基于“雙減”政策的小學英語作業(yè)設計的實踐與創(chuàng)新

張玉平

英語作為一門語言學科，英語學習的目的是使學生能夠在實際的生活中靈活地運用英語，因此，教師在教學設計中，應該增加一些實際應用的環(huán)節(jié)，提高學生的英語運用能力;同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生能夠更主動、積極地完成英語作業(yè)。

一、“雙減”政策背景下英語作業(yè)設計的要求

（一）“雙減”政策的背景與目標

“雙減”政策是為了減輕學生的學習壓力，減少學生的課業(yè)負擔。近年來，我國教育部門為了對當前的教育體系進行改革，緩解學生的學習壓力，提出了這項重要的政策。該政策的實施有利于建立更加合理、公平的教育環(huán)境，使師生與家長更加重視學生的全面發(fā)展。在“雙減”政策的背景下，小學英語作業(yè)設計也要遵循“雙減”政策的目標，注重對學生學習興趣的提升，增強學生的自主學習能力。教師的教學重點不僅是讓學生掌握理論知識，在作業(yè)設計中還需要考慮減輕學生的學習壓力，促進學生的認知發(fā)展。并根據(jù)學生的個體差異進行作業(yè)的設計，從而提高學生的綜合素質。

（二）小學英語作業(yè)設計的原則

在“雙減”政策下，小學英語作業(yè)設計的原則闡述了對作業(yè)質量與數(shù)量的要求。在作業(yè)設計中體現(xiàn)了合理性，這是英語作業(yè)設計的基本準則。教師要對作業(yè)的量進行控制，還需要控制作業(yè)的難度，并對學生的認知水平與年齡進行充分地考慮，避免給學生留過于繁重與復雜的作業(yè)，增加學生的壓力。要使作業(yè)能夠進一步支持學生的學習，而不是增加學生的負擔。在作業(yè)設計中，還體現(xiàn)了自主性的重要原則。教師應該引導學生進行探索性的學習，而不只是為了進行應試，因此，在作業(yè)設計中，應該包括更多探究性與開放性的任務，提高學生的思維能力，激發(fā)學生學習的主動性與自覺性，并在作業(yè)設計中給學生一些主動權，使學生能夠更好地理解作業(yè)，并分享這一學習過程。在作業(yè)設計中，還體現(xiàn)了實踐性原則。教師要讓作業(yè)與學生的實際生活進行緊密地聯(lián)系，注重語言的運用。英語語言作為語言工具，教師在英語教學中，不能只注重學生對知識點的練習，還應注重學生的語言運用能力。作業(yè)設計應和學生的生活息息相關，使學生在實際的生活中能夠合理地運用所學知識，使所學知識得到更好地掌握。此外，教師還要對學生的作業(yè)進行多元性評價，對學生的學習過程、合作精神與思維能力等綜合能力進行全面的評價與觀察。通過全方位多角度地評價，對學生的學習狀況進行有效地評估，使學生能夠從不同角度認識自我，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新策略

（一）在作業(yè)設計中注重層次性，關注學生的個體差異

小學生存在個體性差異，特別是在英語的學習中，對英語知識技巧的掌握程度，也具有個體差異性。因此，英語作業(yè)也需要注重學生的個體差異，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性，使學生在英語作業(yè)中獲得較大的收獲，提高學生的英語素養(yǎng)。比如，教師在教授《What animal is it？》一課時，可以對課后作業(yè)的設計進行分層，對于基礎較弱的學生，教師可以讓學生以繪畫的形式，畫出自己喜歡的小動物，在繪畫中可以填寫一些單詞與句子;對于中等層次的學生，教師可以讓學生在繪畫的基礎上編一些對話，并對其進行演繹;對于層次較好的學生，教師在繪畫之外，可以讓學生根據(jù)繪畫的要求寫一篇英語小作文，并在班級進行分享。對于不同層次的學生可以選擇不同的作業(yè)形式，從而使不同層次的學生都能在作業(yè)中受益，提高學生的學習興趣。

（二）在作業(yè)設計中體現(xiàn)合作性，注重作業(yè)的生活化

學習英語的目的是在生活中運用英語語言，教師在進行作業(yè)設計時，需要設計一些和生活相關的話題，使英語作業(yè)設計和生活緊密相連，鼓勵學生在生活實踐中提升自身的英語交際能力。比如，教師在教授《Where will you go？》這一課時，教師可以為學生布置一個小任務，讓學生和父母在周末一起參加戶外活動，形式不限定。在活動過程中，讓家長和學生進行英語的交流。在活動結束后，教師可以讓學生在班級里分享這次活動經(jīng)歷，還可以根據(jù)周末活動寫一篇小對話或小作文。通過這樣的作業(yè)設計，可以使作業(yè)更加生動、有趣，體現(xiàn)了英語作業(yè)的生活化，使學生能夠在合作中更好地運用英語，同時，在大自然中還能夠陶冶情操，使學生更加熱愛生活，增進親子之間的關系。以寓教于樂的方式來進行學習，學生也能夠將英語更好地運用于生活中。

（三）在作業(yè)設計中體現(xiàn)實踐性，注重學生應用能力的培養(yǎng)

英語作為一門語言學科，需要學生在生活中進行運用，才能更有效地提高學生的英語水平。因此，教師在作業(yè)設計中也要注重英語的運用。只有提高英語作業(yè)的實踐性，才能使學生學以致用。教師可以引導學生閱讀英語讀物，這就要求教師起到模范帶頭作用，首先自己先閱讀大量的英語課外讀物，在課堂上和學生進行分享，使學生能夠對英語讀物感興趣，也愿意主動進行閱讀。通過對英語的閱讀，可以提高學生對英語的理解與運用，培養(yǎng)學生的英語語感。比如，教師可以要求學生每周閱讀一篇英語的小故事，并將英語故事中的一些好詞好句進行摘抄，并在課堂中進行分享。教師還可以引導學生聽一些英語的電視與電臺，練習英語口語，提高自身的口語水平。對于小學高年級的學生，教師還可以在課堂中組織競賽活動，讓學生在課堂中分享自己的閱讀小故事，對于表現(xiàn)較好的學生進行及時地表揚與獎勵。這樣的作業(yè)設計更加生動，能夠使學生對英語知識進行更好地應用。

（四）在作業(yè)設計中注重趣味性，尊重學生的認知

小學生在英語學習中具有較強的好奇心，因此，教師在作業(yè)設計中要體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，只有這樣才能符合學生的學習口味。趣味性的作業(yè)形式可以提升學生完成的積極性。比如，抄寫單詞作業(yè)，教師若讓學生只是對單詞進行抄寫，在一定時間內學生會產(chǎn)生厭倦感。因此，教師可以對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，在課堂上可以組織學生進行單詞接龍、火眼金睛游戲或開單詞火車游戲。通過句子來練習單詞，使作業(yè)更具靈活性，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。在口語作業(yè)中，教師可以讓學生模仿一些電視節(jié)目中的口語練習，提高學生學習英語的熱情。在對小學英語作業(yè)進行設計時，教師可以為傳統(tǒng)的作業(yè)注入新鮮的活力，使學生在作業(yè)完成過程中感受到英語學習的趣味性。

（五）建立作業(yè)的評價體系，體現(xiàn)作業(yè)評價的多元化

教師還要注重對作業(yè)的評價，通過學生作業(yè)完成情況的反思與總結，為小學英語作業(yè)設計的創(chuàng)新與改進提供參考依據(jù)。作業(yè)批改是非常重要的手段，可以使教師對學生的學習情況有一個全面與直觀的了解?！半p減”政策的實施，使教師與學生有了更多相處的時間，教師可以利用這些時間，細化作業(yè)批改。教師在作業(yè)設計之后，可以讓學生在課堂上完成作業(yè)，并進行當堂的作業(yè)批改與點評，及時對學生進行評價。比如，對于表現(xiàn)良好的學生，教師要給予肯定與鼓勵，對于一些錯誤要用問號、劃線等方式進行標注。教師還要引導學生對作業(yè)的內容進行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)問題，并進行修改。對于完成作業(yè)比較困難的學生，教師可以進行二次批改，并進行面對面地指導，使學生能夠及時改正作業(yè)，鞏固自己所學知識。教師在作業(yè)批改過程中，還可以尋找一些典型的錯題，在課堂中進行講評，通過舉一反三的方式，鞏固英語學習中的重難點。并建立作業(yè)的評價體系，實現(xiàn)作業(yè)評價的多元化，比如，在批改作業(yè)時，教師可以將作業(yè)進行等級的劃分，對于比較認真、進步比較快的學生，可以寫一些鼓勵性的話語，建立學生的自信心，并為學生設立一套獎勵機制，對于完成作業(yè)較好的學生給予一定的獎勵。

結論

總之，在“雙減”政策下，小學英語作業(yè)設計提高了對作業(yè)設計質量的要求。這就需要教師對作業(yè)設計進行不斷地創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力與實際運用能力。通過與家長的溝通與合作，創(chuàng)造出更有價值的英語作業(yè)，使學生在英語的學習中，能夠享受到學習的樂趣，提高學生的綜合素質和語言運用能力。

【注：本文系廣州市增城區(qū)教育科學規(guī)劃2022年度課題“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計研究（課題編號ZC202249）的階段性研究成果】

責任編輯 龍建剛