初中語文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑分析

徐義

摘 要：在新《課標(biāo)》與新課改的引領(lǐng)下，教育開始更加注重學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展，怎樣在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，成了教師們正在思考的問題。語文作為一門注重培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，要尋找一種能夠突破素質(zhì)教育瓶頸，驅(qū)動學(xué)生思維、能力與素養(yǎng)共同發(fā)展的教學(xué)方式。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動就是教師可選擇的一條有效路徑，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力與解決問題能力的提升。本文主要圍繞初中語文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化路徑展開分析，在介紹微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義與其價值后，對如何優(yōu)化初中語文課程中的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出了一些建議，以期為落實(shí)語文課程項(xiàng)目化教學(xué)與訓(xùn)練助力。

關(guān)鍵詞：初中語文 微項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 優(yōu)化路徑

作為一種綜合性、系統(tǒng)性更強(qiáng)的教學(xué)方式，微項(xiàng)目式教學(xué)在初中語文課堂上的應(yīng)用更有助于帶動學(xué)生對語文知識展開更加深入的思考和探究，語文知識本身就具備著一定的綜合性與人文性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中需要學(xué)會先站在整體視角下構(gòu)建基礎(chǔ)框架，再站在細(xì)節(jié)視角下對某些特定知識點(diǎn)進(jìn)行探究與補(bǔ)充。結(jié)合實(shí)際來看，新《課標(biāo)》與新課改指引下的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含提出問題、制定計劃、布置任務(wù)、探索思考、評價反思等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目內(nèi)容趨于主體化，學(xué)習(xí)過程趨于情境化，項(xiàng)目推進(jìn)依賴自主性，學(xué)生在項(xiàng)目的探究過程中體現(xiàn)出了極為顯著的主體性，能夠滿足當(dāng)前階段語文課堂教學(xué)革新的需要。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念早在20世紀(jì)初就已經(jīng)被提出，當(dāng)時的學(xué)者主張運(yùn)用一定的項(xiàng)目來推動學(xué)生開展有目的學(xué)習(xí)活動，最終構(gòu)建出的是一種以學(xué)生為主導(dǎo)，對現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的問題展開探究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究能力、協(xié)作精神和批判性思維的培養(yǎng)，而當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)延續(xù)了上述概念與目標(biāo)，主張開展以教材內(nèi)容、社會問題和熱點(diǎn)話題為主題，為學(xué)生設(shè)置目的為探索和解決問題的任務(wù)，并主張以項(xiàng)目展示和評價作為收尾，不僅靈活度和自主性更高，真實(shí)性與深刻性也更強(qiáng)。

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念脫胎于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，夏雪梅博士在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書中對微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義做了解釋，稱其是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在覆蓋知識內(nèi)容范圍的大小和對學(xué)校課程的影響程度標(biāo)準(zhǔn)下被劃分出的課程樣態(tài)中的一種，其余三種樣態(tài)則分別是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。簡單來說，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)就是課堂上的一種15—20分鐘的長時段探索性項(xiàng)目任務(wù)，或者說是課外的一種以實(shí)踐為主要形式展開的小探索活動。

二、微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的價值

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式或其他新型教學(xué)模式，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生對知識和客觀世界的實(shí)際認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)要在激發(fā)學(xué)生興趣的同時幫助學(xué)生正確且充分的認(rèn)識抽象知識與客觀世界的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對知識的情感認(rèn)同與價值認(rèn)同。與此同時，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、寫作和分工，期望學(xué)生能夠在對項(xiàng)目問題或項(xiàng)目任務(wù)展開的探索與思考中構(gòu)筑起良好的人際關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)豐富自我經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)造。在這種視角下，學(xué)習(xí)不再單單只是一種以知識為主題的認(rèn)知活動，還是一種以自我為核心的認(rèn)知過程，因此微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的價值更多地體現(xiàn)在了學(xué)生個人思維、意識與能力的發(fā)展層面上。

1.助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升

語文新《課標(biāo)》中針對綜合學(xué)習(xí)的推進(jìn)向教師提出了明確的要求，要求教師要積極探索大單元教學(xué)和開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性的教學(xué)活動，并將教與學(xué)的矛盾關(guān)系定義為“教是在矛盾中起主導(dǎo)作用的主要方面，學(xué)是在矛盾中受制于教的次要方面”，同時認(rèn)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是解決教與學(xué)之間新型矛盾的主要路徑。

與此同時，新《課標(biāo)》也將課堂教學(xué)的主要目標(biāo)定位到了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升上，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了解決教與學(xué)矛盾的關(guān)鍵，因此微項(xiàng)目式教學(xué)這一項(xiàng)目式教學(xué)的課程樣態(tài)分支，在解決矛盾的過程中自然也就為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供了助力。

2.助力學(xué)生解決生成性的問題

課堂教學(xué)中的生成性問題由兩層含義，一層是教師對學(xué)生身上出現(xiàn)、無意說出或沒有意識到的亮點(diǎn)進(jìn)行放大后生成的用于引導(dǎo)學(xué)生討論的問題，另一層是教師針對學(xué)生提出的有價值意義的問題而生成的接應(yīng)，兩層含義的重點(diǎn)都在于引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深層次思考。生成性問題的解決是課堂教學(xué)的難題之一，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中最常面臨的困境之一，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與開展在本質(zhì)上是為幫助學(xué)生解決“真”問題。

3.助力學(xué)生完善語文知識結(jié)構(gòu)

新版教材順應(yīng)“語文要素”與“人文主題”這兩條邏輯來編排教學(xué)內(nèi)容，新《課標(biāo)》中也對“語文要素”和“人文主題”教學(xué)的統(tǒng)一提出了要求，使教師也按照“語文要素”和“人文主題”這兩種邏輯來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上設(shè)計與開展的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，更有利于引導(dǎo)學(xué)生完成對語文要素規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生在總結(jié)知識演變規(guī)律的過程中形成更為完整的知識體系。與此同時，以微項(xiàng)目為主導(dǎo)的課堂教學(xué)實(shí)踐更有利于將“語文要素”和“人文主題”在不同階段的價值展現(xiàn)出來，一面助力學(xué)生完善語文知識結(jié)構(gòu)的過程中，另一面助力學(xué)生汲取語文知識中的“真知”來涵養(yǎng)整個知識體系。

三、初中語文微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

時代的發(fā)展變化驅(qū)動著教育事業(yè)的優(yōu)化改革，以人才需求和要求的變化來為教師針對實(shí)際教學(xué)模式進(jìn)行的調(diào)整指引方向，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，但只有少數(shù)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，包含項(xiàng)目目標(biāo)模糊、項(xiàng)目規(guī)劃不佳、項(xiàng)目內(nèi)容不全面在內(nèi)的多種問題仍然存在，在一定程度上限制了教師教學(xué)活動的設(shè)計與開展。結(jié)合微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原本的追求和實(shí)際存在的問題，教師在優(yōu)化具體教學(xué)活動的過程中就可以從以下四個角度入手。

1.明確目標(biāo)，重視評價

首先，教師在設(shè)計微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時需要注重項(xiàng)目內(nèi)容與教材內(nèi)容的緊密結(jié)合，并從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計更為明確的教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目主題和指引項(xiàng)目方向。其次，教師在開展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時需要注重項(xiàng)目環(huán)節(jié)與項(xiàng)目目標(biāo)的一一對應(yīng)，結(jié)合實(shí)際的目標(biāo)來對項(xiàng)目細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并在實(shí)際的教學(xué)過程中對對應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)且適時的拓展與延伸。最后，教師在總結(jié)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時需要注重項(xiàng)目評價與學(xué)生學(xué)情的前后呼應(yīng)，收集和整理真實(shí)有效的反饋信息，對收集到的信息展開全面的分析與總結(jié)，結(jié)合分析結(jié)果來提出改進(jìn)措施，并指導(dǎo)下一次微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，明確的目標(biāo)和全面的評價不僅能夠保證這一次微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的順利開展，也能為下一次微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展積攢經(jīng)驗(yàn)，還能為學(xué)生自身實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)與掃清障礙。

2.整合單元，創(chuàng)設(shè)情境

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“整合”包含對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的整合、學(xué)習(xí)資源的整合等等，以統(tǒng)攝一個單元、一本教材、一門學(xué)科或多門學(xué)科為目的，強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)價值的深層開發(fā)與充分利用，追求的是在深入拓展中取得有質(zhì)量、有意義的學(xué)習(xí)成果，并形成相對完整又相互聯(lián)系的完整價值體系。對此，教師設(shè)計與開展的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動最先需要完成的任務(wù)就是對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，其次需要完成的任務(wù)就是基于整合后的項(xiàng)目單元和項(xiàng)目主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。就像學(xué)習(xí)蘇軾的文章時，教師就可以圍繞“蘇東坡文化紀(jì)念館”來創(chuàng)設(shè)情境，并為學(xué)生賦予一個“主要講解員”的情境身份，將微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的形式設(shè)置為對蘇軾生平與相關(guān)作品的講解，要求學(xué)生自行查找、搜集、整理和分析相關(guān)的文字資料、圖片資料或視頻資料，最終還要在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中講解給同學(xué)聽。在這種形式的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的興趣會被充分調(diào)動起來，進(jìn)而走向?qū)W習(xí)中的自主探索道路。

3.確立主題，搭建支架

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計首先需要有一個明確的主題，這個主題要能夠概括微項(xiàng)目中所有需要教學(xué)的課文或材料，其他所有活動的設(shè)計與安排也需要圍繞著這一主題展開，以“演講”為例，演講主題下的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動以演講稿作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，學(xué)生需要在項(xiàng)目活動中完成包含閱讀優(yōu)秀演講稿素材、分析和解讀演講主題、搜集與演講主題相關(guān)的資料、對搜集到的資料進(jìn)行細(xì)致的整理和分析、結(jié)合提煉出來的關(guān)鍵信息與關(guān)鍵詞撰寫演講稿、依據(jù)演講稿進(jìn)行演講等在內(nèi)的一系列項(xiàng)目活動。與此同時，教師在設(shè)計微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，還需要通過搭建支架的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和完成系統(tǒng)性的自學(xué)，支架是微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中支撐整個項(xiàng)目結(jié)構(gòu)的重要載體，既能夠真正幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的“舒適圈”，又能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺表性學(xué)習(xí)到深層次學(xué)習(xí)的過渡，進(jìn)而達(dá)成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.規(guī)范流程，調(diào)整任務(wù)

任務(wù)的制定、計劃的設(shè)置、小組學(xué)習(xí)的開展、小組成果的檢查和教師的評價是微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中的五個活動環(huán)節(jié)，且這五個環(huán)節(jié)之間存在邏輯上的聯(lián)系，前后兩個環(huán)節(jié)互相起到承上和啟下的作用，因而教師在實(shí)施微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)法時，尤其需要注重的就是項(xiàng)目流程的規(guī)范性。而在此之中，任務(wù)的制定是一切微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動開始的基礎(chǔ)和前提，在整體活動中起到的作用至關(guān)重要，其中需要制定的項(xiàng)目任務(wù)主要包含課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上的探索任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)，以及課后的復(fù)習(xí)任務(wù)和鞏固任務(wù)，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動一般以小組為單位開展，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)置多個可選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行靈活選擇，而教師在此過程中還需要結(jié)合小組成員實(shí)際的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平來對任務(wù)的形式、內(nèi)容或目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整，以發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢和提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、“學(xué)寫游記”寫作教學(xué)中的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計

以部編版八年級語文下冊第五單元寫作“學(xué)寫游記”的教學(xué)為例：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)一：認(rèn)識游記

游記主要指的是一種用以記錄游覽經(jīng)歷的文學(xué)體裁，可以分為多種不同的類型，包含記敘型游記、抒情型游記、寫景型游記、說理型游記等，文字語言既可以帶議論色彩，也可以帶科學(xué)色彩，更可以帶抒情色彩，確定好主題又找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，可以根據(jù)實(shí)際需要來進(jìn)行選擇。以敘事型游記為例，一篇好的游記絕對不能是流水賬，因而教師首先需要從“寫好故事”的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為游記選定幾個關(guān)鍵詞，像是“愿望”——為什么要游覽這個地方，或者說希望在游覽過程中收獲什么，“轉(zhuǎn)折”——游覽過程中發(fā)生了什么樣的故事，或者說是什么讓你停下了游覽的腳步。敘事型游記強(qiáng)調(diào)故事的發(fā)展，抒情型游記強(qiáng)調(diào)情感的延伸，寫景型游記強(qiáng)調(diào)風(fēng)景的呈現(xiàn)，說理型游記強(qiáng)調(diào)理論或觀點(diǎn)的演變。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)二：構(gòu)思游記

在了解了什么是游記和不同類型游記的特點(diǎn)以后，接下來就需要開始構(gòu)思游記的大致框架和大體內(nèi)容。事實(shí)上，所有類型的游記都有著一條主線，那就是游覽路線，無論是要寫在游覽路上發(fā)生的故事、產(chǎn)生的情緒、看到的風(fēng)景還是悟出的道理，都要順應(yīng)游覽的路線。同樣以敘事型游記為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照如下的步驟來完成游記的構(gòu)思：第一步是給游記定一個情感上基調(diào)，并設(shè)定一個“愿望”或“期許”；第二步是給游記定一個故事上的轉(zhuǎn)折，遇到的什么人或看到了什么事；第三步是對這個人或這件事進(jìn)行細(xì)致的描述；第四步是寫這個人或這件事給自然或“我”的情緒造成了什么變化。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)三：寫作游記

大多數(shù)時候，游記都是以第一人稱的形式展開敘述，而具有文學(xué)價值或者說藝術(shù)價值的游記一般情況下都會被賦予歷史與人文層面上的內(nèi)涵，因而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中游記的寫作不能只停留在記錄和敘述的層面上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考怎么刻畫人物和風(fēng)景、怎么抒發(fā)情感和胸臆、怎么讓故事變得更加生動和有趣。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)四：評價游記

新《課標(biāo)》與新課改下的課程評價尤其強(qiáng)調(diào)“過程性”和“整體性”這兩個關(guān)鍵詞，教師對學(xué)生進(jìn)行的評價需要綜合作者與讀者兩個主體的意見，即作者在寫作時想的是什么和想要表達(dá)的是什么，以及讀者在閱讀時看的是什么、看到的是什么和想要看到的是什么，兩相對比下來更容易幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而達(dá)成既有評估作用，又有反饋效果的目標(biāo)。

總而言之，新時代的語文教學(xué)相較以往更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和人文素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要針對學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需要來選擇適宜的教學(xué)方式和設(shè)置適宜的教學(xué)活動，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動且積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得能力、思維與素養(yǎng)層面的發(fā)展與提升。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和應(yīng)用打破了有限且單一的語文學(xué)習(xí)模式，借明確的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)或生活情境中展開更加有效地自主學(xué)習(xí)，既為學(xué)生提供了一個思考問題和探究問題的空間，又為學(xué)生提供了一個解決問題的機(jī)會，有利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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