做時(shí)間的主人

本期話題中的案例反映了實(shí)踐中一個(gè)常見的問題：教師對(duì)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)可能會(huì)誤導(dǎo)孩子，使孩子出現(xiàn)行為的偏差。孩子們因?yàn)閾?dān)心錯(cuò)過規(guī)定的時(shí)間而頻繁查看時(shí)鐘，這種行為可能源自教師對(duì)那些“守時(shí)”孩子的表揚(yáng)。孩子說“我就想做整理玩具的第一名”，反映了對(duì)結(jié)果的過分關(guān)注，而這正是教師強(qiáng)調(diào)“守時(shí)”所帶來的副作用。以結(jié)果為導(dǎo)向，影響了教師的評(píng)價(jià)，也影響了孩子的行為，使孩子變得為了留意時(shí)間而留意時(shí)間。教師與孩子約定了長(zhǎng)針指到數(shù)字“8”便開始整理，可是，有多少孩子知道長(zhǎng)針指到數(shù)字“8”是什么意思，指到其他數(shù)字又是什么意思？就算孩子能在這個(gè)約定的時(shí)間點(diǎn)完成約定的任務(wù)，是否就表明他擁有了自主安排時(shí)間的能力？未必。學(xué)習(xí)一種技能、認(rèn)識(shí)一種事物、獲得一種能力，絕非憑借短時(shí)間的“集訓(xùn)”就能夠達(dá)成。大班孩子對(duì)時(shí)間概念并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不清楚時(shí)間的有限性，也難以理解為什么要珍惜時(shí)間，同時(shí)，在自我控制和自我管理能力方面也有待加強(qiáng)。相較而言，成人非常清楚時(shí)間的寶貴，并且明白每個(gè)活動(dòng)都有一定的時(shí)長(zhǎng)，因此能夠把握關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并有計(jì)劃地利用好有限的時(shí)間。如果我們用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，勢(shì)必感到“事與愿違”。這個(gè)案例啟發(fā)我們，教師在嘗試引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)間管理時(shí)，不宜單單獎(jiǎng)勵(lì)那些到了時(shí)間點(diǎn)就整理玩具的孩子，而應(yīng)該更多地鼓勵(lì)孩子在有限的時(shí)間里享受游戲的過程，并理解約定時(shí)間的意義，而不是將其視為一種競(jìng)爭(zhēng)或是壓力的來源。這樣，孩子才能逐漸內(nèi)化時(shí)間管理的概念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

課程設(shè)計(jì)反映了教師的兒童觀、教育觀、課程觀。當(dāng)前，“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”“兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是在自身與周圍的人、事、物的充分互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的”已漸漸成為廣大教師的共識(shí)。培養(yǎng)兒童的時(shí)間管理能力一定要在兒童心理發(fā)展的邏輯下，在兒童整體發(fā)展的背景下來理解和實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)游戲時(shí)長(zhǎng)的安排應(yīng)具有一定的靈活性。這種靈活性涉及對(duì)孩子需求的響應(yīng)，對(duì)日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的合理安排。如果教師觀察到一部分孩子在預(yù)定的游戲結(jié)束時(shí)間仍然表現(xiàn)出濃厚的興趣和專注的狀態(tài)，可以適當(dāng)給這些孩子延長(zhǎng)游戲時(shí)間，以便滿足個(gè)別化需求，而不強(qiáng)求所有孩子步調(diào)一致。在游戲過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子自主控制進(jìn)度和節(jié)奏，不讓游戲受限于固定的時(shí)間框架。比如，孩子在搭建高塔的過程中，可能會(huì)因?yàn)樗敇?gòu)造的難題而出現(xiàn)搭了就倒的情況。此時(shí)，教師可鼓勵(lì)孩子在一天中其他合適的時(shí)間繼續(xù)對(duì)搭建中的問題進(jìn)行思考，并通過不斷試驗(yàn)找到解決的方法?？傊?，關(guān)注孩子的需求、支持孩子的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)的首要考慮。

幼兒園應(yīng)是一個(gè)讓孩子感到自在、能擁有屬于自己的生活的場(chǎng)所，有關(guān)時(shí)間管理的學(xué)習(xí)可自然地融入日常生活。在這樣的環(huán)境中，孩子們學(xué)會(huì)了自主安排一日生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，知道哪些時(shí)段適合深入探究，會(huì)根據(jù)自己的計(jì)劃評(píng)估接下來的任務(wù)所需的時(shí)間，并決定是繼續(xù)完成還是將活動(dòng)暫停，推遲進(jìn)行。這不僅能加深孩子對(duì)時(shí)間的理解，也有利于培養(yǎng)孩子的規(guī)劃和決策能力。比如，提示游戲結(jié)束的音樂聲響起了，塔頂?shù)拇罱ㄟ€剩最后幾步，孩子基于自己的搭建經(jīng)驗(yàn)做出判斷，認(rèn)為自己在較短時(shí)間內(nèi)可以完成，那么就可以自主決定稍晚一點(diǎn)進(jìn)入整理環(huán)節(jié)，再搭一會(huì)兒，努力完成這個(gè)作品；又如，搭建塔頂?shù)膰L試又失敗了，需要調(diào)整方法，孩子自行判斷后發(fā)現(xiàn)再次搭建需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，就決定先暫停游戲，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，再尋找合適的時(shí)間繼續(xù)嘗試。這樣，孩子才真正擁有了時(shí)間觀念，成為時(shí)間的掌控者。

（河北石家莊市第三幼兒園 郭睿）