數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式探究

秦敏 付焱

摘要：隨著數(shù)智技術(shù)的快速發(fā)展，智媒時(shí)代的帷幕已經(jīng)拉開，受到新媒體技術(shù)手段等多重因素的影響，“雙線混融”教學(xué)模式已經(jīng)成為高校授課過(guò)程中新的教學(xué)理念。特別是在播音主持專業(yè)教學(xué)中，數(shù)智化思維的創(chuàng)新改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也對(duì)播音主持專業(yè)的教學(xué)工作提出了新的要求。本文以數(shù)智化轉(zhuǎn)型為背景，對(duì)播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式進(jìn)行探究，提出重塑個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)開放式互動(dòng)教學(xué)、重建精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系等教學(xué)策略，以期為播音主持專業(yè)教學(xué)研究提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化轉(zhuǎn)型 “雙線混融”教學(xué)模式 播音主持教學(xué)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是一門培養(yǎng)媒介傳播方面人才的學(xué)科，從1963年至今，該專業(yè)已經(jīng)有了60多年的發(fā)展歷史，為新聞與傳媒領(lǐng)域培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，并且形成了一套全面、系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。隨著數(shù)智技術(shù)興起與媒介樣態(tài)裂變，傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)思維模式受到了極大的挑戰(zhàn)。

數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，“雙線混融”教學(xué)模式為處在困境中的播音主持專業(yè)提供了創(chuàng)新空間與發(fā)展機(jī)遇。播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式主要包含以下三個(gè)方面：一是“線上+線下”播音主持教學(xué)管理的一體化，從而使線上線下的教學(xué)內(nèi)容、渠道不再割裂；二是播音主持線上資源的共享化，無(wú)論是線上還是線下，教學(xué)資源“即調(diào)即用”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的雙向性傳遞；三是播音主持教學(xué)評(píng)價(jià)的差異化，學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)與線下教學(xué)評(píng)價(jià)的維度截然不同，這也意味著評(píng)價(jià)指標(biāo)需要具有差異性和多元性，從而更好推動(dòng)播音主持課程“雙線”教學(xué)模式的開展。

一、“雙線混融”教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題改進(jìn)辦法

“雙線混融”教學(xué)模式是混合式教學(xué)模式新的發(fā)展形態(tài)，是高校課堂革命的重要抓手。該教學(xué)模式注重融合線上教育及線下教育。其中“融”可理解為交融，“你中有我、我中有你”，突出二者“雙線共生”的特征，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)“思維融通”，從而達(dá)到“線上線下、校內(nèi)校外”兩種教育模式相融的最佳教育效應(yīng)。“雙線混融”教學(xué)模式同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源數(shù)據(jù)的流動(dòng)性傳播，但在這方面仍存問(wèn)題，其具體體現(xiàn)和改進(jìn)辦法如下。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源亟需流動(dòng)。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源系統(tǒng)在設(shè)計(jì)之初缺乏統(tǒng)一規(guī)劃部署，難以與校內(nèi)其他教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)工具進(jìn)行整合，不同平臺(tái)之間難以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對(duì)接，線上教學(xué)資源與線下教學(xué)銜接性較弱。針對(duì)這一問(wèn)題，需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的流動(dòng)性作出相應(yīng)調(diào)整，通過(guò)各平臺(tái)合作交流以實(shí)現(xiàn)資源共享與資源聯(lián)動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)亟需回流。如今，網(wǎng)絡(luò)各類課程平臺(tái)與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間處于相對(duì)孤立狀態(tài)，數(shù)據(jù)難以實(shí)現(xiàn)整合統(tǒng)一，各平臺(tái)數(shù)據(jù)較為分散，尚未形成完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。針對(duì)這一問(wèn)題，各平臺(tái)應(yīng)貢獻(xiàn)優(yōu)勢(shì)數(shù)據(jù)資源，在資源共享的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，利用導(dǎo)向性數(shù)據(jù)傳播形成數(shù)據(jù)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)廣泛性、精準(zhǔn)性、全面性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。因此，將“雙線混融”教學(xué)模式運(yùn)用到播音主持專業(yè)教學(xué)中，必須遵循以下原則。一是在播音主持教學(xué)過(guò)程中，要做到“教師主導(dǎo)性”與“學(xué)生主體性”的平衡發(fā)展，特別是要做到“以學(xué)生為中心”，多與學(xué)生進(jìn)行“面對(duì)面”的溝通，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、有效的播音主持專業(yè)教學(xué)，展現(xiàn)最大化的教學(xué)成果。二是關(guān)注播音主持課程教學(xué)信息的“雙向”傳遞途徑，即“雙線混融”的交互方式，這種方式能使教師直接進(jìn)行課堂指導(dǎo)，并借助虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)同步或異步的交互傳遞。此外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)上資源，有效地完成老師所制定的播音主持教學(xué)任務(wù)。三是不斷優(yōu)化播音主持課程“雙線混融”的教育資源，“雙線混融”的課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富且可供選用的教學(xué)資源，而在這一過(guò)程中，教師必須針對(duì)播音主持課程的教學(xué)需要，合理地搭配不同的學(xué)習(xí)資源，使之在播音主持實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮更大作用。

二、數(shù)智化賦能：播音主持課程體系、教學(xué)環(huán)境的新變革

播音主持專業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，傳統(tǒng)播音主持課程教學(xué)方法存在拘于定式等問(wèn)題，教學(xué)方式的變革也難以實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)智化賦能將重塑播音主持課程新體系、營(yíng)造播音主持教育新環(huán)境、拓寬師資培養(yǎng)新路徑，以提升播音主持課程教學(xué)質(zhì)量及效果。

1.借力數(shù)智化重塑播音主持課程新體系。在數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，高校應(yīng)重塑播音主持課程體系。在以往的播音主持課程教學(xué)中，無(wú)論課堂規(guī)模大小都會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，但由于播音主持藝術(shù)教育的需求，播音主持課程體系需要不斷重塑及優(yōu)化。特別是數(shù)智技術(shù)的高速發(fā)展為教學(xué)提供了便捷高效的互動(dòng)體驗(yàn)，也為播音主持教學(xué)體系變革帶來(lái)了諸多可能，高校應(yīng)利用好數(shù)智技術(shù)手段創(chuàng)建師生互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享實(shí)現(xiàn)播音主持課程“雙線混融”。同時(shí)，為更好實(shí)現(xiàn)播音主持課程教學(xué)效果，還可利用移動(dòng)音頻產(chǎn)品輔助課堂教學(xué)，例如，貓耳FM、荔枝FM、小咖秀、配音秀、喜馬拉雅等APP，使學(xué)生涉足有聲語(yǔ)言藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，打造學(xué)生個(gè)人形象IP，繼而提升播音主持課程教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練效果。

以播音與主持藝術(shù)專業(yè)中必修課程“影視配音實(shí)務(wù)”為例，在“雙線混融”教學(xué)模式下，學(xué)生可線上根據(jù)個(gè)人喜好，在影視片段中選擇人物，并對(duì)其進(jìn)行聲音的重新塑造。而教師在線下只需要利用十分鐘，提煉出課程的主要內(nèi)容及精髓，將知識(shí)點(diǎn)以短視頻的方式進(jìn)行錄制，再輔以幻燈片演示、畫外音講解以及生動(dòng)的教學(xué)案例，就可指導(dǎo)學(xué)生完成本章節(jié)的學(xué)習(xí)。教師短視頻制作完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生在任意時(shí)段都可以無(wú)限次數(shù)地點(diǎn)擊觀看視頻，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。“雙線混融”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了在雙線教學(xué)基礎(chǔ)上，以“線上”和“線下”兩條路線為指導(dǎo)，以理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合為目標(biāo)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐相結(jié)合的綜合發(fā)展。

2.借力數(shù)智化營(yíng)造播音主持教育新環(huán)境。如今，媒體融合趨勢(shì)日漸深化，全媒體聯(lián)動(dòng)蔚然成風(fēng)，數(shù)字社會(huì)的信息傳播格局也已形成相對(duì)完整的生態(tài)系統(tǒng)。而融媒體環(huán)境中的最顯著特征就是數(shù)智化，媒體正在全面應(yīng)用“大數(shù)據(jù)+人工智能”技術(shù)手段，因此播音主持專業(yè)人才不能再局限于傳統(tǒng)媒介傳播，應(yīng)將視角轉(zhuǎn)移到“數(shù)智媒介”傳播上來(lái)。同時(shí)，高校應(yīng)更新播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教材，使教材更符合數(shù)智化教學(xué)的需求，貼近數(shù)智化教學(xué)內(nèi)容。數(shù)智化技術(shù)手段使新聞傳播領(lǐng)域發(fā)生了根本變革，在媒體融合大環(huán)境下，AR/VR/ AI等技術(shù)輔助了播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革，播音主持的媒介載體也與數(shù)智化技術(shù)相結(jié)合發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。因此，為了滿足融媒體“多能型”新聞傳播人才的需求，高校播音主持專業(yè)應(yīng)結(jié)合數(shù)智化技術(shù)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，滿足各種媒體平臺(tái)的人才需求。

為營(yíng)造數(shù)智化的播音主持教育新環(huán)境，亟需搭建播音主持專業(yè)數(shù)智化課程。以播音與主持藝術(shù)專業(yè)必修課“出鏡記者與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”為例，可以將師生置身于數(shù)智化的虛擬空間及媒介場(chǎng)景中，從數(shù)字場(chǎng)景報(bào)道、虛擬空間的敘事視角、出鏡語(yǔ)的創(chuàng)作、出鏡報(bào)道的虛擬環(huán)境選擇的細(xì)節(jié)及運(yùn)用等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，并結(jié)合“雙線混融”教學(xué)模式，深入淺出，借力數(shù)智化技術(shù)手段開展播音主持專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

3.借力數(shù)媒化拓寬師資培養(yǎng)新路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演主導(dǎo)角色，在形成多樣的“雙線混融”教學(xué)模式中，高校教師需要思考如何確保教學(xué)效果并全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“雙線混融”教學(xué)模式打破了長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育環(huán)境與新媒體環(huán)境之間的平衡，使專業(yè)教師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，任課教師不只是課堂上知識(shí)的輸出者，而是與學(xué)生雙向交流，教師隨時(shí)要做好“被挑戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，對(duì)其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和多領(lǐng)域知識(shí)補(bǔ)充能力的要求也隨之提升。因此，高校播音主持專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高“雙線混融”教學(xué)勝任力，特別是面對(duì)“雙線混融”教學(xué)模式中的困難與挑戰(zhàn)，高校教師應(yīng)克服畏懼心理，積極參與教學(xué)實(shí)踐，并不斷進(jìn)行歸納與反思，不斷提升自身教學(xué)觀念與教學(xué)方法的混融力水平。

為真正達(dá)到播音主持專業(yè)課程“雙線混融”教學(xué)模式的最大成效，專業(yè)教師必須與該模式進(jìn)行適配教學(xué)，對(duì)于播音主持專業(yè)實(shí)踐課而言，線上教學(xué)時(shí)可以采用“課前視頻自學(xué)預(yù)習(xí)+課中視頻賞析與技巧講解+視頻模擬教學(xué)+彈幕互動(dòng)+錄制課后學(xué)習(xí)視頻+課程即時(shí)評(píng)分+課后練習(xí)視頻錄制+問(wèn)題留言+課后師生雙向評(píng)分”的模式。線下教學(xué)時(shí)可以采用“播音主持技巧教學(xué)與講解+重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑、專業(yè)問(wèn)題糾錯(cuò)改正+錄制課堂學(xué)習(xí)視頻+課后現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)”的方式進(jìn)行授課。與此同時(shí)，還可以將OBE教學(xué)理論與播音主持專業(yè)課程相結(jié)合，注重學(xué)生的縱向比較與學(xué)情評(píng)價(jià)，建構(gòu)適應(yīng)播音主持課程的創(chuàng)新性教學(xué)范式。

三、數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下播音主持課程“雙線混融”教學(xué)策略

數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下，“雙線混融”教學(xué)模式并非是播音主持專業(yè)課程簡(jiǎn)單地進(jìn)行“線上+線下”兩條線路的混合式教學(xué)，而應(yīng)是“線上+線下”教學(xué)模式相互交融，共存共融。因此，應(yīng)從個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)、開放式教學(xué)互動(dòng)、精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極探討播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式的方法及策略。

1.重塑個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式的構(gòu)建并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)賦能問(wèn)題，而是全新的教育理念和教學(xué)模式的深刻變革。其具體體現(xiàn)為：從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，從傳授專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，從單一的課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，以滿足學(xué)生“多樣化”和“個(gè)性化”的需求，更加關(guān)注以人為本的教育理念。因此，“雙線混融”教學(xué)模式下，播音主持課程要重塑個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，將“先知識(shí)、后能力”轉(zhuǎn)向?yàn)椤跋饶芰?、后知識(shí)”，構(gòu)建“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于專業(yè)內(nèi)容不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地吸納。例如，“播音主持藝術(shù)導(dǎo)論”“播音學(xué)概論”“傳播學(xué)概論”等理論課程，學(xué)生可在課前提前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題，教師在授課過(guò)程中對(duì)專業(yè)理論及專業(yè)概念進(jìn)行加強(qiáng)鞏固、答疑解惑，最終通過(guò)教師與學(xué)生的課后互動(dòng)交流、專業(yè)探討，使學(xué)生的播音專業(yè)知識(shí)體系得以完整塑型，將生硬的播音專業(yè)理論概念進(jìn)行軟化，有溫度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，以此提升播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

2.重構(gòu)開放式互動(dòng)教學(xué)。線下教學(xué)和線上教學(xué)獨(dú)具特色、各具優(yōu)勢(shì)，如何將線上線下教學(xué)模式有效銜接，使二者互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。播音主持課程“雙線混融”教學(xué)模式帶來(lái)了全新的答案。數(shù)智化技術(shù)手段的不斷豐富與完善，對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的技能要求大幅提升，學(xué)生應(yīng)提高數(shù)字化能力和水平來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。在“雙線混融”教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的合作者，因此教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生、互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)建立播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)拓展機(jī)制，例如，產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播教學(xué)模式等。播音主持專業(yè)教師應(yīng)“走出去”，把媒體專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，特別是讓優(yōu)秀的新媒體行業(yè)工作者來(lái)到高校，講授實(shí)踐性、專業(yè)性、技術(shù)性較強(qiáng)的新媒體領(lǐng)域課程，例如，音視頻節(jié)目制作、媒介融合主持實(shí)踐、視頻拍攝與制作、新媒體策劃等專業(yè)學(xué)科內(nèi)容。與此同時(shí)，播音主持專業(yè)新媒體方向的課程可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共建課堂，通過(guò)“雙線混融”教學(xué)模式帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)熱情。

3.重建精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)性、科學(xué)性和有效性?！半p線混融”教學(xué)模式下，播音主持藝術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建。從學(xué)生層面來(lái)看，應(yīng)從學(xué)生視角設(shè)計(jì)“雙線評(píng)教”的教學(xué)實(shí)施辦法，包括對(duì)多維度評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革與探索。從教師層面來(lái)看，應(yīng)設(shè)計(jì)“雙線評(píng)學(xué)”教學(xué)體系，針對(duì)專業(yè)學(xué)生的考勤出勤情況、課堂的參與程度、課程作業(yè)的完成情況等進(jìn)行多方面、全面性的評(píng)價(jià)。對(duì)于播音主持專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可將線下錄制完成的作品上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)線上評(píng)閱給出相應(yīng)修改意見，學(xué)生再根據(jù)教師反饋對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改和完善，從而大大提高教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流的頻率。但是，由于目前高校缺乏完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果尤其是播音主持實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容及學(xué)生的素養(yǎng)能力提升難以量化，專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，將精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于播音主持專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能夠幫助教師開展更加高效的教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。

“雙線混融”教學(xué)模式是高校教學(xué)模式的全新變革，也是數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下發(fā)展起來(lái)的全新教育理念，數(shù)智媒介與技術(shù)的實(shí)踐運(yùn)用勢(shì)必在未來(lái)的各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮更大的積極作用。將“雙線混融”教學(xué)模式運(yùn)用于播音主持課程教學(xué)，能顯著地提升課程的教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為今后播音主持課程教學(xué)模式提供了新的教學(xué)思路。未來(lái)研究的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于如何打破線上線下相互分隔，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)更好融合，走向雙線教學(xué)的“混融共生”。

作者秦敏系西南石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師

付焱系吉林藝術(shù)學(xué)院戲劇影視學(xué)院副教授

本文系教育部產(chǎn)學(xué)研2022年度項(xiàng)目“VR技術(shù)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育改革中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：220902331235420）、吉林省高教學(xué)會(huì)科研課題2023年度項(xiàng)目“數(shù)字化背景下藝術(shù)碩士（廣播電視）研究生實(shí)踐能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2023D367）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時(shí)代，是“雙線混融教學(xué)”的新時(shí)代[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（05）.

[2]趙娜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式研究[J].新聞愛好者，2017（11）.

[3]宋海英.智媒時(shí)代背景下的傳媒人才培養(yǎng)模式探析[J].傳媒，2022（01）.

【編輯：錢爾赫】