從經(jīng)歷入手，打開寫作之門

黃子桓

寫作一直是讓很多老師和學(xué)生頭疼的難題，尤其是小學(xué)中學(xué)段的寫作，不是簡(jiǎn)單地對(duì)事物進(jìn)行描繪，而是要構(gòu)建完整的框架脈絡(luò)，表達(dá)一定的思想感情。與低學(xué)段相比，中學(xué)段的作文難度顯著提升。而這個(gè)階段的許多學(xué)生在寫作時(shí)，常常感到無從下筆。

寫作時(shí)無從下筆，很大一部分原因在于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生剛剛從簡(jiǎn)單的描繪事物過渡到完整的寫作構(gòu)思，還不完全適應(yīng)，很難將生活中的所見所聞流暢地轉(zhuǎn)化為文字。因此，在寫作時(shí)，盡管思緒萬千，卻找不到切入點(diǎn)。為解決這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷入手，結(jié)合寫作主題，找到合適的切入點(diǎn)。我們可以從以下幾個(gè)方面著手，幫助學(xué)生從生活中汲取靈感，開啟寫作之門。

一、取材生活，留心觀察

寫作的關(guān)鍵在于學(xué)生能否找到個(gè)人經(jīng)歷與主題的交匯點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)寫作，這要求學(xué)生具備與主題緊密相關(guān)的豐富經(jīng)歷。只有經(jīng)歷豐富且在日常生活中善于觀察，才能流暢地寫作。因此，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。這并非只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地增加閱歷，而是要引導(dǎo)他們系統(tǒng)地分析、歸類生活中的觀察所得。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從生活中取材，以豐富他們的素材庫。

筆者在實(shí)踐中主要通過定期歸納和反思回憶的方式來幫助學(xué)生積累寫作素材。筆者要求學(xué)生每天制作回憶卡片，并在回憶卡片上寫下今天讓自己印象深刻的人或事。比如有的同學(xué)晚上起來喝水時(shí)，目睹了陽臺(tái)上曇花綻放的那一瞬間，也有的同學(xué)有幸看到了蜘蛛辛勤織網(wǎng)的過程。這些事雖然微小，但能讓學(xué)生在瞬間有很大的觸動(dòng)。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活中的這些瞬間，并且將其制作成回憶卡片定格和留存。需要注意的是，卡片制作的目的在于留存和定格生活中的感觸瞬間，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。筆者只要求學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，可以用符號(hào)或者思維導(dǎo)圖或樹狀圖的方式將這些關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，確保學(xué)生在看到卡片的時(shí)候能在最短的時(shí)間內(nèi)回憶起來。關(guān)鍵詞記憶法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記憶的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師也不能忽視教學(xué)硬件設(shè)備的運(yùn)用。筆者在教學(xué)過程中專門制定了回憶卡片，卡片的樣式為小巧的四方形，上面標(biāo)注有地點(diǎn)、時(shí)間和人物以及觸動(dòng)瞬間這幾個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生在記錄的時(shí)候，只需要按照卡片上的引導(dǎo)詞去拓展。這樣的卡片方便攜帶，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地記錄自己獲得感觸的瞬間，同時(shí)也能夠提高記錄效率，確保生活中有價(jià)值的瞬間不會(huì)被錯(cuò)過。

定期歸納則是指筆者會(huì)每周或者定期指導(dǎo)學(xué)生整理本階段的回憶卡片，為了讓學(xué)生能夠定期整合記憶碎片，通過標(biāo)簽的方式快速定位和索引相關(guān)片段，從而更加流暢地將其運(yùn)用到寫作中。需要注意是，生活中的瞬間往往具有多面性和復(fù)雜性，學(xué)生在不同的年齡段或者是同一天的不同時(shí)候都可能產(chǎn)生不同的感想。因此，在歸納的時(shí)候，教師應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去感受每一次經(jīng)歷中的細(xì)微情感。筆者會(huì)讓學(xué)生按照積極和消極兩個(gè)方向去分類。這里的積極與消極并非指事情本身，而是指事件對(duì)學(xué)生情緒的影響。比如看見在烈日下蹬車的老人，有些同學(xué)會(huì)感受到生活的艱辛和不易，而有些同學(xué)則能夠感受到人性中的頑強(qiáng)和堅(jiān)韌，但無論是哪種情感，帶給我們的情緒價(jià)值都是積極的，正面的，因此這類回憶可以歸納為積極回憶。而與朋友離別的悲傷或者是生命的逝去感傷則偏向消極。只要把握好大方向，并給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，每次經(jīng)歷和回憶都有價(jià)值，便于學(xué)生在日后寫作中流暢地調(diào)取。

二、分析題目，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

準(zhǔn)備好素材后，教師還需著重訓(xùn)練學(xué)生將素材與主題緊密關(guān)聯(lián)的能力。學(xué)生若無法有效調(diào)取與主題相關(guān)的素材，而是隨意堆砌與題目相關(guān)的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致文章冗長(zhǎng)、繁雜，主題不明確。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，還應(yīng)指導(dǎo)他們精準(zhǔn)提取與主題相關(guān)的生活素材，以確保所寫內(nèi)容與主題緊密貼合，從而引發(fā)讀者的共鳴。

要想做好這一點(diǎn)，需要仔細(xì)研讀題目，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。筆者在寫作教學(xué)中會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生分析作文題目，主要分為三步。首先，筆者會(huì)要求學(xué)生明確本篇作文的體裁，題目要求我們寫敘事類文章，還是科幻類文章，寫作對(duì)象是身邊的人還是動(dòng)物，或者是一件事，只有明確了這一點(diǎn)，后續(xù)寫作才不能偏離方向。但是，很多題目并不能夠在第一眼就判斷出寫作方向，這就需要我們分析和研究題目中的關(guān)鍵詞。其次，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析寫作要求，明確是全命題作文還是半命題作文，并且提取題目中的關(guān)鍵字，從而確定寫作對(duì)象。最后，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考提取出來的關(guān)鍵詞，它的表層含義是什么，它有沒有其他深層次的含義？寫作時(shí)，如果思維僅僅停留在表層，就不能夠最大限度地表達(dá)主題。例如，在“我最好的朋友”時(shí)，題目中的關(guān)鍵詞無疑為“朋友”。但要注意的是，雖然朋友的表層含義指的是與我們親近交好的人，但在特定情況下，這一詞語也可以擴(kuò)展為能夠帶給我們積極的情緒價(jià)值，陪伴和鼓舞我們的事物，比如書籍或者寵物。因此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索生活中朋友這個(gè)關(guān)鍵詞所蘊(yùn)含的可能性，讓學(xué)生思考除了傳統(tǒng)意義上的朋友之外，還有沒有事物或者動(dòng)物可以作為我們的朋友。自己和自己選定的這個(gè)事物或者動(dòng)物之間是否存在著某種可以稱之為朋友的情感呢？這樣的引導(dǎo)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使其找到更多的寫作切入點(diǎn)，避免在寫作的時(shí)候出現(xiàn)無話可說的情況。在確定了寫作切入點(diǎn)后，再讓學(xué)生從自己的回憶中調(diào)取與之相關(guān)的片段，將其轉(zhuǎn)化為書面語言。這個(gè)過程并非只是事例的堆砌，而是需要學(xué)生有選擇地去篩選。

三、辨別篩選，流暢銜接

在確定好主題和素材后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行篩選。此前所選的素材雖與主題相關(guān)，但并非所有內(nèi)容都適合寫入文章。因此，要從廣泛的素材庫中挑選出最符合主題的素材。與主題相關(guān)的事物雖多，但真正貼合主題的素材有限。通過辨別和篩選，我們能確保選擇的內(nèi)容最貼合主題，若只是簡(jiǎn)單疊加素材，易導(dǎo)致內(nèi)容雜亂、主題模糊、脈絡(luò)不清，寫出的文章雜亂無序，缺乏美感。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生篩選的時(shí)候會(huì)采用關(guān)鍵詞引導(dǎo)法。所謂的關(guān)鍵詞引導(dǎo)就是在篩選素材的時(shí)候，先讓學(xué)生將題目的關(guān)鍵詞和初步選定的素材都寫在白紙上，然后根據(jù)其與文章主題的關(guān)聯(lián)度用斜線劃掉多余的素材。學(xué)生需不斷剔除與主題關(guān)聯(lián)性最小的素材，直至僅剩下三個(gè)。接著，指導(dǎo)學(xué)生在這三個(gè)素材中找到關(guān)聯(lián)，并運(yùn)用聯(lián)系點(diǎn)結(jié)合素材的關(guān)鍵詞造句。最后，以這個(gè)句子為基準(zhǔn)擴(kuò)寫，從而形成一篇完整的文章。這種方法的好處在于能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷權(quán)衡和對(duì)比之中發(fā)掘出與文章主題最相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在權(quán)衡和取舍過程中也在不斷完善故事脈絡(luò)。最終，能夠有條理地將故事情節(jié)呈現(xiàn)出來。

需要注意的是，筆者上文提到將最后剩下來的三個(gè)素材有機(jī)串聯(lián)，從而拓展成一篇文章，這是最理想的狀態(tài)，說明這三個(gè)素材之間本身存在著聯(lián)系。果這三個(gè)素材之間的聯(lián)系不夠緊密或者天差地別，那就需要繼續(xù)拆分這些要素。先劃掉與其他兩個(gè)要素?zé)o明顯關(guān)聯(lián)的，然后再找剩下要素之間的聯(lián)系。如果出現(xiàn)完全無聯(lián)系的情況，筆者則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與主題關(guān)聯(lián)度最強(qiáng)的素材進(jìn)行深挖，并且在已經(jīng)劃掉的素材中尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容，并將二者聯(lián)系在一起進(jìn)行擴(kuò)寫。在擴(kuò)寫和添加素材的過程中，學(xué)生要發(fā)掘二者之間的共通點(diǎn)，從共通點(diǎn)入手構(gòu)思文章。筆者通常會(huì)讓學(xué)生寫下二者的共通點(diǎn)，然后給素材排序，從故事的發(fā)展脈絡(luò)和時(shí)間發(fā)展順序兩個(gè)角度排序，按照由淺入深的思路逐步展開，通過量化的方式，幫助學(xué)生探尋主題與自身經(jīng)歷之間的聯(lián)系，然后將這些素材有機(jī)地組合和銜接，從而更緊密地貼合文章主題，為文章增添色彩。

四、升華凝練，深挖中心

在構(gòu)思好文章框架后，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步凝練文章內(nèi)容，深入挖掘中心，讓文章更有深度。這一步驟要求學(xué)生對(duì)生活有深刻感悟。因此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，并及時(shí)記錄自己的感受，以便在寫作時(shí)融會(huì)貫通，迅速找準(zhǔn)文章立意。

例如，在“我的好朋友”寫作教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)將目光著眼于描寫“朋友”上，但文章的核心在于敘述“朋友”之間的感情。因此，筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回憶與“朋友”相處的瞬間，同時(shí)思考“朋友”所帶來的積極影響和彼此間羈絆的形成過程，這樣寫出來的文章更具可讀性。

總之，寫作是一個(gè)表達(dá)內(nèi)心情感的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找到文章主題與自身經(jīng)歷的契合點(diǎn)，在作文中表達(dá)真情實(shí)感，從而增強(qiáng)文章的可讀性。