這樣的設(shè)計為何事與愿違

在組織區(qū)域活動時，我常常以彈琴或播放音樂的形式來釋放游戲結(jié)束的信號，告訴孩子們是時候把玩具收起來開啟下一環(huán)節(jié)了。孩子們一般都能夠在聽到音樂之后馬上結(jié)束正在進(jìn)行的游戲，快速整理好游戲材料。在區(qū)域活動時間里，大部分孩子都能夠?qū)Ｗ⒌貐⑴c自己喜歡的活動。

在大班上學(xué)期的一次園外半日活動觀摩學(xué)習(xí)中，我看到有一位大班的教師在區(qū)域活動前與孩子們約定接下來游戲的時間是多長，并指著時鐘讓孩子們知曉分針指到幾的時候要結(jié)束游戲、整理玩具。到了約定的時間，那個班的孩子果真自覺地開始整理。我感到這個方法挺有效的，不僅把游戲的時長交給孩子來決定，給了孩子游戲的自主權(quán)，而且能培養(yǎng)孩子的時間觀念。

回到班里后，我也試著用這樣的方式引導(dǎo)孩子們關(guān)注時間。我班孩子一般從早晨7：45起陸續(xù)來園，來園后便進(jìn)入?yún)^(qū)域活動，直到8：40前后結(jié)束活動，花10分鐘左右的時間整理，9點前到戶外開展活動。于是，我跟孩子們約定在墻上掛鐘的長針指到數(shù)字“8”時開始整理?？紤]到孩子們看指針式鐘面認(rèn)時間還不熟練，我特意在鐘面上“8”的位置貼了一枚星星貼紙作為標(biāo)記。在剛開始的幾天里，一到約定的時間，我仍然會同步播放音樂來提醒孩子。我觀察到，大部分孩子確實還缺乏主動關(guān)注時間的意識，需要靠音樂提醒，但也有少部分孩子已開始留意時鐘上顯示的時間了，到了約定的時間不僅自己開始整理玩具，還會提醒同伴整理。我覺得應(yīng)該給這些有時間概念的孩子以一定的鼓勵，于是在集體講評時表揚了這幾個孩子。大約一周之后，我觀察到每天都有七八個孩子到了約定的時間能主動整理并提醒同伴整理，便撤除了音樂信號。我期待著接下來全班孩子都會在那幾個孩子的帶動下逐漸學(xué)會主動關(guān)注時間，自覺地完成從游戲到整理環(huán)節(jié)的切換。

撤除音樂信號后，我發(fā)現(xiàn)確實有越來越多的孩子會去看時鐘了解時間了，但新的問題也隨之顯現(xiàn)：一部分孩子會頻繁地去看時間，以至于無法專注地參與游戲了。他們總會跑到時鐘前，看看長針指到哪里了，是不是該整理玩具了。在區(qū)域活動時間里，他們會來來回回地跑好多趟。而且，這樣的孩子為數(shù)不少，人數(shù)甚至出現(xiàn)上升趨勢。剛觀察到這類情況時，我思考是不是教室里僅有一面掛鐘太少了，對于某些區(qū)域的孩子來說，需要特地走過來才能看到，于是，我在教室的很多地方添置了時鐘，以便孩子們查看?？紤]到有的孩子認(rèn)指針式時鐘仍有困難，我還添置了一些直接顯示數(shù)字的時鐘。可是，做了這樣的調(diào)整后，情況并未有所改觀，孩子們在游戲時還是會頻繁關(guān)注“長針現(xiàn)在指到幾了”，還有幾個孩子索性不去玩了，一直盯著時鐘看，等著長針指到“8”，有的孩子甚至在長針指到“7”時就提前開始整理了。進(jìn)一步觀察后，我發(fā)現(xiàn)，有這樣行為的并不是那幾個率先表現(xiàn)出具有一定時間概念的孩子。我反思，可能是我最初對那幾個孩子的表揚誤導(dǎo)了這些孩子，他們生怕自己錯過時間，所以才會頻繁地關(guān)注時間。為此，我不僅找這些孩子談話，還通過在評價環(huán)節(jié)呈現(xiàn)活動中拍攝的視頻來引發(fā)大家討論和辨析。在談話和討論中，這些孩子似乎能領(lǐng)會我的意思：專注于游戲比按時結(jié)束游戲更重要。然而，個別孩子后續(xù)仍然執(zhí)著于盯緊時間，理由是“我就想做整理玩具的第一名”。他們?yōu)榱藸幍谝?，甚至寧愿不去建?gòu)區(qū)、美工區(qū)等整理起來比較費時的區(qū)域了。

這不禁讓我對自己的決策產(chǎn)生了懷疑。我的初衷是想借助這樣的方法讓孩子們感知時間，建立一定的時間概念，沒想到卻影響了孩子們的游戲。兩個月后，見情況仍未改觀，我不得不終止了對這種新方法的嘗試，恢復(fù)使用音樂信號。我想，總不能為了讓孩子們感知時間而影響其游戲吧？那肯定是得不償失的。可是我的疑惑依然未解：為什么我的這種設(shè)計事與愿違？為什么孩子會出現(xiàn)如此反應(yīng)？怎樣才能在不影響孩子專注度的前提下培養(yǎng)孩子的時間觀念呢？

您遇到過這樣的問題嗎？面對這樣的情況，您會如何應(yīng)對呢？