當(dāng)繪本閱讀遇上思維導(dǎo)圖

巫穎

繪本閱讀是幼兒園的重要語(yǔ)言活動(dòng)形式。如何將繪本作為提高幼兒認(rèn)知水平的有效載體，值得教師深思?；诖蟀嘤變旱哪挲g特征以及繪本閱讀的特點(diǎn)，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)固戍東山幼兒園以思維導(dǎo)圖為框架開(kāi)展繪本教學(xué)，幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

巧借思維導(dǎo)圖，分析繪本內(nèi)容。幼兒在大班階段開(kāi)始從直觀思維轉(zhuǎn)向初步的邏輯思維，能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的邏輯推理和分類。思維導(dǎo)圖適合大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，能幫助幼兒以視覺(jué)和創(chuàng)造性的方式理解和表達(dá)他們的想法，同時(shí)提高語(yǔ)言水平，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性和邏輯性。

一是確定主題，設(shè)置框架。幼兒在初次通讀繪本后，傾向于聚焦每頁(yè)圖畫的獨(dú)立內(nèi)容，不容易發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)、主旨與情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。在繪本教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖框架，為幼兒自主閱讀提供支架，分析故事的主題，整理單頁(yè)內(nèi)容與整個(gè)故事之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的故事框架。

二是把握關(guān)鍵，提煉信息。教師開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，要深入分析繪本內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，形成簡(jiǎn)潔、直觀的思維導(dǎo)圖；通讀后將故事信息進(jìn)行串聯(lián)，填充到思維導(dǎo)圖中。將思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)繪本的支架時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)與介入，提取繪本故事的核心信息，引導(dǎo)幼兒識(shí)別要素，從而為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

巧擇導(dǎo)圖類型，有效繪制分支。完成準(zhǔn)備工作之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本中的關(guān)鍵信息繪制不同的分支，并通過(guò)顏色和形狀等要素的多樣化運(yùn)用設(shè)計(jì)有差異性的導(dǎo)圖，以此突出思維導(dǎo)圖的個(gè)人特色，同時(shí)將獲取的重要信息平面化，使幼兒加深對(duì)繪本的認(rèn)知。

一是巧用圓圈圖，猜測(cè)故事內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散思維。教師可以帶領(lǐng)幼兒利用繪本名稱與繪本封面了解繪本主題，鼓勵(lì)幼兒頭腦風(fēng)暴，大膽預(yù)測(cè)故事情節(jié)，激發(fā)幼兒探究故事劇情的積極性，促使幼兒了解繪本所蘊(yùn)含的價(jià)值。比如，利用圓圈圖分析繪本《章魚(yú)先生賣雨傘》的封面圖片，引導(dǎo)幼兒了解畫面的主體部分章魚(yú)先生有八條觸須，帶著六把不同顏色的小雨傘。

二是引用括號(hào)圖，把握故事細(xì)節(jié)，訓(xùn)練整分思維。氣泡式思維導(dǎo)圖可以全面且清晰地呈現(xiàn)事物的特征。例如繪本《誰(shuí)的房子最特別》，教師可以通過(guò)氣泡圖的方式引導(dǎo)幼兒填充各種不同類型的房子，先讓幼兒對(duì)房子有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，接著再帶領(lǐng)幼兒深入閱讀，幫助幼兒在理解的基礎(chǔ)上把握細(xì)節(jié)。

三是利用流程圖，厘清故事關(guān)系，訓(xùn)練順序思維。流程圖的最大優(yōu)勢(shì)是可以將故事發(fā)展通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀表現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒厘清整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)。比如繪本《打燈籠》中，單靠教師通過(guò)問(wèn)答的方式為幼兒講解，幼兒很可能聽(tīng)到后面就忘了前面。利用流程圖繪制思維導(dǎo)圖，幼兒就可以清楚地知道“送燈籠之后做什么，打完燈籠之后還能干什么”，然后將這些信息填充到思維導(dǎo)圖中。

四是繪制樹(shù)狀圖，引導(dǎo)分類思考。樹(shù)狀圖能夠有效將事物分類，幫助幼兒進(jìn)行分類思考。比如在繪本《好消息壞消息》中，教師和幼兒分別使用樹(shù)狀圖記錄小兔子和小老鼠諸多事件的想法和心態(tài)，幫助幼兒梳理事件發(fā)生的因果關(guān)系，為后續(xù)理解小兔子和小老鼠“非常好的消息”埋下了伏筆。

巧用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)繪本閱讀。一是整體感知，觸發(fā)記憶。在閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒全面了解故事情節(jié)，并借助思維導(dǎo)圖深化探索，以加深對(duì)繪本主題的理解和認(rèn)知，幫助幼兒習(xí)得記憶技巧，增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。例如，在《母雞蘿絲去散步》的繪本閱讀過(guò)程中，通過(guò)多樣的顏色、差異的形狀等多元化的工具，幫助幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊跟兩位主人公“母雞”和“狐貍”的線索，發(fā)現(xiàn)故事的重復(fù)結(jié)構(gòu)和隱形教育，深入讀懂圖畫中的隱藏語(yǔ)言。二是聯(lián)想情境，孕育思維。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)幼兒思維訓(xùn)練的關(guān)鍵抓手，將其融入繪本閱讀，能夠激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于鍛煉幼兒的邏輯思維能力，從而提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

由此可見(jiàn)，將思維導(dǎo)圖引入繪本閱讀，能夠有效提升幼兒對(duì)繪本閱讀的理解力、想象力。然而，如何靈活選擇思維導(dǎo)圖模式，讓其發(fā)揮更大的作用與價(jià)值，是我們要繼續(xù)探究的課題。