五育融合視域下的校家社共育

陶博瀚

摘 要：“五育融合”旨在促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞的全面發(fā)展，在“五育并舉”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“五育”目標(biāo)之間的深度融合，對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出了更高要求。學(xué)校、家庭、社會(huì)作為孩子成長(zhǎng)的活動(dòng)陣地，目前在協(xié)同育人形成合力的實(shí)踐過(guò)程中尚未形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，限制了孩子的全面發(fā)展，背離了“五育融合”的實(shí)際精神。為有效施行校家社共育，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方應(yīng)達(dá)成教育目標(biāo)共識(shí)，厘清三方職責(zé)定位，改革教育評(píng)價(jià)體系，真正形成教育合力，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮各自的育人功能。

關(guān)鍵詞：五育融合；校家社共育；協(xié)同育人；教育合力

【中圖分類號(hào)】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）06-0063-03

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記站在黨和國(guó)家全局高度，強(qiáng)調(diào)要把教育事業(yè)擺在更加突出的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位[1]，同時(shí)指出辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。2021年10月23日全國(guó)人大常委會(huì)發(fā)布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育，國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)[2]?！?023年1月教育部等十三部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》明確指出：“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)[3]?！边@一系列政策要求為促進(jìn)校家社共育的實(shí)踐落地提供了強(qiáng)有力的保障。

一、“五育融合”視域下校家社共育的價(jià)值內(nèi)涵

“五育融合”是“五育并舉，融合育人”的簡(jiǎn)稱，旨在德智體美勞“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將融合育人理念貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)各育目標(biāo)相互之間的深度融合，發(fā)揮好德智體美勞五個(gè)方面兼容并蓄、同心同向的重要作用[4]。校家社共育蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵，有助于教育者以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以教育合力改變當(dāng)前“學(xué)校教育社會(huì)化、家庭教育學(xué)?；?、社會(huì)教育家庭化”的錯(cuò)位現(xiàn)象[5]。

（一）融合育人促進(jìn)孩子的全面發(fā)展

新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要大量綜合型人才。1993年2月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院在發(fā)布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出：“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。”促進(jìn)孩子的全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必經(jīng)之路，融合育人更是堅(jiān)持素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。各方教育主體需要積極調(diào)動(dòng)自身力量，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同育人，從整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)著想，付出長(zhǎng)期、艱苦的努力。

（二）功能互補(bǔ)明晰三方的角色定位

習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上提出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生‘第一?？圩?。”家庭教育作為孩子成長(zhǎng)的重要參與者，對(duì)孩子的影響是巨大而全面的，蘇霍姆林斯基也主張，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)[6]。學(xué)校作為育人主渠道，以專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科教育、正規(guī)教育；家庭擁有情感優(yōu)勢(shì)，可對(duì)孩子進(jìn)行生活教育、習(xí)慣養(yǎng)成；社會(huì)擁有大量場(chǎng)館資源，以實(shí)踐優(yōu)勢(shì)進(jìn)行體驗(yàn)教育。三者優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮還需更高層次的育人理念和更加明晰的角色定位：學(xué)校志愿幫助家庭，家庭志愿幫助學(xué)校，社會(huì)志愿幫助支持家庭和學(xué)校，由此方能構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同共育的良好生態(tài)模式。

（三）生態(tài)重構(gòu)助力資源的有效整合

社會(huì)本位論認(rèn)為人是屬于社會(huì)的，在社會(huì)中發(fā)展并且受制于社會(huì)。“五育融合”式的發(fā)展應(yīng)借助各種先進(jìn)教育資源以豐富孩子的體驗(yàn)，拓寬孩子的視野，塑造孩子的品格。在教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)校教育資源是有限的，只有高度整合的校家社教育資源才能承擔(dān)起新時(shí)代育人為本、立德樹(shù)人的教育任務(wù)。學(xué)校作為連接家庭和社會(huì)的橋梁，應(yīng)積極利用其專業(yè)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)家庭和社會(huì)辦好教育；家庭除了要配合學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)適時(shí)聯(lián)系社會(huì)資源參與社會(huì)實(shí)踐；社會(huì)教育可以作為學(xué)校教育和家庭教育以外的有力補(bǔ)充，借助自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，基于社區(qū)指導(dǎo)家長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)需要完整豐富的教育資源，必須整合學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育資源，共同賦能國(guó)家需要的時(shí)代新人。

二、“五育融合”視域下校家社共育的發(fā)展困境

“十三五”時(shí)期，全國(guó)婦聯(lián)等九部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，全國(guó)各地開(kāi)始積極探索校家社協(xié)同育人機(jī)制。雖然有黨和政府的高度重視，但校家社三方共育實(shí)踐過(guò)程仍面臨諸多困境，出現(xiàn)協(xié)同育人層級(jí)較低，資源共享級(jí)別不高[7]，審美價(jià)值單一窄化[8]等現(xiàn)象。究其原因如下：

（一）家庭教育意識(shí)薄弱

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求愈加迫切。但是部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校是教育的專門(mén)機(jī)構(gòu)，將孩子送到學(xué)校接受教育即完成了教育的責(zé)任，與寄宿在學(xué)校的孩子更是溝通甚少。歸根到底，這既有家長(zhǎng)家庭教育意識(shí)薄弱的原因，也跟家長(zhǎng)自身工作忙碌息息相關(guān)。另一方面，與教師溝通了解孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況的往往是母親，父親在家長(zhǎng)會(huì)等家校溝通場(chǎng)合較少出現(xiàn)?！盀榱伺囵B(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的道德品格，人們必須盡可能多地通過(guò)榜樣和規(guī)矩教會(huì)孩子們他們應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)”[9]。可見(jiàn)父親在家庭教育的缺席必然也會(huì)導(dǎo)致榜樣教育的缺失，也必然會(huì)失去榜樣教育過(guò)程中的行為體驗(yàn)與情感共鳴，也就難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)榜樣精神的理解[10]。最后，部分家長(zhǎng)接受的教育理念較為落后，一味看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了孩子學(xué)習(xí)的主體性地位，也不利于孩子的全面發(fā)展。針對(duì)家庭教育面臨的種種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)們需要接受更多的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，改變家庭教育重“工具”、輕“表達(dá)”的現(xiàn)象[11]。

（二）學(xué)校教育統(tǒng)籌困難

促進(jìn)兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，家、校、社任何一方都不應(yīng)該是旁觀者，三者應(yīng)相互配合，同向偕行[12]。學(xué)校作為教育的主導(dǎo)者，需要統(tǒng)籌家庭和社會(huì)教育資源，形成教育合力，以提供更加全面和有效的教育。然而，在實(shí)際操作中，學(xué)校在統(tǒng)籌家庭社會(huì)教育資源方面面臨著諸多困難。一方面，部分家庭缺乏對(duì)教育的重視，家長(zhǎng)參與教育的積極性不高；另一方面，家庭教育資源不足，如經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭無(wú)法承擔(dān)過(guò)多的教育費(fèi)用等。這些因素導(dǎo)致學(xué)校難以有效整合家庭教育資源。學(xué)校在利用社會(huì)教育資源方面也存在困難。首先，社會(huì)教育資源分散，缺乏有效的整合和共享機(jī)制；其次，學(xué)校對(duì)社會(huì)教育資源的利用能力有限，無(wú)法充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的作用。最后，部分社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的參與度和投入不足，也增加了學(xué)校統(tǒng)籌社會(huì)教育資源的難度。

（三）社會(huì)教育實(shí)踐缺失

社會(huì)教育是整個(gè)教育體系中不可或缺的一部分，它對(duì)于提高公民素質(zhì)、

促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要意義。然而，社會(huì)教育實(shí)踐缺失的現(xiàn)象卻是普遍存在的。首先，社會(huì)教育資源的整合存在不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容零散、資源利用效率低下；其次，實(shí)踐內(nèi)容脫離實(shí)際，目前的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往缺乏深度，只是走馬觀花式地參觀和體驗(yàn)，缺乏對(duì)社會(huì)的深入了解和思考，難以滿足社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展的需要；此外，從事社會(huì)教育的師資力量不足，缺乏專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致社會(huì)教育實(shí)踐效果不佳；最后，校企合作是推進(jìn)社會(huì)教育實(shí)踐的重要途徑之一，但目前校企合作不夠緊密，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制和有效的合作模式，制約了社會(huì)教育實(shí)踐的發(fā)展。

三、“五育融合”視域下校家社共育的實(shí)踐進(jìn)路

家庭、學(xué)校、社會(huì)作為教育者共同擁有著“育人為本、立德樹(shù)人”的目標(biāo)，但三者功能各有側(cè)重，家庭重生活、學(xué)校重課程、社會(huì)重實(shí)踐[13]。教育實(shí)踐需要把三者“有機(jī)聯(lián)動(dòng)”進(jìn)一步探索難題破解路徑，使教育合力達(dá)到最大化，讓孩子成長(zhǎng)得到全方面保障。

（一）達(dá)成校家社共育目標(biāo)共識(shí)

學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的共識(shí)來(lái)源于一個(gè)共同愿景——全力促進(jìn)孩子的全面成長(zhǎng)。學(xué)校作為教育主導(dǎo)者，可以成立校級(jí)家委會(huì)、家校共育中心、家長(zhǎng)學(xué)校等組織，定期召開(kāi)主題會(huì)議，傳播教育理念，分享教育故事，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。另外，學(xué)校還可不定期地舉辦家長(zhǎng)訪校、教師家訪等活動(dòng)，促進(jìn)雙方的深入溝通交流。社會(huì)作為教育實(shí)踐的協(xié)助者，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)校，將具有當(dāng)?shù)亟逃厣膶?shí)踐場(chǎng)所打造為研學(xué)基地，或是利用周末等節(jié)假日在社區(qū)做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，拓寬孩子成長(zhǎng)視野，提升家長(zhǎng)科學(xué)教育理念。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，應(yīng)積極讓孩子接觸各類有益的教育資源，深入了解并反饋教育效果，不斷提升自身育人理念，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同共育的良好互動(dòng)。

（二）厘清校家社三方職責(zé)定位

家校社協(xié)同育人機(jī)制的落實(shí)依賴于不同主體的協(xié)同行動(dòng)[14]。當(dāng)前校家社協(xié)同教育實(shí)踐中，各方職責(zé)往往不明確，導(dǎo)致協(xié)同效果不佳。家庭在協(xié)同教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的品德、習(xí)慣和個(gè)性，營(yíng)造良好的家庭氛圍，并與學(xué)校和社區(qū)保持密切溝通，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校作為教育主陣地，應(yīng)負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)加強(qiáng)與家庭和社區(qū)的聯(lián)系，共同為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。社區(qū)應(yīng)提供豐富的教育資源和實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，同時(shí)支持家庭和學(xué)校的教育工作，形成教育合力。學(xué)校、家庭、社會(huì)三方在協(xié)同育人方面各有側(cè)重，但也需要相互配合、形成合力。只有三方共同努力、各司其職，才能為孩子的健康成長(zhǎng)提供全面的支持和保障。

（三）改革中小學(xué)教育評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)評(píng)價(jià)體系在教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。因此，改革中小學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高全面育人功效勢(shì)在必行。除了傳統(tǒng)的學(xué)科考試成績(jī)，為契合全面育人要求，還應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等納入多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，也能激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，建立起家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓家長(zhǎng)參與到教育評(píng)價(jià)中來(lái)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這樣能夠更好地促進(jìn)家校溝通和合作。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，還可制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更好地發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力。最后，教師是教育評(píng)價(jià)的主要執(zhí)行者，應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和提高，讓教師了解新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法，提高教師的評(píng)價(jià)能力和專業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

孩子的未來(lái)就是民族的未來(lái)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)已是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題[15]。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同育人是當(dāng)下教育發(fā)展的必然要求。在協(xié)同育人過(guò)程中，校家社應(yīng)根據(jù)三方職責(zé)定位，充分調(diào)動(dòng)積極性，主動(dòng)發(fā)揮各自育人功能，將“五育融合”貫徹到每一位孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，構(gòu)建全方位育人的良好生態(tài)模式，努力培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）

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