng)新意識和實踐能力也至關重要，鼓勵水利專業(yè)學生積極創(chuàng)新、勇于實踐，推動水利科技的進步。團隊合作與溝通能力是協(xié)同工作、推進項目的關鍵，水利人也應將環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀念牢記于心，意識到水利事業(yè)的發(fā)展需要與生態(tài)環(huán)境保護相結(jié)合，以實現(xiàn)長遠的可持續(xù)發(fā)展。關懷社會和群眾利益是不可或缺的品質(zhì)，積極參與公益事業(yè)，推動水利工程更好地造福社會。

（二）水利類專業(yè)與課程思政融合的價值

水利類專業(yè)作為工程技術類學科的重要分支，其核心使命在于解決人類社會的水資源開發(fā)、利用和管理方面的重大問題，涉及國家和人民的切身利益。在水利類專業(yè)的學習過程中，融入課程思政具有重要的內(nèi)在價值。首先，課程思政可以幫助水利類專業(yè)學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)工程技術人員的社會責任感和使命感。其次，課程思政可以引導學生深入思考水利工程的科技創(chuàng)新與社會發(fā)展的關系，推動技術與人文的有機融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的水利工程技術人才。一方面，水利類專業(yè)注重培養(yǎng)工程技術人員，需要學生具備扎實的技術知識和實踐技能，另一方面，也需要學生具有高度的社會責任感和使命感。課程思政通過傳授思想政治理論、國家政策法規(guī)、社會道德規(guī)范等知識，以及探討社會發(fā)展與科技創(chuàng)新的關系，使水利類專業(yè)的學生在學術、技術和社會責任等多方面得到全面的提升，有助于塑造水利類專業(yè)學生的正確人生觀，使他們認識到自身所學技術與社會的緊密聯(lián)系，強化他們?yōu)樯鐣髫暙I的責任感，樹立服務社會、造福人類的志向。最后，水利類專業(yè)關注的是水資源的科學開發(fā)和有效利用，以解決人類日益嚴重的水資源問題。而課程思政則通過引導學生深入思考社會問題、人文精神等方面的議題，幫助他們更加全面、深刻地認識水利工程與社會的關系。通過課程思政的引導，學生能夠深刻理解水利工程對于社會發(fā)展的重要性，領悟到技術創(chuàng)新對解決水資源問題的重要作用。此外，課程思政還能促使學生形成創(chuàng)新意識，推動科技與人文的有機融合，進而促使水利工程技術更加符合社會的需要，推動社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題

（一）課程思政與專業(yè)課程融合效果差

當下水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的問題主要集中在課程思政與專業(yè)課程融合方面，包括融合度不足、教學方法不靈活、課程設計不合理和學生興趣不高等方面。一是融合度不足。課程思政與水利類專業(yè)課程融合度不高是問題的核心。傳統(tǒng)教學往往將思政課程與專業(yè)課程劃分為兩個獨立領域，導致學生難以將思政內(nèi)容與專業(yè)知識有效融合，二者脫節(jié)可能導致學生對思政課程產(chǎn)生抵觸情緒，認為其與實際創(chuàng)業(yè)無關，降低了學生對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。二是教學方法不靈活。傳統(tǒng)教學方法可能較為單一、傳統(tǒng)，強調(diào)教師對知識的灌輸，缺乏針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性、探究性教學方法。傳統(tǒng)教學模式難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和能力，難以讓學生主動將思政教育與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。三是課程設計不合理。［4］課程設計方面可能存在思政教育內(nèi)容設置不明確、與水利專業(yè)實際需求脫節(jié)等問題。課程設計理論性較強，但缺乏與創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合的案例分析、項目實施等內(nèi)容，未能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和能力。四是學生興趣不高。學生可能對思政課程缺乏興趣，認為其與專業(yè)課程關聯(lián)度不高，因此可能對思政教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒，無法主動將其與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，在很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)導師隊伍缺乏思政教學素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)不僅僅是技術、市場、商業(yè)方面的挑戰(zhàn)，也是對學生人生觀、價值觀和社會責任的考驗。思政教育對學生的創(chuàng)業(yè)具有重要作用，能引導學生以正確的社會價值觀和道德觀念來開展創(chuàng)業(yè)，并在創(chuàng)業(yè)過程中考慮社會、環(huán)境、公益等因素。然而，目前創(chuàng)業(yè)導師隊伍思政教育的素養(yǎng)普遍不足，未能充分發(fā)揮應有的作用。水利領域創(chuàng)業(yè)需要學生具備社會責任感、環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展的觀念，而創(chuàng)業(yè)導師作為學生的引路人，應該具備能夠引導學生形成正確的人生觀和價值觀的能力，但一些創(chuàng)業(yè)導師可能更專注于技術層面，忽視了更為根本和綜合的教育。創(chuàng)業(yè)不僅是為了賺取利潤，更應該考慮到對社會、對環(huán)境的影響，以及對公益事業(yè)的貢獻。思政教育應引導學生以積極向上的態(tài)度來創(chuàng)業(yè)，追求長遠的社會價值，而部分創(chuàng)業(yè)導師的引導往往偏向于商業(yè)利益，缺乏對學生社會責任和可持續(xù)發(fā)展的引導。［5］

（三）創(chuàng)業(yè)實踐忽視對學生“水利精神”的培養(yǎng)

水利精神指的是“忠誠、干凈、擔當，科學、求實、創(chuàng)新”，體現(xiàn)了對水資源的重視、對水環(huán)境的保護、對水利事業(yè)的熱愛、對水利工程的創(chuàng)新和對人民福祉的貢獻。水利精神不僅僅關乎創(chuàng)業(yè)者個人的成功，更關乎國家、社會、人類的可持續(xù)發(fā)展，它對于培養(yǎng)學生的價值觀念和思想道德具有重要影響。但一些高校在對學生開展的創(chuàng)業(yè)實踐過程中，往往忽視“水利精神”的培養(yǎng)。水是生命之源，對于水利領域的學生來說，深刻理解水資源的重要性是創(chuàng)業(yè)的基礎。在實際創(chuàng)業(yè)實踐中過于注重創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)性，忽視了水資源的節(jié)約、合理利用和保護，不利于學生形成良好的價值觀。同時，水環(huán)境的污染和破壞是嚴重的社會問題，水利領域的創(chuàng)業(yè)者應該具備保護水環(huán)境的責任心和行動力。但創(chuàng)業(yè)實踐沒有將水環(huán)境保護納入創(chuàng)業(yè)過程的重要環(huán)節(jié)，導致創(chuàng)業(yè)者對水環(huán)境保護的意識不夠強烈。另外，水利事業(yè)是國家基礎設施建設的重要組成部分，對國家和人民的發(fā)展至關重要，創(chuàng)業(yè)者應該懷著對水利事業(yè)的熱愛和責任心去創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)業(yè)實踐中往往缺乏對水利事業(yè)的深入了解和熱愛，只追求眼前的利益而忽視了水利事業(yè)的長遠價值。

三、課程思政視域下水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)新“立德樹人”理念，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)課程相融合

整合課程思政元素的方法和策略包括但不限于以下幾個方面。1. 設計課程目標與思政目標的對應關系。針對水利類專業(yè)的核心課程，明確課程的基本目標，同時設計符合課程思政要求的思政目標，在教學設計中具體落實。2. 將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教學過程中。例如，在水利工程課程中，強調(diào)工程項目的社會效益，提倡環(huán)保、節(jié)能等價值觀念，引導學生將社會責任融入專業(yè)學習中。3. 將國家水利領域的政策導向、發(fā)展戰(zhàn)略等融入相關專業(yè)課程中。例如，教師可以在水資源管理課程中引入國家對水資源可持續(xù)利用的要求和政策，讓學生了解國家政策對專業(yè)領域的引導和影響。［6］4. 在課程中強調(diào)學生作為水利類專業(yè)人才應當具備社會責任意識。通過案例教學、實踐項目等方式，讓學生認識到自身所學專業(yè)對社會、對人民的責任，激勵他們?yōu)樯鐣l(fā)展作出積極貢獻。

強化教材的思政屬性是在課程思政視域下水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑中至關重要的一環(huán)。首先，通過審查和精心選擇教材內(nèi)容，將符合國家政策、社會核心價值觀以及水利領域特點的知識有機融入教材中，確保學生在學習知識的同時接受正確的思想引導。其次，教材編寫應強調(diào)積極向上的語言表述，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外，在教材設計中嵌入思政教育要素，引導學生深刻理解教材內(nèi)容所體現(xiàn)的價值觀念，并將其運用于實踐情境中。教材作為學生主要的學習工具，通過合理設計和引導，能夠為水利專業(yè)大學生提供良好的思政資源，推動他們形成全面發(fā)展的人格，具備社會責任感、道德品質(zhì)和創(chuàng)新能力。［7］

（二）實施“雙師培訓”方案，提高教師思政素養(yǎng)

實施“雙師培訓”旨在通過結(jié)合學術教育與實踐教育，提升教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力，使其既具備學科深度和廣度，又具備實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能?！半p師培訓”方案是提高教師思政教學素養(yǎng)的重要途徑，能夠促進學生的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力全面提升，培養(yǎng)具有社會責任感和水利領域特色的創(chuàng)業(yè)人才。通過開展培訓課程、研討會、學術交流等活動，提高教師對思政教育的認識，強化其在教學中融入思政元素的能力。教師應具備水利領域的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，同時具備教育學、社會學、環(huán)境學等多學科知識，以更好地引導學生將學科知識與社會責任相結(jié)合。“雙師”培訓計劃的實施，可以使教師隊伍更好地理解學科知識與創(chuàng)業(yè)實踐的相互關聯(lián)，從而更有針對性地開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中結(jié)合實踐和理論。例如與水利工程公司合作，將企業(yè)的技術專家和學校的教授共同作為水利專業(yè)學的導師。企業(yè)的技術專家傳授最新的水利工程實踐經(jīng)驗，而學校的教授則負責傳授學科知識和研究方法，學生在雙向?qū)煹闹笇?，不僅可以學到實踐中所需的技術技能，也能夠理解學科知識如何應用于實踐中。例如，學生學習水利工程設計課程時，企業(yè)導師可以分享實際工程項目的設計經(jīng)驗，教授解決實際問題的方法，而學校導師則可以講解設計原理和理論知識，使學生對水利工程領域有更深刻的理解，提升實踐能力。在實施“雙師培訓”計劃的同時，也需要注重教師隊伍的素質(zhì)提升、教育理念的創(chuàng)新，以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，確保教育教學的有效實施。［8］

（三）豐富創(chuàng)業(yè)實踐教學，注重學生“水利精神”的培養(yǎng)

加強實踐經(jīng)驗的分享和總結(jié)，引導學生真正理解“水利精神”對創(chuàng)業(yè)的價值和意義，讓學生在創(chuàng)業(yè)實踐中更好地理解和貫徹“水利精神”，為未來水利領域的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。首先，高?？梢蚤_展豐富多樣的實踐活動，例如參與蜀水小河長分隊暑期社會巡河活動、行業(yè)技能操作、知識競賽等。通過參加活動，學生不僅可以發(fā)掘潛能，拓展第二課堂，豐富課外生活，還能在校園內(nèi)營造積極向上、風清氣正的校園文化氛圍，從而激發(fā)和弘揚“水利精神”，為學生健康成長提供更好的發(fā)展空間。其次，可以邀請水利領域的專業(yè)人士作為指導教師，提供實時指導和咨詢，與學生共同探討創(chuàng)業(yè)想法、業(yè)務模式，傳授寶貴的行業(yè)經(jīng)驗。［9］同時還可以建立創(chuàng)業(yè)項目展示區(qū)，展示各種水利領域創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)意、設計、原型和成果，定期舉辦項目展示和交流活動，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感，讓他們相互借鑒、提升。最后，定期組織學生進行實踐經(jīng)驗分享會，邀請成功創(chuàng)業(yè)者和行業(yè)專家分享創(chuàng)業(yè)心得和實踐經(jīng)驗，促進學生間的交流與合作。通過開展實踐活動和創(chuàng)業(yè)交流讓學生能在真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境中積累經(jīng)驗、了解水利領域的特點和挑戰(zhàn)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念和“水利精神”，為未來的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展打下堅實基礎。

四、結(jié)語

課程思政視域下水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是適應新時代高校教育發(fā)展的必然要求。未來，應進一步深化課程思政教育，提高其實效性，確保思政元素融入各類專業(yè)課程，同時加強教師隊伍建設，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的導師，提高創(chuàng)業(yè)指導的質(zhì)量。此外，還應積極探索創(chuàng)業(yè)項目孵化、校企合作深度融合、國際創(chuàng)業(yè)交流等方式，為學生提供更廣泛的創(chuàng)業(yè)機會。最重要的是，教師要關注學生的創(chuàng)新需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)模式，使之更貼合學生的創(chuàng)業(yè)實際，推動水利專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)走上更加健康、可持續(xù)的發(fā)展道路。

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（責任編輯：牛雪璐）