楊華俊：在自然中行走，奔跑于天地之間

王妍妍

學(xué)前教育究竟要給孩子什么？身處山清水秀、自然資源豐富的鄉(xiāng)村幼兒園，江蘇省句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)楊華俊有著獨(dú)到的見(jiàn)解：“教育不是強(qiáng)加、約束、設(shè)計(jì)、打造，而是給予孩子大自然中的陽(yáng)光、雨露、空氣、花香和鳥鳴……盡可能地葆有他們?cè)谶@一階段應(yīng)有的自然本色?！痹谶@里，教師認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的一言一語(yǔ)，感受自由自主的游戲活動(dòng)氛圍，激發(fā)孩子蓬勃向上的生長(zhǎng)力；在這里，孩子從單一的在室內(nèi)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為走向自然，體驗(yàn)生活，釋放生命靈性；在這里，師幼積極與環(huán)境發(fā)生作用，努力使孩子成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，實(shí)現(xiàn)完整的生命成長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，支持幼兒多樣化學(xué)習(xí)

楊華俊是土生土長(zhǎng)的下蜀人。她的父母文化程度不高，但是他們尊師重教，尤其重視對(duì)她的教育。初中畢業(yè)填報(bào)志愿時(shí)，父母向當(dāng)時(shí)的班主任請(qǐng)教。班主任建議楊華俊在填報(bào)普師專業(yè)之外，再增加一個(gè)幼師專業(yè)，多一種可能性與選擇性?；蛟S是注定和幼教有緣，楊華俊順利被原江蘇省丹陽(yáng)師范學(xué)校錄取。1999年8月，畢業(yè)后的楊華俊被分配到下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園。隨著工作年限的增加，幼師已不僅僅是她的職業(yè)，還成為她生命中的摯愛(ài)。

記得剛參加工作時(shí)，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園只有三個(gè)班級(jí)，辦園條件極其有限。戶外只有一組滑梯，室內(nèi)的游戲材料則是雪花片拼插玩具。玩具和材料稀缺，根本無(wú)法滿足幼兒的需要。怎樣突破瓶頸？思考著這一問(wèn)題，每天上下班的路上，楊華俊看到金色稻田里的稻草人被制作得惟妙惟肖，河邊漁民丟棄的河蚌殼、螺螄殼數(shù)不勝數(shù)，靈感突然冒了出來(lái)：為何不把這些自然材料帶到幼兒園？于是，她在自己的班級(jí)進(jìn)行了嘗試：把河蚌殼、螺螄殼等材料放在美工區(qū)，方便孩子制作各種手工作品；用稻草制作表演區(qū)里的草裙……在楊華俊的引領(lǐng)下，孩子們創(chuàng)造了各種玩法，其他班級(jí)的教師也被吸引加入這場(chǎng)初級(jí)階段的自然資源開發(fā)活動(dòng)。

2008年，楊華俊開始擔(dān)任園長(zhǎng)，在傾注自己的愛(ài)和夢(mèng)想的同時(shí)，她愈發(fā)認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園場(chǎng)地充足、生態(tài)資源十分豐富，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。山坡上花果飄香，不同月份總有相應(yīng)的花朵盛開、果實(shí)成熟；圈棚里雞鴨羊兔成群結(jié)隊(duì)，生機(jī)勃勃；戲水池邊泥沙、鵝卵石遍布，材料豐富；圍墻邊雜花野草，蟲鳴蝶舞；四周各類樹木環(huán)繞，隨處留下遮蔽的濃蔭。以前，楊華俊羨慕大城市里幼兒園的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備、品質(zhì)良好的玩具，現(xiàn)在她則堅(jiān)信豐富的自然環(huán)境和本土資源才是寶貴的財(cái)富，“幼兒是積極主動(dòng)的探索者和體驗(yàn)者，有能力從周圍的事物或現(xiàn)象中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在豐富多樣的自然環(huán)境中，幼兒能以自己的方式感知、體驗(yàn)、探索，成為學(xué)習(xí)的主人”。

堅(jiān)守鄉(xiāng)村幼教25年，在楊華俊的帶動(dòng)下，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園充分利用鄉(xiāng)村資源，創(chuàng)設(shè)適宜的生態(tài)環(huán)境，滿足幼兒在大自然中游戲，支持幼兒多樣化的學(xué)習(xí)。以戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，幼兒園既尊重自然場(chǎng)地的原貌，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，又巧妙利用自然地形創(chuàng)建戶外活動(dòng)場(chǎng)所。比如，攀爬區(qū)巧妙利用依山而建的高低落差，定制了一組攀爬組合玩具，既增添了一份野趣，又滿足了孩子攀爬、探險(xiǎn)的需要。

在幼兒園里，有一處2000平方米的山坡被設(shè)計(jì)成生態(tài)園：上半部分用來(lái)種植桑葚、無(wú)花果、獼猴桃、石榴、柿子、枇杷等，形成了一片小果園，下半部分則建成了圍欄，用來(lái)飼養(yǎng)兔子、鴨、鵝等動(dòng)物。每種動(dòng)物都有獨(dú)立的園舍，方便孩子照護(hù)、觀察。在茂密的香樟樹下，幼兒園還設(shè)置了沙水區(qū)，孩子既能夠享受到自然遮陰，又能夠感受到一天中光影的位移變化。

有了充足的戶外游戲區(qū)域，楊華俊引領(lǐng)幼兒園從教育視角出發(fā)，結(jié)合教師對(duì)于戶外游戲價(jià)值的認(rèn)知，將其劃分為探索性游戲區(qū)、表現(xiàn)性游戲區(qū)和運(yùn)動(dòng)性游戲區(qū)。孩子和教師共同給場(chǎng)地命名——兔子坡、山羊府、南瓜地、水稻田、泥巴坑、樟樹傘等。楊華俊笑稱，這些名字極具童心童趣，隨著資源的變化，場(chǎng)地名稱也會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整。而這些大大小小的場(chǎng)地，能充分滿足孩子的多樣化需求，讓鄉(xiāng)村孩子擁有幸福的童年。

在教育細(xì)節(jié)中重構(gòu)鄉(xiāng)村學(xué)前教育生態(tài)

一日生活皆課程。每天從入園開始，下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園的教育就在發(fā)生。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教育資源開發(fā)利用不足、兒童內(nèi)在需求關(guān)注不足和課程生活向度體現(xiàn)不足等問(wèn)題，楊華俊帶領(lǐng)幼兒園歷時(shí)16年，建構(gòu)自然生活課程，并提出回歸自然、回歸生活、回歸游戲的課程理念，以期讓幼兒具備強(qiáng)壯的身體、積極的情感、好奇的態(tài)度、審美的眼光、友好的精神和完整的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開展小、中、大逐層遞進(jìn)的主題課程，幼兒園努力落實(shí)生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、家園活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等多樣化的課程實(shí)施方式。

“自然生活課程的建構(gòu)與實(shí)施，使孩子擁有在園生活的新樣態(tài)：在大自然中行走，奔跑于天地之間。幼兒園的教育不再囿于圍墻范圍內(nèi)，而是發(fā)生在鄉(xiāng)村田園之中、社區(qū)與家庭之中?！睏钊A俊將其稱為“一種鄉(xiāng)村學(xué)前教育生態(tài)的重構(gòu)”，是家、園、社協(xié)同育人的鄉(xiāng)村學(xué)前教育新樣態(tài)。

下蜀鎮(zhèn)是句容最北邊的小鎮(zhèn)，楊華俊希望，能將“小鎮(zhèn)”這個(gè)詞詮釋出一種溫暖的感覺(jué)，以幼兒園為紐帶，拉近人與人之間的距離，提升人與人的熟悉程度，豐富人與人之間的情感聯(lián)結(jié)。在幼兒園門廳里有一面墻，名為“我們生活的地方”，幼兒用圖畫記錄著他們走過(guò)的每一個(gè)地方。楊華俊說(shuō)，“園子里和天地間”的課程資源，不僅是成人出于理性的資源維度劃分的，還是兒童的眼睛能看到、小手能觸摸到、小腳能丈量到的生活世界；不僅是空間的擴(kuò)展，還是從物質(zhì)層面到文化層面的延展。

從實(shí)施場(chǎng)域來(lái)看，小班的課程主要集中在園內(nèi)，幼兒可以充分感受園內(nèi)的人、事、物，探索自然、體驗(yàn)生活、享受游戲，在一日生活中獲得多樣的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)在園生活的快樂(lè)。中班的課程拓展到園外，將小鎮(zhèn)的田園風(fēng)光、風(fēng)情民俗、社會(huì)文化等資源融入課程內(nèi)容，幼兒在走訪日、接待日、遠(yuǎn)足日等活動(dòng)中，體驗(yàn)社區(qū)生活，感受家鄉(xiāng)的美好。比如，走訪日，孩子到超市、郵局等，了解家鄉(xiāng)生活的多種場(chǎng)景；接待日，廚師爺爺、警察叔叔等職業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園介紹他們的工作，與孩子一道互動(dòng)體驗(yàn)；遠(yuǎn)足日，孩子來(lái)到長(zhǎng)江邊的工廠碼頭、蜜蜂養(yǎng)殖園、茶谷、稻田、榨油坊等，感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、風(fēng)情民俗、工業(yè)發(fā)展。大班的課程從家鄉(xiāng)拓展到全國(guó)乃至世界，幼兒感興趣的熱點(diǎn)事件如冬奧會(huì)、神舟系列載人飛船再升級(jí)，以及世界各國(guó)風(fēng)情等多元文化。除了有規(guī)律可循的一日生活，還有許多有趣的日子，比如采摘日、集會(huì)日、露營(yíng)日，有助于豐富孩子的生活，充實(shí)孩子的心靈。

“教育是有目的、有計(jì)劃的，尊重幼兒的自由自主，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，用兒童感興趣的、易接受的方式展開教育，達(dá)成育人目標(biāo)。”楊華俊表示，教會(huì)孩子禮儀與規(guī)則很容易，然而如何讓孩子主動(dòng)構(gòu)建規(guī)則、遵守規(guī)則，才是教育的核心要義。保教人員要懂得“退”與“進(jìn)”的策略?！巴恕奔捶攀肿尯⒆訃L試、體驗(yàn)，比如排隊(duì)打餐，出現(xiàn)了擁擠、撞翻飯菜的現(xiàn)象，此時(shí)教師要耐心觀察，讓孩子自己解決?！斑M(jìn)”即引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、商討策略，教師不批評(píng)、不指責(zé)，而是鼓勵(lì)孩子在飯后回看視頻，討論問(wèn)題的成因，繼而商討規(guī)則，設(shè)置等待線，解決擁擠問(wèn)題。正是一個(gè)個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)，構(gòu)成了高質(zhì)量的教育，豐富了自然生活課程的內(nèi)涵。

構(gòu)筑普特兒童融合共生的“天使之家”

“雁行的V字結(jié)構(gòu)，使它們比單個(gè)大雁飛行省去三分之二的體力。大自然的許多現(xiàn)象常常給人們帶來(lái)哲思，從大雁飛行的現(xiàn)象中，我們悟出了一個(gè)道理——團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的?！倍嗄陥@長(zhǎng)崗位的歷練，楊華俊深深體會(huì)到：獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)。園長(zhǎng)的智慧在于善于用人，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性和創(chuàng)造性，使幼兒園人盡其才、才盡其用，讓創(chuàng)造的智慧和力量轉(zhuǎn)化為幼兒園發(fā)展的不竭動(dòng)力。

以種植園品種的規(guī)劃為例，以往每個(gè)班級(jí)劃分一小塊地，由班級(jí)自主決定種植品種，年輕教師由于缺少種植經(jīng)驗(yàn)，于是向家長(zhǎng)求助。家長(zhǎng)通常喜歡推薦當(dāng)季的蔬菜，以至于班級(jí)之間相似度非常高，偌大的菜園種植品種卻十分單一，孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)也就非常單一。于是，楊華俊邀請(qǐng)廚工、保育員等后勤人員一起參與種植品種審議，請(qǐng)他們梳理一年四季適合本地種植的品種。教師從教育的視角布局場(chǎng)地，一方面考慮生長(zhǎng)樣態(tài)，如根、莖、葉、果等典型特征；另一方面考慮生長(zhǎng)條件，如水生植物、需地膜輔助生長(zhǎng)的植物、需搭建架子的爬藤植物等。除此之外，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)知相鄰植物，比如西紅柿和圣女果、燈籠椒和朝天椒、包菜和紫甘藍(lán)等。規(guī)劃后的菜地能夠種植許多品種，教師耐心傾聽(tīng)孩子的想法，認(rèn)領(lǐng)他們想要種植的品種，全程提供指導(dǎo)與支持。小小菜園，因后勤人員和教師的共同智慧，給孩子帶來(lái)了更多的探索價(jià)值。

“鍛造雁行團(tuán)隊(duì)，要珍視差異、尊重個(gè)性、包容不同，追求‘尊重每一個(gè)、相信每一個(gè)、發(fā)展每一個(gè)的團(tuán)隊(duì)文化，營(yíng)造和樂(lè)融融的精神家園?！睏钊A俊堅(jiān)信，每一位教職工都能成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)頭雁，幼兒園也通過(guò)積極開展教師社團(tuán)、沁心講壇、保育員節(jié)等活動(dòng)，培育和展示教職工的個(gè)性與特長(zhǎng)，讓每一個(gè)人都有成長(zhǎng)的平臺(tái)與發(fā)展的通道，感受到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福。

愛(ài)是教育的源泉，也是雁行團(tuán)隊(duì)的靈魂。面對(duì)特殊兒童融合教育的難題，楊華俊在幼兒園設(shè)立了特殊兒童融合教育項(xiàng)目“天使之家”，聘請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)校專業(yè)教師定期來(lái)園指導(dǎo)，把真情與關(guān)愛(ài)化作一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的方案。

“天使之家”項(xiàng)目的發(fā)起源自楊華俊與一個(gè)特殊兒童家庭的交往經(jīng)歷。中班下學(xué)期開始，楊華俊以及帶班教師發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)行為異常，比如上課時(shí)注意力不集中、活動(dòng)中常搞惡作劇。大班上學(xué)期，樂(lè)樂(lè)被確診為多動(dòng)癥。楊華俊至今記得第一次約樂(lè)樂(lè)媽媽來(lái)辦公室談話時(shí)，樂(lè)樂(lè)媽媽極度敏感，防備心很強(qiáng)。她擔(dān)心楊華俊會(huì)勸退樂(lè)樂(lè)，甚至拿著手機(jī)錄音。直到看出楊華俊態(tài)度誠(chéng)懇，才慢慢放下了防備，打開了話匣子。經(jīng)過(guò)與樂(lè)樂(lè)媽媽多次深入交流，楊華俊了解到，傳統(tǒng)觀念讓樂(lè)樂(lè)的家人無(wú)法認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥的危害和治療的緊迫性，同時(shí)覺(jué)得這件事說(shuō)出去很沒(méi)面子，產(chǎn)生更大的心理壓力。樂(lè)樂(lè)媽媽不得不一邊給孩子治療，一邊面臨家人的冷眼旁觀。家人之間無(wú)法達(dá)成一致，讓她倍感沮喪。楊華俊意識(shí)到，一個(gè)特殊兒童對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)可能是幾百分之一，但對(duì)于一個(gè)家庭卻是百分之百，“僅靠自己的一腔熱情根本不夠，還需要專業(yè)的方法支持特殊兒童”。

2019年，正值句容市建設(shè)第一批融合教育資源教室，市里投入資金為幼兒園建設(shè)資源教室，配備康復(fù)設(shè)備。楊華俊抓住這一契機(jī)，確立了融合教育的理念，抓緊培訓(xùn)教師、開發(fā)相關(guān)課程。經(jīng)過(guò)幾年的探索，“天使之家”融合教育的理念更加清晰，舉措更加有效，“融合教育不僅發(fā)生在有特殊兒童的班級(jí)，全園的教職工都是融合教育的實(shí)施者，都要以尊重接納的心態(tài)對(duì)待每個(gè)孩子”。以患有唐氏綜合征的歡歡為例，她對(duì)韻律活動(dòng)很感興趣，教師可以在游戲分享環(huán)節(jié)展示歡歡在音樂(lè)區(qū)的游戲視頻，幫助她建立自信，逐步融入集體。此外，幼兒園可以將康復(fù)訓(xùn)練的器械巧妙融合在孩子的生活和游戲環(huán)境中，使特殊兒童在和小伙伴一起游戲的過(guò)程中，最大限度地獲得發(fā)展。比如，將“小青蛙吐舌頭”的吹氣游戲材料投放在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)口部肌張力不足的孩子和小伙伴一起玩吹氣游戲，既有趣，又達(dá)到了康復(fù)訓(xùn)練的效果。

積極探索基于“每一個(gè)”的融合教育育人模式，回歸融合教育的本源，楊華俊對(duì)融合教育有著美好而篤定的憧憬：要讓每個(gè)孩子懂得并尊重生命的多樣性，在每個(gè)孩子的心中播下愛(ài)和善良的種子。