幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件?！卑嗉?jí)環(huán)境在幼兒園教育資源中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，其中，自然角這一經(jīng)常被忽視的邊角環(huán)境教育資源在實(shí)踐中具有重要價(jià)值。班級(jí)自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然的窗口，他們?cè)谧匀唤翘剿魃?、獲取新知。教師應(yīng)嘗試?yán)米匀唤莿?chuàng)設(shè)多元的、富有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，使幼兒在與自然角的互動(dòng)中獲得豐富的生命情感體驗(yàn)，從而最大程度地發(fā)揮自然角的教育價(jià)值。如何創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境，以及如何將單調(diào)的自然角活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣慕虒W(xué)資源，是教師需要重點(diǎn)研究的課題。筆者以江蘇省無(wú)錫市s幼兒園的教師為調(diào)研對(duì)象，以發(fā)放電子問(wèn)卷的形式調(diào)研了該幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題，并探討了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）空間布局和時(shí)間規(guī)劃方面

一是空間布局規(guī)劃方面不合理。自然角的空間布局對(duì)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、持久性和積極性具有直接影響。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，s幼兒園大部分班級(jí)能有效利用外部走廊和過(guò)道空間，因地制宜地進(jìn)行自然角創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。然而，由于幼兒園整體面積有限，自然角所能分配到的空間相對(duì)較小，規(guī)劃面積過(guò)于緊湊，部分班級(jí)只能利用走道作為臨時(shí)自然角用地。同時(shí)，用于植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)的器皿大多采用傳統(tǒng)花架擺放方式，較少以懸掛方式呈現(xiàn)，其美感與設(shè)計(jì)感不足。另外，自然角區(qū)域的墻面和地面顏色往往被忽視，很少有教師進(jìn)行色調(diào)的統(tǒng)一規(guī)劃，或?qū)Φ孛孢M(jìn)行裝飾或彩繪。

二是自然角活動(dòng)時(shí)間規(guī)劃不合理。確保活動(dòng)時(shí)間充足是順利開(kāi)展自然角活動(dòng)的必要條件。然而，幼兒在園時(shí)間多被區(qū)域游戲、戶外游戲和自主游戲占據(jù)，教師較少開(kāi)展自然角活動(dòng)。盡管s幼兒園的部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自然角的重要價(jià)值，但由于日常活動(dòng)環(huán)節(jié)的規(guī)范化和精細(xì)化，各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)要點(diǎn)日益豐富，他們很難為幼兒提供充足的自然角活動(dòng)時(shí)間，這導(dǎo)致自然角的教育功能無(wú)法得到充分發(fā)揮。

（二）材料投放方面

自然角物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不局限于傳統(tǒng)的環(huán)境布置和手工制作，而是涉及所有能夠組成自然角物質(zhì)環(huán)境的各類材料，如種植介質(zhì)、測(cè)量工具等。在實(shí)際的自然角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，s幼兒園自然角材料投放存在以下問(wèn)題。

一是缺乏多樣性。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，s幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)材料的投放較為單一，缺乏多樣性，以綠葉植物為主，配以少量花卉。只有少數(shù)班級(jí)對(duì)自然角進(jìn)行清晰的區(qū)域劃分，如分為植物種植區(qū)和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)。同時(shí)，這些自然角的材料投放表現(xiàn)出小、中、大班年齡層劃分不清晰的問(wèn)題，無(wú)法滿足不同年齡段幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求。

二是更新頻率沒(méi)有保障。在實(shí)際工作中，s幼兒園大部分班級(jí)的自然角材料的更換周期較長(zhǎng)，沒(méi)有根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需求進(jìn)行及時(shí)更新和補(bǔ)充。一般而言，大部分班級(jí)自然角材料的更新頻率為一月一次。此外，教師在自然角材料的投放方面缺乏一定的計(jì)劃性，這對(duì)自然角活動(dòng)的開(kāi)展造成了阻礙。

（三）教師指導(dǎo)方面

一是教師在自然角活動(dòng)中的目標(biāo)與角色定位尚不明確。在自然角活動(dòng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自然角與課程主題的關(guān)聯(lián)，同時(shí)明確自身在活動(dòng)中的角色定位。然而，在實(shí)際操作過(guò)程中，盡管s幼兒園的部分教師具備間接指導(dǎo)的意識(shí)，但筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師選擇遠(yuǎn)離自然角活動(dòng)，任憑幼兒自由玩耍；有的教師則過(guò)于直接地干預(yù)幼兒的活動(dòng)，沒(méi)有改變自身的權(quán)威者角色，而幼兒也多表現(xiàn)為對(duì)權(quán)威一味遵從，而非真正從自己的興趣和需求出發(fā)進(jìn)行探索。

二是教師缺乏觀察能力。在活動(dòng)中，s幼兒園教師對(duì)幼兒的觀察明顯存在不足，如觀察目標(biāo)不明確，缺乏重點(diǎn)。在大多數(shù)情況下，教師的關(guān)注點(diǎn)更多集中在完成任務(wù)上，如為了應(yīng)對(duì)每月一次的觀察記錄等資料審核，而未能主動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。此外，部分教師也未根據(jù)觀察結(jié)果對(duì)后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

三是教師的指導(dǎo)方式不當(dāng)。在自然角實(shí)踐過(guò)程中，s幼兒園的部分教師在指導(dǎo)方面存在一些不當(dāng)之處，如介入時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)、方法不合適等。當(dāng)幼兒處于探索階段，尚未向教師發(fā)出指導(dǎo)請(qǐng)求時(shí)，部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握其狀況而擅自提供指導(dǎo)，打斷了幼兒的探索過(guò)程，限制了他們的自主活動(dòng)。另外，部分教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)過(guò)于頻繁，且未能較好地掌握介入方式，從而變成“權(quán)威式的存在、活動(dòng)的主導(dǎo)”，導(dǎo)致幼兒失去自我鍛煉的機(jī)會(huì)。

（四）活動(dòng)評(píng)價(jià)方面

s幼兒園自然角活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思存在時(shí)效性和深度不足的問(wèn)題。教師在進(jìn)行自然角活動(dòng)反思時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的行為與表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)自身在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入思考。通過(guò)觀察和問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，s幼兒園的部分教師并未對(duì)幼兒的行為和表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、全面的反思，這影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)建議

（一）合理規(guī)劃自然角的活動(dòng)空間與時(shí)間

幼兒園自然角活動(dòng)的順利實(shí)施，需要多方面的協(xié)同努力。首先，應(yīng)樹(shù)立正確的創(chuàng)設(shè)理念，強(qiáng)調(diào)自然角在幼兒園教育中的重要性。其次，為確保自然角活動(dòng)能夠深入開(kāi)展，需為幼兒提供充足的活動(dòng)時(shí)間。最后，自然角活動(dòng)可與其他活動(dòng)和課程有機(jī)融合，充分體現(xiàn)幼兒園教育的整體性和系統(tǒng)性。

在自然角的場(chǎng)地空間方面，應(yīng)當(dāng)提供充足的面積，并使其得到充分且科學(xué)的利用，以滿足幼兒活動(dòng)的需求。教師需合理分配走廊中自然角與室內(nèi)區(qū)域游戲的空間，適度擴(kuò)大自然角的空間規(guī)模。在活動(dòng)時(shí)間方面，教師可以將自然角與區(qū)域游戲結(jié)合，除了為幼兒預(yù)留規(guī)定的、計(jì)劃內(nèi)的自然角活動(dòng)時(shí)間，還需確保自主探究時(shí)間充足，避免幼兒在剛剛投入活動(dòng)時(shí)就被中斷。

（二）科學(xué)合理投放材料

首先，在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇投放的材料。小班幼兒剛接觸自然角，對(duì)其充滿好奇，但觀察能力尚不足，很難察覺(jué)細(xì)微差異。因此，教師可以組織小班幼兒飼養(yǎng)一些小動(dòng)物，如小金魚(yú)、小烏龜?shù)龋蜃屗麄兎N植易于生長(zhǎng)的植物，如大蒜、大豆等。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)小班幼兒改造一些廢棄玩具作為種植容器，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到廢物利用的價(jià)值和節(jié)約資源的重要性。中班幼兒已具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)他們種植生長(zhǎng)周期較長(zhǎng)的植物，并教授他們基本的種植技巧。而對(duì)于大班幼兒，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們種植生長(zhǎng)周期更長(zhǎng)的植物，并指導(dǎo)他們開(kāi)展小型實(shí)驗(yàn)，以提高他們的觀察和動(dòng)手能力。

其次，根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)來(lái)挑選適宜的投放材料，使幼兒對(duì)四季變化及其對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物有一定認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在春季種植茄子、辣椒、白菜等；在夏季種植苦瓜、黃瓜、蔥、太陽(yáng)花等；在秋季種植空心菜、蘿卜、天竺葵、君子蘭等；在冬季種植蟹爪蘭、長(zhǎng)壽花等。在動(dòng)物飼養(yǎng)方面，教師也可以根據(jù)季節(jié)和時(shí)令進(jìn)行投放，如在春季可飼養(yǎng)蝌蚪、螺螄，在夏季可飼養(yǎng)金魚(yú)，在秋冬季可飼養(yǎng)小型禽類。

最后，根據(jù)主題活動(dòng)來(lái)選擇投放材料，讓自然角成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，以充分發(fā)揮自然角的教育功能。例如，在“蔬菜大集合”這一主題活動(dòng)中，教師可以在自然角投放蔬菜的根部，讓幼兒觀察蔬菜的橫截面，探索植物的再生情況。

（三）提高教師在自然角方面的指導(dǎo)能力

想要增強(qiáng)自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，充分發(fā)揮其教育功能，就必須提高教師的指導(dǎo)能力。在自然角活動(dòng)中，幼兒可能會(huì)遇到諸多難題，教師的作用并非僅僅局限于維護(hù)紀(jì)律，更重要的是根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，教師需具備一定的教育機(jī)智，善于捕捉并充分利用教育良機(jī)。

首先，教師要明確自己的角色定位。教師應(yīng)當(dāng)在自然角活動(dòng)中充當(dāng)支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色，在幼兒探索遇到困難或是活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。其次，教師要鍛煉自己的觀察能力。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的具體情況，不僅要觀察幼兒對(duì)材料的探索情況，還要注意幼兒的偶發(fā)狀況。最后，教師要進(jìn)行細(xì)致觀察和記錄。教師應(yīng)及時(shí)記錄下幼兒的活動(dòng)情況，以便進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予相應(yīng)的建議。

（四）建立有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)在幼兒園教育工作中占據(jù)重要地位，它有助于衡量教育的適宜性和實(shí)效性，為調(diào)整和改進(jìn)工作提供依據(jù)，進(jìn)而推動(dòng)每個(gè)幼兒的發(fā)展，提高整體教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建一個(gè)高效可行的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于增強(qiáng)自然角創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性至關(guān)重要。教師需開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，摒棄過(guò)去僅重視創(chuàng)設(shè)外觀的觀念，更加關(guān)注幼兒在自然角的活動(dòng)情況，確保自然角的創(chuàng)設(shè)符合教育目標(biāo)，從而更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）