構(gòu)建新型家校合作模式

孫勇

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件指出，我國(guó)到2035年要建成立體化、全社會(huì)一起參與的教育管理新格局。在這種背景下，家校合作就成為培植優(yōu)質(zhì)教育資源的必選途徑。家校合作是家庭和學(xué)校中所有教育者與被教育之間相互作用、彼此影響、一同成長(zhǎng)的教育形式。成功的家校合作需要家庭和學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大化凝聚各種教育力量，促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展，最終提高育人水平。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了關(guān)于家校合作的多種政策。比如在美國(guó)，家校合作的內(nèi)容包括：家長(zhǎng)為學(xué)校提供幫助和支持，家長(zhǎng)有義務(wù)幫助那些急需幫助的非親屬學(xué)生，家長(zhǎng)積極參與學(xué)校有關(guān)制度的協(xié)商。在法國(guó)，學(xué)校把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，讓他們較為全面地了解孩子的在校情況，從而意識(shí)到自己在孩子教育過(guò)程中應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。日本中小學(xué)校都有家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)校的一切事務(wù)和活動(dòng)都有家長(zhǎng)參與其中。

我國(guó)各省市開(kāi)展家校合作的基本情況有目共睹。雖然家校合作在一些地方取得了優(yōu)秀成果，積累了一些可行經(jīng)驗(yàn)，但是其發(fā)展不均衡，仍然存在一些隱性問(wèn)題，具體如下。

一是合作意識(shí)不強(qiáng)。不少地區(qū)的家長(zhǎng)和老師缺乏合作意識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了互相扯皮和彼此推諉的現(xiàn)象。許多中小學(xué)由于追求較高的升學(xué)率，導(dǎo)致其辦學(xué)思想出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)了教書(shū)重于育人的情況，最終把家校合作的重心歸結(jié)于追求孩子單一性的成績(jī)提高。

二是合作缺少計(jì)劃。由于家校合作缺乏主管部門(mén)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，也沒(méi)有可以參照?qǐng)?zhí)行的法規(guī)條文，導(dǎo)致許多家校合作活動(dòng)沒(méi)有計(jì)劃性、互動(dòng)性和連貫性。在教育管理集權(quán)化的當(dāng)下，家長(zhǎng)很難得到校方應(yīng)有的尊重，其參與學(xué)校管理的意識(shí)走向消亡。這導(dǎo)致家校合作矛盾重重。再加上社會(huì)變革和家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面影響（如父母離異等），使得家校合作沒(méi)有規(guī)劃，甚至出現(xiàn)互相指責(zé)的現(xiàn)象。

三是合作關(guān)系疏離。我國(guó)大部分地區(qū)的家校關(guān)系長(zhǎng)期處于疏離狀態(tài)，并非言過(guò)其實(shí)。有些學(xué)校因擁有大批專(zhuān)業(yè)的教育工作者，自視過(guò)高，把家長(zhǎng)視為教育的“旁觀者”，直接導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的校園生活了解較少，對(duì)學(xué)校的教育理念知之不多。家校雙方獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)，猶如兩個(gè)相對(duì)封閉的孤島，“隔岸相望兩茫然”。同時(shí)，家長(zhǎng)高估了學(xué)校和教師在合作中的權(quán)威性，缺乏參與合作管理的自信心。

四是合作層次較低。筆者從教近30年，先后有機(jī)會(huì)在中東部5個(gè)省市見(jiàn)證了20多次家校合作的成果展示。個(gè)人體會(huì)是，大部分地區(qū)家校合作的形式比較單一，多數(shù)是學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)在指定的開(kāi)放日到校參與聽(tīng)課、觀摩和參觀校園等活動(dòng)——家長(zhǎng)只是充當(dāng)了一天的聽(tīng)眾和觀眾。這樣的家校合作層次比較低，家長(zhǎng)也沒(méi)有真正參與到學(xué)校的管理中來(lái)。

五是合作地位不等。在家校合作中存在著雙方地位的不對(duì)等現(xiàn)象，學(xué)校擁有主動(dòng)權(quán)，大多占據(jù)支配地位，而家庭缺乏參與教育的積極性，淪落為從屬地位。家校合作中的聯(lián)系方式基本上是由學(xué)校通過(guò)群發(fā)信息來(lái)通知和聯(lián)系家長(zhǎng)。即使學(xué)校開(kāi)展了需要家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程也就是家長(zhǎng)看著老師拿著話筒自說(shuō)自話。

由此可見(jiàn)，我們有必要構(gòu)建新型的家校合作模式，達(dá)成思想上的一致和行動(dòng)上的統(tǒng)一。我們要加強(qiáng)家校之間的溝通，增進(jìn)互信；要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素質(zhì)；要加強(qiáng)協(xié)同管理，提升教育實(shí)效。

那么，如何消弭家校合作的隱性問(wèn)題，構(gòu)建新型的家校合作模式呢？

網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，家庭教育的功能越來(lái)越強(qiáng)，家校合作也呈現(xiàn)出更多的機(jī)制。原先流行的“學(xué)校教育中心論”和“學(xué)校教育價(jià)值無(wú)限論”的說(shuō)法已經(jīng)飽受詬病，被教育改革的洪流所淹沒(méi)。事實(shí)上，家庭和學(xué)校在合作共育中是彼此共生的關(guān)系，缺失任何一方的教育都是不完整的。大量實(shí)例證明，忽視了家校合作的學(xué)校，基本上沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育成果。

為了踐行“讓每一個(gè)生命快樂(lè)成長(zhǎng)”的教育理念，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，筆者所在學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分析問(wèn)題，探究成因，創(chuàng)新機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，從而讓更多的家長(zhǎng)從說(shuō)教到行動(dòng)，與學(xué)校一起攜手，建教育藍(lán)圖，話教育未來(lái)。

第一，成立完善的組織機(jī)構(gòu)。

在開(kāi)學(xué)初，學(xué)校廣泛征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，內(nèi)容包括“是否愿意參與對(duì)學(xué)生的管理教育中來(lái)？是否愿意親自到校為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活服務(wù)？如果愿意，何時(shí)方便參與？每個(gè)學(xué)期能參與幾次？”等。然后學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)的不同意愿，建立從班級(jí)、年級(jí)到學(xué)校的三級(jí)家長(zhǎng)管理委員會(huì)，為后期有效開(kāi)展家校合作做好鋪墊。

第二，建立長(zhǎng)效的共建機(jī)制。

學(xué)校層面——構(gòu)建“六心”行動(dòng)服務(wù)機(jī)制。一是召開(kāi)學(xué)期初新生家長(zhǎng)會(huì)，提醒家長(zhǎng)“用心”關(guān)注孩子成長(zhǎng)；二是宣傳學(xué)校辦學(xué)理念，包括愿景、思路、課程文化、教師精神等，吸引家長(zhǎng)成為“知心”朋友；三是舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)“熱心”參與；四是公布食堂每周菜譜，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的飲食“放心”；五是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓家長(zhǎng)“開(kāi)心”；六是建立起家校溝通平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)借助網(wǎng)絡(luò)為所有取得進(jìn)步的孩子加油點(diǎn)贊，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的教育教學(xué)管理工作“掏心”提出改進(jìn)意見(jiàn)。

家長(zhǎng)層面——構(gòu)建“八大”參與互動(dòng)機(jī)制。一是參與每月一次的家長(zhǎng)學(xué)校；二是參與每?jī)蓚€(gè)月一次的家長(zhǎng)社團(tuán)活動(dòng)；三是參與每學(xué)期一次的親子活動(dòng)；四是參與每學(xué)期一次的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)；五是參與年度家長(zhǎng)節(jié)活動(dòng)；六是請(qǐng)有職業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任輪值教師來(lái)為學(xué)生講課，開(kāi)闊孩子們的視野；七是開(kāi)展“家長(zhǎng)有話說(shuō)”活動(dòng)，利用微信公眾號(hào)發(fā)布家長(zhǎng)的育兒心得，鼓勵(lì)他們?cè)谡搲蟹窒砼c展示、交流與溝通，實(shí)現(xiàn)互助和共生；八是邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任問(wèn)題家庭的教育指導(dǎo)師，幫扶其他存在著明顯教育問(wèn)題的家庭。

評(píng)價(jià)層面——構(gòu)建“四方互評(píng)”的約束機(jī)制。這指的是”教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)校、學(xué)?！议L(zhǎng)、家長(zhǎng)—老師”的循環(huán)式評(píng)價(jià)。通過(guò)多方參與的立體化綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育改革、提升管理水平的目標(biāo)?？傊?，多主體參與下的多主體評(píng)價(jià)與收益，能夠促進(jìn)多方的和諧與進(jìn)步。

第三，創(chuàng)新家校合作的模式。

依據(jù)家校合作的相關(guān)理論，探索與構(gòu)建“家長(zhǎng)進(jìn)駐校園”的模式和合作形式，不斷開(kāi)創(chuàng)追求良好家校合作教育的新局面。

一是不定期地邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園。學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘匮?qǐng)兩三名家長(zhǎng)進(jìn)駐校園，立體化參與和體驗(yàn)日常的教育教學(xué)活動(dòng)?！凹议L(zhǎng)進(jìn)駐校園”模式，可以從四個(gè)方面入手：家長(zhǎng)進(jìn)校園進(jìn)行常規(guī)管理的視導(dǎo)，家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課（有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)可以給學(xué)生講課），家長(zhǎng)進(jìn)食堂檢查食品安全，家長(zhǎng)進(jìn)宿舍了解孩子的住宿情況。讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，體驗(yàn)教師職業(yè)的辛勞，從而理解教育的不易，可以提高他們支持學(xué)校的教育教學(xué)工作的主動(dòng)性。

二是構(gòu)建多方資源整合模式。為了充分?jǐn)U大家校合作的優(yōu)勢(shì)，我們聘請(qǐng)具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)助力教育和教學(xué)活動(dòng)。家校合作可以利用的資源諸多，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)教育等多方面的資源。首先，創(chuàng)建城鄉(xiāng)學(xué)生合作“共進(jìn)”的校園文化、城鄉(xiāng)家長(zhǎng)合作“共融”的團(tuán)隊(duì)文化、學(xué)校與社區(qū)合作“共通”的協(xié)作文化，合力推進(jìn)孩子們的共同成長(zhǎng)。其次，統(tǒng)籌資源，穩(wěn)步強(qiáng)化學(xué)校教育的推進(jìn)機(jī)制。例如，我校位于江寧大學(xué)城附近，我們以美育為突破口，邀請(qǐng)大學(xué)生藝術(shù)展演團(tuán)隊(duì)走進(jìn)中學(xué)校園，構(gòu)建具有特色的體能鍛煉、文化建設(shè)和藝術(shù)展演“三位一體”的幫扶機(jī)制。最后，學(xué)校還研發(fā)以“交往合作”為特色的校本課程，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)和社區(qū)人員參與課程建設(shè)，讓家長(zhǎng)和孩子“同樂(lè)、共情、互學(xué)、共進(jìn)”，最終推進(jìn)各類(lèi)教育資源的優(yōu)化與整合。

此外，家校合作過(guò)程中要突出學(xué)校的主導(dǎo)地位，要提高教師的實(shí)踐技能和家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)。無(wú)論家長(zhǎng)多么優(yōu)秀，其教育行為都無(wú)法撼動(dòng)學(xué)校作為教育主體的主導(dǎo)地位。教師是家校共育中最重要的執(zhí)行者，他們?cè)诩倚：献髦畜w現(xiàn)出來(lái)的能力直接決定著家校共育的結(jié)果。但當(dāng)家長(zhǎng)的素質(zhì)和能力不足以應(yīng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法參與教育管理，還有可能成為學(xué)校和老師正向教育的阻力。

筆者認(rèn)為，理想的家校合作還需要家長(zhǎng)參與到學(xué)校的管理中來(lái)，讓家長(zhǎng)在一些制度的擬定方面擁有一定的參與權(quán)和決策權(quán)。我們相信隨著教育改革的深入，只要校方為家長(zhǎng)提供直接參與教育管理的機(jī)會(huì)，立足于構(gòu)建家校合作的有效、高效和長(zhǎng)效機(jī)制，提升家校合作教育質(zhì)量的夢(mèng)想就肯定能夠?qū)崿F(xiàn)?？傊?，倡導(dǎo)新型家校合作模式，為教育者拓展新的思維空間和提供新的理論視野，會(huì)引導(dǎo)我們更加重視家校共育的成果。在強(qiáng)國(guó)復(fù)興的教育路上，我們沒(méi)有敷衍懈怠的理由，只有持續(xù)奮斗的選擇。

（作者單位：江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）