學科融合視域下的小學勞動教育實施路徑

張凌 周薇薇 曹偲琦

隨著社會的快速發(fā)展和教育的不斷變革，勞動教育在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要性日益凸顯。特別是在小學階段，勞動教育不僅是培養(yǎng)學生基本生活技能的重要途徑，更是塑造其勞動觀念、培養(yǎng)勞動習慣的關鍵手段。本文基于湖南師大附中星城實驗青石學校小學部的勞動教育現(xiàn)狀，深入探討促進勞動教育與學科教育融合的有效方法。

一、學科融合視域下開展勞動教育的價值

1.教學價值：提高課程實踐力

學科融合下的勞動教育能夠促進學生將理論知識與實踐活動相結(jié)合，提高課程的實踐力。學生在參與勞動活動的過程中，能夠直觀地感受到知識的實際應用，從而加深對知識的理解與掌握。這種實踐性的學習方式，有助于培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.勞育價值：培養(yǎng)新時代的勞動觀

勞動教育的價值不僅在于勞動過程，更在于促進個體發(fā)展。在學科課堂中融入勞動教育的內(nèi)容，可以有效突出勞動教育的價值，提升綜合育人成效。勞動教育不僅包括體力活動，還包括勞動意識的教育。通過將勞動教育與學科教學相結(jié)合，可以使學生更加懂得勞動、尊重勞動，并樹立正確的勞動意識。利用學科課程中的人文內(nèi)涵引領學生，培養(yǎng)正確的勞動價值觀。

二、學科融合視域下的小學勞動教育實施路徑

1.“三園一點”勞動基地建設

作為學校教育的一部分，勞動課程是一個自成一體且完整系統(tǒng)的學科，而非其他文化課程的附帶部分。首先，要專注于豐富和優(yōu)化勞動教育的內(nèi)容，重點搜集與勞動課程相關的課程教學資源，為學生建設高質(zhì)量的勞動教育學科融合課程創(chuàng)設有利條件。其次，勞動教育的目標要具有多維性，涉及勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動情感等方面的培養(yǎng)，以及勞動理論知識、勞動技能掌握和勞動思維、勞動能力的提高等方面。所以在制定學科融合視域下的勞動教育目標時，需要參考其他學科的教學目標，結(jié)合本校學生的勞動素養(yǎng)和接受能力，制定相適宜的發(fā)展目標。

我校依托“三園一點”，開發(fā)具有特色的勞動與實踐教育課程，構(gòu)建并實施了“勤勞小牛犢”特色教育課程，推出了“禾園托起少年夢”系列特色勞動課程，將勞動課程納入課堂教育，將室內(nèi)教學與室外生產(chǎn)勞動教育相結(jié)合，并貫穿整個教育教學過程中。定期對教育工作計劃進行審查，實施全體教師的教育培訓。

為了成功地實施勞動教育的學科融合教學，我校在勞動教育實踐基地建成了兩大區(qū)域。一是禾園區(qū)域，用于播種時令蔬菜。二是搭建綠色生態(tài)長廊區(qū)“青豐長廊”，用于栽植藤蔓作物，并解決因作物搭棚架而帶來的安全隱患和不便觀察等問題。

2.系統(tǒng)性勞動實踐活動開發(fā)

盡管不同階段的學生所受的勞動教育內(nèi)容和方式有所不同，但他們都需要在特定的勞動環(huán)境中進行實踐。鑒于不同年齡段學生在學習水平、認知水平和勞動能力上的顯著差異，我校根據(jù)勞動新課標的要求，結(jié)合學生的年齡特點和學段特征，開發(fā)了小學低、中、高年級的勞動與學科融合課程，并據(jù)此制定了相應的勞動清單，以合理安排勞動任務。對低年級學生，我們通過勞動繪本、勞動日志、星級評比、貼小紅花等方式來體現(xiàn)勞動過程和勞動感受。對中、高年級學生，我們則采取勞動敘事、勞動作品展示等方式來記錄勞動過程。在學科融合視角下，我們根據(jù)不同學段學生的具體情況設定不同的目標，開展勞動教育，讓學生通過自己的努力去完成勞動任務，從而獲得成就感和自信心。

3.學科融入型勞動活動開發(fā)

勞動教育不應獨立于其他教育形式。在小學階段，我們應多元拓展勞動教育的內(nèi)容，積極探索多學科融合的勞動教育形式，并拓展其實施路徑，讓學生在勞動實踐中全面發(fā)展。在我校禾園實踐活動中，學生在種植瓜果、照料蔬菜的過程中，教師可以融入英文單詞學習、繪畫、寫作、詩歌創(chuàng)作等教學活動，將勞動、語文、美術等多門學科有機結(jié)合，讓學生在親身實踐中進行綜合學習。在禾園中，每類蔬菜瓜果除了中文標識外，還附有英文名稱，以便讓學生在種植的過程中學習蔬菜名稱的英文單詞，并及時糾正單詞發(fā)音和拼寫錯誤。在植物的生長過程中，組織學生進入禾園進行寫生，通過畫筆描繪植物生長的過程，培養(yǎng)學生的觸覺、視覺與大腦的協(xié)調(diào)能力，讓學生在接受美育的過程中培養(yǎng)動手實踐的能力，激發(fā)勞動興趣。在語文學科方面，組織學生用寫作、詩歌創(chuàng)作來記錄瓜果蔬菜的生長過程，這不僅可以有效提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)學生對事物的感知和觀察能力。

4.建立完善的考評機制

在學科融合視域下，小學勞動教育要實現(xiàn)高效的勞動教育與學科融合教學，還需建立科學完善的考評機制。我校在勞動教育教學評價中，注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合。我們通過記錄學生在勞動過程中的階段性成長，評選出勞動習慣、勞動精神、勞動素養(yǎng)方面的“進步之星”，并通過發(fā)布美篇來匯總學生的階段性成果。學生在參與學科活動和家庭勞動時，每次完成勞動任務都可以獲得一枚“勞動幣”。學期末，我們根據(jù)“勞動幣”的數(shù)量評選出“勤勞小牛犢”“環(huán)保小衛(wèi)士”“勞動積極分子”等獎項，這極大地激發(fā)了學生的勞動熱情。同時，我們將勞動核心素養(yǎng)作為學生學期評定的重要指標，并將其納入學生綜合素質(zhì)評價，通過多種路徑展示和宣傳勞動成果。

三、結(jié)束語

在學科融合視域下開展小學勞動教育，不僅可以提高學生的課程實踐力，還可以培養(yǎng)他們的新時代勞動觀。通過“三園一點”勞動基地建設、系統(tǒng)性勞動實踐活動開發(fā)、學科融入型勞動活動開發(fā)以及建立完善的考評機制等策略，我們可以有效地推動小學勞動教育的深入開展。這不僅有助于學生的全面發(fā)展，也為他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

【本文系湖南省教育學會“十四五”規(guī)劃教育科研課題（課題編號：A-468）】