小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探析

江建芬

核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨一場(chǎng)深刻的變革?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》作為這一變革的重要指引，強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。特別是在小學(xué)階段，讀寫(xiě)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展是增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)效果的關(guān)鍵策略，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略要求廣大教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，靈活采用多元教學(xué)法，構(gòu)建豐富的語(yǔ)言應(yīng)用情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)包含教育心理學(xué)理論和語(yǔ)言習(xí)得理論。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)語(yǔ)言技能的提升，更能促進(jìn)思維力和創(chuàng)造力的發(fā)展。小學(xué)生正處于認(rèn)知積累時(shí)期，通過(guò)閱讀來(lái)接觸和理解新知識(shí)，再通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)和鞏固這些知識(shí)，能夠形成有效的學(xué)習(xí)循環(huán)。讀是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，學(xué)生在閱讀中接觸多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式，能夠豐富自身詞匯量；寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，這不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用，更是對(duì)閱讀理解的深度加工和再創(chuàng)造。在這一過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，相輔相成。

由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略不僅符合語(yǔ)言習(xí)得的自然規(guī)律，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需求，能讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率得到最大程度的提升。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略面臨的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展

傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師沒(méi)能尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探索和思考的機(jī)會(huì)，閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)變得形式化，缺乏吸引力和實(shí)用性。同時(shí)，部分教師過(guò)于依賴(lài)教材，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)只是機(jī)械地跟隨文本，沒(méi)有真正理解和消化所學(xué)知識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)方面，部分教師過(guò)于重視語(yǔ)法的正確性和格式的規(guī)范化，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)過(guò)分拘泥于形式，忽略了內(nèi)容的創(chuàng)新和表達(dá)的自然流暢。

2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在個(gè)體差異

一部分學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)英語(yǔ)，另一部分學(xué)生則完全沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，這種個(gè)體差異直接影響了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。在閱讀環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠快速理解文本內(nèi)容，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則難以跟上進(jìn)度，甚至無(wú)法理解基本的句子和詞匯。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，寫(xiě)作中常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯使用不當(dāng)?shù)那闆r。此外，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在課堂上更加活躍，愿意參與各種活動(dòng)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)被嘲笑而選擇沉默，學(xué)習(xí)積極性和自信心明顯不足。

3.學(xué)校環(huán)境對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的支持力度不足

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，部分學(xué)校在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的安排上存在明顯缺陷。第一，英語(yǔ)實(shí)踐資源缺乏，如缺少專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練室、豐富的英語(yǔ)閱讀材料和多樣的寫(xiě)作平臺(tái)等，這導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴(lài)傳統(tǒng)課堂教學(xué)。第二，缺乏浸入式語(yǔ)言環(huán)境，除了課堂教學(xué)以外，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在校園內(nèi)使用英語(yǔ)，這大大限制了學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣

創(chuàng)新教學(xué)方法包括采用互動(dòng)式教學(xué)法、使用多媒體資源等。以“A healthy diet”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)展示與飲食相關(guān)的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師可以先播放一段描繪不同國(guó)家早餐文化的短片，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，接著引導(dǎo)學(xué)生討論自己的早餐習(xí)慣，并提問(wèn)：“What do you usually have for breakfast？”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相交流。隨后，教師可以開(kāi)展小組活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想的早餐，并用英語(yǔ)向同伴描述。此外，教師還可以利用圖像和文字卡片，讓學(xué)生將食物名稱(chēng)和相應(yīng)的圖片相匹配。最后，教師可以讓學(xué)生以“最喜歡的三餐”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，嘗試使用新學(xué)的詞匯和句型，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，豐富體驗(yàn)

考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，教師可以開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。以“My e-friend”教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生分享自己發(fā)送或收到電子郵件的經(jīng)歷，拉近學(xué)生與課文的距離。接著，針對(duì)不同水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：“Can you describe an interesting email you have received？”對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)：“Whos your e-friend？ How old is he？”又如，在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)水平寫(xiě)一封郵件，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師提供句子開(kāi)頭，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其使用更復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些方法，確保不同能力和水平的學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.補(bǔ)充課外資源，拓寬視野

教師可以向?qū)W生推薦圖書(shū)、雜志、線上閱讀材料等，讓學(xué)生通過(guò)接觸各種形式的課外閱讀材料了解更多關(guān)于課堂所學(xué)內(nèi)容的信息，激發(fā)其對(duì)課程主題的探索欲。例如，“Ways to go to school”一課涉及car、 bus、 bike等單詞以及“How do you come to school？ I come to school by ...”等句型。為了拓寬學(xué)生視野，教師可以讓學(xué)生閱讀與不同國(guó)家交通工具有關(guān)的故事書(shū)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和句型，讓學(xué)生了解世界各地的交通文化和安全知識(shí)，隨后再讓學(xué)生分享他們從閱讀中學(xué)到的新知。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升能力

教師可以開(kāi)展情景再現(xiàn)、課本劇、組內(nèi)討論等實(shí)踐活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，“At Christmas”一課涉及的單詞包括Christmas tree、 gift、 turkey等，涉及的句型包括“I am decorating the Christmas tree.”等。教師可以開(kāi)展一系列與圣誕節(jié)相關(guān)的活動(dòng)，如通過(guò)小組討論讓學(xué)生分享自己的圣誕節(jié)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言；或開(kāi)展模擬活動(dòng)，如籌備一個(gè)圣誕派對(duì)，讓學(xué)生規(guī)劃派對(duì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在規(guī)劃過(guò)程中使用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯及句型。教師可以提出“Who will bring the gifts？”“What decorations do we need for our Christmas party？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能在現(xiàn)實(shí)情境中使用英語(yǔ)，還能加深對(duì)不同國(guó)家文化的了解，從而提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展至關(guān)重要。教師在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用高效教學(xué)方法，滿足學(xué)生的多樣化需求，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，助力學(xué)生更好地發(fā)展。