小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語交際技能培養(yǎng)對(duì)策

成亞英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@充分表明提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

學(xué)生的口語交際能力是在個(gè)體與環(huán)境的不斷交互作用中，尤其是在與人的語言交流中建構(gòu)發(fā)展起來的。眾所周知，口語交際技能的訓(xùn)練途徑是多樣的，但如何做到表達(dá)自然、趣味有效呢？多年來，口語交際技能變式訓(xùn)練實(shí)踐給了我很大的啟發(fā)，現(xiàn)拋磚引玉，與同行交流切磋。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激活口語交際欲望

心理學(xué)家認(rèn)為，只要改變生存環(huán)境，人的語言習(xí)慣也會(huì)隨之改變。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語交際環(huán)境，對(duì)激發(fā)他們的口語交際欲望、提高他們的口語交際技能具有重要的促進(jìn)作用。

1.課堂環(huán)境是學(xué)生口語發(fā)展的基石

統(tǒng)編版語文教材中的口語交際內(nèi)容豐富、形式多樣，幾乎每個(gè)單元都安排有口語交際活動(dòng)。教師應(yīng)抓住課堂這一教學(xué)主陣地，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語交際的意愿。例如，教學(xué)“請(qǐng)你幫個(gè)忙”，我特別注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的“點(diǎn)”：（1）看圖揣摩說。第一幅場(chǎng)景圖是一個(gè)男生向叔叔問路，“觸點(diǎn)”為請(qǐng)人幫忙首先要主動(dòng)稱呼別人，其次態(tài)度要好，學(xué)會(huì)使用請(qǐng)、您好、再見等禮貌用語，最后是要把話說清楚。（2）模擬想象說。分角色演示場(chǎng)景，“落點(diǎn)”為男生怎么說？叔叔怎么回答？（3）和諧拓展說。當(dāng)叔叔幫助了男生，男生又該怎么說？叔叔呢？“增點(diǎn)”為謝謝、不客氣。課堂上的這三個(gè)“點(diǎn)”激發(fā)了學(xué)生的思考與想象，有效提升了學(xué)生的口語交際技能。

2.家庭環(huán)境是學(xué)生口語發(fā)展的土壤

學(xué)生的口語交際更大的空間在家庭，家庭成員的影響至關(guān)重要。為了啟用家庭環(huán)境、激活家用語言，我在學(xué)生的口語交際訓(xùn)練中提出了三個(gè)梯級(jí)：（1）學(xué)校生活天天說。自一年級(jí)第一次家長會(huì)起，我就布置了學(xué)生放學(xué)回到家的第一項(xiàng)作業(yè)——把在校的一日情況說給家長聽，為此我還專門輔導(dǎo)家長如何作出評(píng)價(jià)。（2）家庭瑣事連貫說。家庭口語交際資源相當(dāng)豐富，可說面極廣，將家庭中的細(xì)碎事和煩瑣事條理化、連貫化地在課堂上進(jìn)行交流，對(duì)提高學(xué)生口語交際水平大有裨益。（3）我為中心主導(dǎo)說。低年級(jí)口語交際的階段性目標(biāo)是將家庭語言中心由長輩向“我”轉(zhuǎn)移，以實(shí)現(xiàn)自身語言能力的跨越提升。通過這三個(gè)梯級(jí)的長期訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際技能得到了有效發(fā)展。

3.人際環(huán)境是學(xué)生口語發(fā)展的雙翼

人際交往與溝通是培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能不可或缺的一環(huán)。低年級(jí)學(xué)生口語交際能力普遍較弱，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。為了讓低年級(jí)學(xué)生走出“語不達(dá)意”和“表述紊亂”的困境，我十分注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用的人際交流環(huán)境，為他們構(gòu)筑可交流的語言雙翼，先后開展了“校園采訪”“班級(jí)新聞發(fā)布”“故事報(bào)告會(huì)”“環(huán)衛(wèi)宣傳”等人際交往活動(dòng)，確保學(xué)生能將深植于課堂和家庭的語言積累活用于社會(huì)人際交往中，呈現(xiàn)雙翼之效，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語交際技能。

二、注重學(xué)科整合，多層面激活口語交際

激活低年級(jí)學(xué)生口語交際技能的另一個(gè)渠道是語文以外的學(xué)科。不少人認(rèn)為對(duì)小學(xué)生口語交際技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練只在語文課堂上，但其實(shí)，小學(xué)生口語交際技能的培養(yǎng)是全方位的，每門課、每場(chǎng)活動(dòng)都是口語交際的“實(shí)操場(chǎng)”，都能讓學(xué)生“自信地表達(dá)”。合理利用好每門學(xué)科、每次活動(dòng)的機(jī)會(huì)，敏銳地捕捉有效的口語交際時(shí)機(jī)，其優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。教學(xué)實(shí)踐中，我分塊要求、多層面激活，以達(dá)到對(duì)學(xué)生口語交際技能高頻率、全方位地訓(xùn)練。

1.緊密型學(xué)科有序化

數(shù)學(xué)和道德與法治學(xué)科中口語交際的頻率最高，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)最多。我經(jīng)常和科任教師溝通，討論加強(qiáng)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的方法和途徑，力求做到有機(jī)性和有序性的統(tǒng)一。例如，數(shù)學(xué)課訓(xùn)練思維時(shí)，可以有機(jī)結(jié)合語文口語交際中的“貼鼻子”活動(dòng)，要求學(xué)生有序說出完整的思維過程，用上“先……然后……再……最后……”，驗(yàn)算過程則重點(diǎn)訓(xùn)練“因?yàn)椤忠驗(yàn)椤浴纱丝梢姟薄Ｓ秩?，語文課《鄧小平爺爺植樹》和道法課“試種一粒籽”在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上具有緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)中我以“種植的準(zhǔn)備”“植樹的步驟”“我們的收獲”為話題，讓學(xué)生有序完成口語交際的多層面交流，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.疏散型學(xué)科指向化

音體美這類課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說離學(xué)生的口語交際目標(biāo)遠(yuǎn)一點(diǎn)，但也是一個(gè)很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生活用所學(xué)語言大有益處。各學(xué)科之間應(yīng)該互通信息，鼓勵(lì)學(xué)生完整表達(dá)自己的思想活動(dòng)和行為意向，打破學(xué)科語言界限，完成學(xué)生口語交際條理化、生活化指向。例如，在體育課上，學(xué)生完成各種技能訓(xùn)練后，教師可以有指向性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能要領(lǐng)的語言交流。再如活動(dòng)課上，教師可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)，先給他們講故事，要求他們認(rèn)真聽，聽完后讓他們?cè)囍鴱?fù)述，漏掉的部分由其他學(xué)生補(bǔ)充。教師還可以故意將故事講一半，讓學(xué)生自行想象故事的結(jié)尾。這種指向性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了口語交際技能。

綜上，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)新的使命，作為語文教學(xué)工作者，我們應(yīng)該參透訓(xùn)練真諦，撿拾有效的教學(xué)機(jī)制，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以高超的教學(xué)藝術(shù)調(diào)控變式訓(xùn)練，樹立并激活口語交際技能新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。