下期話題·“不合拍”的新朋友

中班時，班里來了一位新同學(xué)康康?？悼凳莻€活潑開朗的男孩。初次見面，他就笑容滿面地用響亮的聲音跟大家打招呼?？吹讲徽J識的教師或小伙伴時，他會主動介紹自己：“我是康康！”去戶外參加活動時，他還會高興地哼起歌。但是，康康由于此前沒上過幼兒園，所以在融入集體生活的過程中出現(xiàn)了一些問題。

每次排隊時，康康就像“脫軌的車廂”，一會兒被草叢里的小花吸引，一會兒因地上的石子、螞蟻分心，有時甚至?xí)年犖槔锵?。這樣的情況發(fā)生多次之后，有的孩子只要一看到康康離隊，就會說：“又是康康，不遵守規(guī)則！”說著還會跑過去把康康“抓”回來。

餐點時間，孩子們都自主取餐。這時，康康就會自動變成熱心的分餐員，拿著點心走到每張桌子邊詢問同伴：“你要吃嗎？你要吃嗎？”有的孩子欣然接受，有的孩子則不理會他，或者會說：“我自己會拿，不要你拿。”但即使遭到拒絕，他每天還是這樣不厭其煩地問大家。

用餐時，康康總能挑起各種話題，引得整桌人跟他一起聊。比如，看到蝦頭上的須就興奮地聊開了。教師多次提醒，還將康康周圍的同伴換了又換，但康康就像有魔法一般，新話題層出不窮，總能把新同桌也帶動起來。不出意料，康康幾乎每次都是最后吃完的。有時見到康康聊得起勁，鄰桌的同伴也會提醒他：“康康，你又在說話了，會變成最后一名的！”“你每次吃飯都說話，等下沒時間玩了！”

的確，每次康康吃完，只能玩一會兒，就到收玩具的時間了?？悼悼偸窍駴]聽到音樂聲提示似的，自顧自地繼續(xù)玩，同伴便來幫康康收拾，有時會直接拿走康康正在玩的玩具。而康康不理解同伴為什么這樣做，就會去把玩具搶回來。康康好幾次都因為這個跟同伴發(fā)生沖突，互相爭搶、推搡，甚至導(dǎo)致受傷。為此，孩子們一遍遍來告狀：“康康不收玩具”“康康搶玩具”“康康推我”……這時，康康都會豎起耳朵表情嚴肅地聽著，但他之后的行為并沒有明顯的改進。

集體教學(xué)活動時，康康又變身為“老師呼叫機”。只要教師一提問，有時甚至都沒問完，康康就開始呼喊“老師、老師”，哪怕教師沒有請他說，他也照樣說，而且他說的和大家正在談?wù)摰某３２辉谕粋€“頻道”上。這時，有的孩子就會提意見：“康康，你太吵了，吵得我都聽不見老師的聲音了！”“康康又這個樣子，我們不喜歡他了！”但他似乎不太能覺察他人的想法，還是只管自己說，只有在教師回應(yīng)他，讓他把話說完時，他才能安靜一會兒。

教師考慮到康康初來乍到且以前沒有上過幼兒園，需要給他時間慢慢適應(yīng)集體生活，每次都會在開展各種活動時跟他講清規(guī)則，并詢問他是否聽懂。教師也向有經(jīng)驗的老教師請教，想了很多方法幫助康康適應(yīng)幼兒園里有規(guī)則的生活，并且看到了康康在一點一點地進步。但是，其他孩子對康康就沒有那么寬容了，他們覺得康康不遵守規(guī)則，跟他講了他也不聽。孩子們甚至還對康康形成了一定的刻板印象，比如，有的孩子搭房子時走開一會兒，回來發(fā)現(xiàn)房子被碰壞了，就說“肯定是康康干的”。為此，教師一直努力引發(fā)孩子們共情：“康康之前沒有上過幼兒園，所以他是班里的小弟弟，很多事情都不會，需要能干的哥哥姐姐幫忙”“如果康康有做得不好的地方，我們可以提醒他”……但孩子們似乎并不買賬。更令教師擔(dān)憂的是，起初孩子們因為規(guī)則方面的問題與康康發(fā)生沖突后還會表示理解，說“康康也不是故意的，他只是不懂”，但漸漸地，孩子們的耐心似乎消磨殆盡，他們會覺得是康康不遵守規(guī)則，影響到自己了，所以康康是引發(fā)沖突的“罪魁禍首”。此時如果教師出面調(diào)解，孩子們還會感到委屈、不滿，康康面對同伴的這種態(tài)度也會露出難過的神情。但康康似乎自愈能力挺強，不一會兒又表現(xiàn)得開開心心了，所以其他孩子也不會感到愧疚。

教師感到，熱情似火、無拘無束的康康與班里的其他孩子在規(guī)則意識上存在很大差距，教師除了明確指出康康存在的問題試圖引導(dǎo)康康改進，以及拋出康康沒有上過幼兒園的現(xiàn)實情況以引發(fā)其他孩子共情外，不知道該如何減少康康與其他孩子的沖突及由此帶來的負面情緒，也不知道該如何消除其他孩子對康康的刻板印象，幫助康康協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系。

您遇到過這樣的問題嗎？如果是您，會如何應(yīng)對？

（浙江海寧市實驗幼兒園教育集團實驗幼兒園 許曉雙 提供）