小雞意外死亡后

在乍暖還寒的3月，小一班的念念給班里帶來(lái)了兩只剛出殼不久的小雞。他非常愛護(hù)小雞，特意在放小雞的紙盒外裹了一件防風(fēng)棉襖給小雞保暖，還叮囑大家每天給小雞喂食3次，每次喂兩勺。

班上的孩子們非常喜歡小雞，都用自己的方式關(guān)心、照顧兩只小雞。他們給小雞搭窩，定時(shí)給小雞喂飼料和水，抱小雞去陽(yáng)臺(tái)上曬太陽(yáng)，給小雞講故事，為小雞取名，每天還用“石頭剪刀布”的方法商定離園后小雞去誰(shuí)家過(guò)夜。

一天，孩子們提議帶小雞一起去戶外活動(dòng)，因?yàn)樗麄冇X得小雞一直待在教室里太無(wú)聊，而且到班級(jí)兩個(gè)多星期了還沒有參觀過(guò)幼兒園。我想著天氣不錯(cuò)，就同意了。在戶外，孩子們一會(huì)兒挖蚯蚓、捉西瓜蟲給小雞吃，一會(huì)兒圍著小雞仔細(xì)觀察，一會(huì)兒和小雞玩追逐游戲……戶外活動(dòng)結(jié)束后，他們還不忘用衣服包裹籠子，帶小雞返回教室。

可是當(dāng)天下午，孩子們午睡醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)上午還活蹦亂跳的兩只小雞已經(jīng)一動(dòng)不動(dòng)了。面對(duì)小雞的“意外死亡”，孩子們的表現(xiàn)各不相同。有的急忙拿出醫(yī)藥箱，嘗試“搶救”小雞；有的嘗試從多方面分析“死因”：是不是上午散步時(shí)太累了，是不是被小朋友踩到受傷了，是不是吃了整條蚯蚓而導(dǎo)致喉嚨被卡住透不過(guò)氣來(lái)了，是不是太冷生病了，等等；有的孩子流露出悲傷的神情，圍著小雞不愿離開，還試圖把小雞喊醒；有的感到害怕，說(shuō)死去的小雞太難看，應(yīng)該快點(diǎn)扔掉；有的認(rèn)為小雞死了沒關(guān)系，它們還會(huì)復(fù)活；有的則一臉漠然，說(shuō)“小雞死了就死了唄”。

考慮到兩只小雞死因不明，所以埋葬小雞的過(guò)程由配班教師完成，孩子們并沒有直接參與，但都在紙上表達(dá)了對(duì)小雞的思念。第二天，我給孩子們播放了埋葬小雞的視頻，他們看到教師全程輕手輕腳，輕輕地把小雞用白紙包好，輕輕地放進(jìn)挖好的泥坑，輕輕地蓋上泥土，表達(dá)了對(duì)于死去小雞的尊重。

有幾位家長(zhǎng)了解到自己的孩子因?yàn)樾‰u的突然死亡而傷心、難過(guò)，便主動(dòng)聯(lián)系我，表示愿意馬上再去多買幾只小雞送給班里的孩子們飼養(yǎng)。更多家長(zhǎng)知道此事后，也都贊成繼續(xù)飼養(yǎng)小雞，說(shuō)小雞死了可以再買，反正又不貴，只要孩子們開心就好。

是否要再次飼養(yǎng)小雞呢？孩子們對(duì)此發(fā)表了不同的看法。一部分孩子表示不要再次飼養(yǎng)，因?yàn)楹ε滦吗B(yǎng)的小雞也會(huì)死去，大家又會(huì)傷心、難過(guò)；一部分孩子想再次飼養(yǎng)，因?yàn)樽约悍浅Ｏ矚g小雞，而且只有這樣才能知道小雞喜歡怎樣的飼養(yǎng)方式。

起初，我覺得這次“小雞死亡”事件是進(jìn)行生命教育的良好契機(jī)，但孩子們的不同態(tài)度也讓我對(duì)是否讓他們繼續(xù)飼養(yǎng)新的小雞產(chǎn)生了猶疑。如果不再飼養(yǎng)小雞，是否會(huì)讓孩子們錯(cuò)失繼續(xù)積累飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)？如果再次飼養(yǎng)小雞，是否會(huì)讓孩子們覺得小雞死了不可惜，“沒有了小雞可以再買”，從而對(duì)生命缺乏起碼的尊重，不懂得珍惜？小雞剛剛離開，就有了新的替代，是否會(huì)讓孩子們錯(cuò)失深入理解“失去”和“死亡”的機(jī)會(huì)？另外，如果再次飼養(yǎng)，什么時(shí)機(jī)比較合適？需要和孩子們做什么約定？孩子們可以從哪里獲取飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)？是在幼兒園里大家一起養(yǎng)，還是在家里和爸爸媽媽一起養(yǎng)？

是否飼養(yǎng)小雞，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是能否獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，但對(duì)于小雞來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)生和死的問(wèn)題。我該如何平衡其中的價(jià)值？對(duì)于死亡，小班的個(gè)別孩子有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)知，但大部分孩子沒有概念，更不要說(shuō)對(duì)生命有敬畏之心了，我該如何結(jié)合飼養(yǎng)活動(dòng)來(lái)開展生命教育呢？