如何使小學低年級學生快樂而高效地識字

游芳

【摘 要】小學低年級學生養(yǎng)成良好的識字習慣，形成識字能力，對今后的語文學習幫助極大。作為語文教師，應采用多種識字教學方法，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，讓低年級學生快樂而高效地識字。

【關(guān)鍵詞】識字能力 識字興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎，也是低年級的學習重點。識字能力是學習能力的基礎，低年級學生有自己獨特的思維特點，為了讓學生輕松愉快地主動識字，教師應該根據(jù)低年級學生的年齡特點，合理利用好教材和課程資源，采用多種識字教學方法，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動識字的能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。下面筆者談談識字教學中的幾點做法。

一、重視創(chuàng)造識字環(huán)境

對于小學一年級新生來說，剛剛接觸新課本，映入眼簾的就是大量的抽象文字。這意味著，識字對于低年級學生來說是一項艱巨的新任務。按照慣例，一年級的語文教師教生字都是從橫豎撇捺開始講授，整個識字教學是一個單調(diào)乏味的過程，教師教得辛苦，學生學得吃力。那么，如何有效地提高小學低年級的識字教學呢？筆者認為，可以通過創(chuàng)造識字環(huán)境，采取更加新穎有趣的方法，引導學生在無形中識記生字。

1. 在生活中養(yǎng)成識字的良好習慣。

日常生活中到處都有語文，這為低年級學生提供了豐富的識字資源。如：可以讓學生在平時選購食品時，留心食品包裝袋上的文字；商店名、物品標價牌、電視上經(jīng)常出現(xiàn)的文字，也可以讓學生識記；甚至可以把學生熟悉的故事打印出來，讓學生看著文字把故事講出來，然后問學生其中有沒有剛學過的生字，生字在故事中組成了什么詞語，讓學生圈出來。這樣，不僅拓寬了學生的識字面，還讓學生學會了使用一些生字。在教學中，筆者也會創(chuàng)設情境，幫助學生更好地識字。如在教學“西”字時，筆者問道：“炎熱夏天，放學回到家，你們最想吃的水果是什么？”許多學生都說：“西瓜。”因為西瓜是夏天常見的降暑水果，故全班學生都知道西瓜。此時，再讓學生識記西瓜的“西”，就能使“西”字印在學生的腦海里了。

2. 在學校和班級中創(chuàng)造識字氣氛。

學校和班級是學生學習的重要場所，到處都有漢字的身影。筆者會把教室里的一些物品貼上漢字便簽、會在墻上張貼鼓勵性的語言、會在黑板上寫好當天的課程表、會讓學生發(fā)作業(yè)本識記姓名等，以此來加大學生的識字量。在教學中，筆者也會結(jié)合教學環(huán)境進行識字教學。以教學“光”字為例?？赡苊總€班級都有“光榮榜”，學生對名字能上光榮榜印象會非常深刻。教學時，可以先問學生：“那個榜叫什么？”學生就會說：“光榮榜。”再問學生：“你們天天看光榮榜，誰知道光榮的‘光是怎么寫的？”學生就會回憶“光”字的寫法，以此來記住“光”。此外，還可以讓學生展示自己積累的課外識字成果，將自己認識的字變成全班同學認識的字。

二、重視培養(yǎng)識字興趣

興趣是學習的動力。注意力是否集中是決定一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵，學生的興趣越高，注意力就會越集中。教師應該抓住學生的這一特點，讓學生有興趣地識字。那么，如何才能讓學生對枯燥無味的識字教學產(chǎn)生興趣，從而自覺識字呢？

1. 在猜謎中獲得識字快樂。

從低年級學生的思維特征考慮，把抽象的符號具體形象化，讓枯燥的識字變得生動有趣，有助于培養(yǎng)學生的識字能力。在教學中，筆者會利用猜謎語、編字謎、講故事等游戲，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生樂于主動識字。例如，教學“告”字時，可以根據(jù)字形，將“告”字編成“一口咬掉牛尾巴”，具體形象又好記。又如，學生容易把“貴”字寫錯，可以編成故事“小寶貝把小蟲子的點給忘記了”。再如，“閃”字是由“門”和“人”組成的，可以編出“一人躲進門框里”的字謎。猜字謎讓學生學起來津津有味，讓學生對生字更有印象，同時也激發(fā)了學生的想象力。

2. 在比拼中感受識字快樂。

小學低年級學生有著強烈的好勝心和榮譽感，都喜歡得到教師的表揚與肯定。學生一節(jié)課下來記不住幾個字，所以筆者會讓學生每識10個生字就可以在“你追我趕”的評價表上獲得1顆星。與此同時，設立“百花獎”，得到10顆星后就可以獲得“百花獎”。通過比拼來識字，可以激起學生識字的積極性。例如，低年級學生會對其他學生和教師的姓氏感興趣，在教學《姓氏歌》一課時，筆者把學生分成幾個小組，舉行“姓氏接力識字賽”活動。筆者說：“立早章，他姓章?！睂W生說：“木子李，他姓李?！绷硪粋€學生搶著說：“古月胡，胡老師的胡?！睂W生在識字比賽中感受到識字的樂趣，識字的積極性更高了。

3. 在游戲中分享識字快樂。

喜歡玩是每個孩子的天性，游戲是學生最愛玩的形式之一。在識字教學時，可以抓住學生愛玩這一特點，讓學生在玩中學，在玩中合作探究，與他人分享快樂和收獲。例如，可以組織學生玩“送信到家”的游戲，用“開火車”的形式認讀生字。讀對了，信會送到家；讀錯了糾正，如果糾正后正確了，信還是會送到家。對于形聲字，可以玩“給漢字換衣裳”的游戲。如給“青”字“換衣服”：加“忄”讀作“情”，有心好心情；換“日”讀作“晴”，有日好晴天……還可以玩造句的游戲。如：“蜻，蜻蜓半空展翅飛?！薄熬Γ瑡寢層幸浑p明亮的眼睛。”此外，還可以玩“對號入座”“啄木鳥”等豐富多彩的識字游戲。將游戲寓于識字教學中，使學生在快樂中學習。

三、重視訓練識字技巧

小學低年級的學生，識字快，但忘得也很快。抓住學生這一特點，在教學中，通過對比來識字，學生不僅學得快，還能在對比中進一步鞏固舊字。在識字教學中，筆者會讓學生把類似的字整理出來，找出它們的異同。

例如，學到“跑”字時，筆者會有意識地問學生：“‘跑字右邊的字在哪兒見過？”當學生說出“泡”“炮”“飽”時，筆者會把這些字都寫在黑板上，再讓學生寫在積累本上。還有如“青、請、蜻、情、睛、清、精、晴、靜”“也、他、馳、她、池、地”等字，筆者也會采用對比識字的方法。對比識字不僅讓學生印象深刻，還擴大了學生的識字范圍，對提高學生的識字興趣和識字能力有很大的幫助。

識字方法還有很多，“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法也很適合小學低年級學生?！凹右患印?，是在學過的字上再加上一部分，使其變成另外一個字，它是以熟字為橋梁記住新字。例如，在教學“十”字時，可以問學生：“‘十字加一筆會變成什么字？”學生很容易想到“土、士、千”。此外，兩個學過的漢字通過拼湊也會變成新字，如：“米+立=?！薄翱?玉=國”。這樣的識字教學同樣適用在“減一減”“換一換”的識字方法中，如：“晴-日=青”；“尖”把大換成土，就是“塵”。通過這樣的識字方法，學生在學新字的同時，復習了舊字，在很大程度上減輕了學習生字的負擔。

綜上所述，在識字教學中，教師應該結(jié)合學生的思維特點和心理發(fā)展規(guī)律，采用多種多樣的識字方法，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，讓學生愛上語言文字，為提高語文學習能力打下扎實基礎。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)下洋中心小學 責任編輯：莊嚴）