“對分課堂”在高?！皣野踩逃闭n程中的有效實踐*

歐偉杰 彭徐琳

【摘? 要】 “對分課堂”是一種新穎的教學模式。它將“精講”與“討論”相結合，同時給予學生個性化學習與自主反思的時間?！皣野踩逃闭n程是高校教育體系的重要組成部分，將“對分課堂”教學模式應用于“國家安全教育”課程中，有利于提高教學效果、鍛煉學生獨立思考能力、增強學生國家安全意識。基于此，文章介紹了“對分課堂”以及“國家安全教育”課程的含義，分析了“對分課堂”在“國家安全教育”課程中的實踐情況，提出了完善策略，為高質(zhì)量課堂教學提供新思路。

【關鍵詞】 對分課堂；“國家安全教育”課程；互動教學；課堂討論

一、“對分課堂”的含義及其優(yōu)勢

根據(jù)學生的具體情況，“對分課堂”既可以“隔堂對分”，也可以“當堂對分”。它主要針對當前高校課堂教學所存在的某種問題，結合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式，核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。換言之，教學與討論，雙管齊下，即“一半去教學，一半來討論”。實際上，“對分課堂”強調(diào)學生能夠獨立思考，課堂外充分內(nèi)化主要知識點?！皩Ψ终n堂”是一種近年來較為新型的教學模式，把課堂時間分配給教師講授與學生小組討論，注重學生自主學習，達到自我學習與反思的教學要求，其特點是把整個教學時間分為3個階段，即講授、學習和討論，如圖1所示。

第一次上課教師講授的是重難點內(nèi)容，學生自主學習是屬于自主課外吸收階段；第二次上課往往采用的是小組討論，屬于師生交流階段?！皩Ψ终n堂”的基本內(nèi)涵是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生可以進行內(nèi)化吸收。這種新型的教學模式有利于提高學生參與課堂教學的積極性，也能提升課堂教學效果。它相較于傳統(tǒng)課堂而言，具有較為顯著的優(yōu)勢。

首先，為教師減輕負擔，引導學生個性化自主學習。教師若擔負著沉重的教學負擔，課堂實效性就會降低。在“對分課堂”上，教師主要對教學內(nèi)容框架精講，尤其突出重、難點內(nèi)容解釋，相較于傳統(tǒng)的課堂，講授時間大幅縮短，這不僅減小了教師的備課和上課的壓力，還發(fā)揮了“以學生為中心”的主體作用，使學生有更多的時間對知識內(nèi)容有一個自主學習的內(nèi)化過程。在整個教學過程中，高校教師由傳統(tǒng)的講授方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學習并達到其自主學習的目的，使教師教學與學生學習達到相互均衡的狀態(tài)。

其次，師生有效互動交流，活躍了課堂氣氛?！皩Ψ终n堂”是通過分組討論與交流，進一步強化生生互動與師生互動的過程，這不但可以打破平時沉默的課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與課堂的教學活動，還能使得學生在獨立思考與表達能力方面得到鍛煉?！皩Ψ终n堂”作為一種新型的教學模式，其教學優(yōu)勢較為明顯，對學生的學習效果有較大的促進作用。因而，它正廣泛被運用到高校課程的教學中。

二、“國家安全教育”課程概述

2014年4月15日，習近平總書記首次提出了“總體國家安全觀”的相關概念。隨后，2015年《中華人民共和國國家安全法》中明確規(guī)定將國家安全教育納入國民教育體系，標志著國家安全教育邁向了新的發(fā)展階段。2018年4月，教育部發(fā)布了《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》，其中提出了設立國家安全學一級學科的重要舉措，進一步推動了國家安全教育的深入開展。而到了2020年10月，教育部發(fā)布了《大中小學國家安全教育指導綱要》，其中明確指出：在大學期間，學生應該著重理解人民命運與國家安全的緊密關系，把握總體國家安全觀的核心要義，樹立國家安全的底線思維。面對國際國內(nèi)形勢的風云變幻，學生應該自覺增強國家安全教育意識，牢固樹立和全面踐行總體國家安全觀。緊密結合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學生生活實際，全面提升大學生的國家安全意識，以及維護國家安全的能力。

三、“對分課堂”在“國家安全教育”課程中的實施要點

（一）明確劃分師生權責

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往以教師為中心，導致學生缺乏課堂參與的積極性和主動性。教師承擔著沉重的教學壓力，需要設計整個課程的內(nèi)容，包括課堂組織、課程展示、內(nèi)容闡釋以及教學總結等方面，導致課程任務相當繁重。即使盡最大努力，仍難以高效完成理論講授任務。在課堂上，部分學生表現(xiàn)出缺乏參與熱情，多數(shù)時候只是被動地坐在座位上，對教學內(nèi)容缺乏積極回應和必要互動。這不可避免地會嚴重影響課堂教學質(zhì)量和學習效果。然而，在“對分課堂”這種權責劃分明確的課堂環(huán)境下，授課教師只需把握教學內(nèi)容的核心要義，將其他相關的詳細內(nèi)容交由學生自主學習討論，這在一定程度上也能減輕教師的教學負擔。

（二）引導學生積極參與

首先，在“對分課堂”教學模式中，學生需要積極參與討論，提出自己的觀點與想法。教師需要鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，同時也要引導學生正確理解“國家安全教育”課程的相關問題。大學生國家安全教育的目的在于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，這不僅有助于大學生深入了解當前國際國內(nèi)的基本形勢，還進一步增強對維護國家安全的責任與擔當。

其次，學生積極參與課堂以及課外活動，突出了學生主體作用，體現(xiàn)了教師“精講”，學生“多講”的教學方式。這樣能促使學生經(jīng)過思考和討論后發(fā)揮自主解決問題的能力，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂上教師“滿堂灌”的教學方式。教師關注學生在課堂上的及時反饋，從而達到有效教學的目的。

（三）設計合理課程內(nèi)容

在“對分課堂”教學模式中，教師在課前就要做好充足的教學準備，需要對“國家安全教育”課程教材進行深入挖掘與仔細分析，以全局視角看待并分析政治問題。教師應具備強烈的預判與審視能力，對該課程進行符合學情的適當設計，確保學生有足夠的時間進行個性化自主學習與討論。同時，教師要選擇適合“對分課堂”的教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與國家安全相關。尤其是在“國家安全教育”課程的問題設計上，教師應注意巧妙合理，能夠讓學生有所啟發(fā)。教師可以提供一個經(jīng)典案例或熱點案例，配套問題和答案，并在答案中給出得分要點，要求學生根據(jù)案例所涉及的背景資料，對案例中存在的國家安全問題、面臨的威脅與挑戰(zhàn)、正確的應對方法等進行分析，以提升學生運用所學知識解決問題的能力。

（四）課程評分標準恰當

首先，“對分課堂”記錄表上的記錄情況應明確，評價等級通常以“優(yōu)、良、中、差”為標準。例如，評優(yōu)的標準包括記錄內(nèi)容條理清晰、觀點明確、重點突出，團隊所有成員均有觀點輸出，成員觀點與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，且具有較強的創(chuàng)新性。其次，學生的匯報情況評價等級應與記錄表一致。例如，評優(yōu)的標準包括匯報人表達準確、流暢、自然，匯報內(nèi)容緊緊圍繞主題與教學內(nèi)容，觀點正確、鮮明且具有較強創(chuàng)新性。此外，“對分課堂”記錄表不僅能夠詳盡記錄每個小組完成任務的具體情況，還為教師提供了量化評估每個小組表現(xiàn)的一般依據(jù)，確保了教學過程中相對評價的客觀性與公平性。

（五）合理布置作業(yè)

作業(yè)的合理布置于“對分課堂”而言，是一個至關重要的環(huán)節(jié)。它承擔著連接“講授與討論”的橋梁作用，關系著整個“對分課堂”能否順利展開。合理的作業(yè)布置要求學生深刻理解課程的重點內(nèi)容，為小組討論做好準備。學生通過教師的講授明晰了“國家安全教育”課程的理論框架、情感與價值觀目標等相關要求，從而理解了重點和難點，降低了學習難度?！皩Ψ终n堂”教學模式主張按等級評價每個小組的作業(yè)，主要關注學生在作業(yè)完成度上的具體表現(xiàn)。優(yōu)秀的作業(yè)會被課堂展示，促使學生將學習成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的作業(yè)。作業(yè)是學生進行自我學習的重要過程，無論學生自學是在課上（當堂對分）還是課下（隔堂對分），學生的學習任務都是十分明確的?！皩Ψ终n堂”教學模式重視“以學生為中心”的教學理念，鼓勵學生自主參與學習的過程，充分調(diào)動學生自主學習、自主思考的積極性，可以達到良好的學習效果。

四、運用“對分課堂”開展“國家安全教育”課程的教學策略

“對分課堂”教學模式融入高?！皣野踩逃闭n程中，可以為學生提供更為新穎、生動的學習體驗。它不但能夠提高學生的自主學習效果和課堂參與度，還能進一步增強學生國家安全意識，維護國家安全。對部分缺乏學習熱情的學生，通過“對分課堂”教學模式的應用，在一定程度上也能激發(fā)學生的學習興趣與潛能。然而，“對分課堂”教學模式在實際課堂應用中也會面臨一些困境。譬如，教師如何巧妙設置需要探討的問題、如何有效地組織小組討論問題、如何確保學生能夠積極參與其中等。因此，需要探究如何更好地應用“對分課堂”這種新型教學模式，以實現(xiàn)更好的教學效果。

首先，教師需要關注學生學習情況，了解學生的學習進度，旨在幫助學生對自主學習和思考產(chǎn)生興趣。通過“對分課堂”把復雜且較為理論的學習內(nèi)容適當凝練為聽講、學習、內(nèi)化、總結與反思等多個必要的環(huán)節(jié)，課堂上積極引導學生主動接收新知識，主動探索新問題，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

其次，注重創(chuàng)新“國家安全教育”課程的教學模式，強化教師引導性教學理念。“對分課堂”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式創(chuàng)新發(fā)展的重要嘗試，對教師的教學能力和教學質(zhì)量有較高的要求，教師應高度重視教學理念和教學方法的創(chuàng)新，充分理解“對分課堂”新型教學模式的理念，為主動掌握變革課堂提供了思路與方法。“對分課堂”幫助教師在教學過程中積極拓展思路、創(chuàng)新教學實踐，不斷提升課堂教學能力。它是一種獨特而富有創(chuàng)新性的教學方法，同時鼓勵教師在教學過程中積極拓展思路，創(chuàng)新教學實踐，從而不斷提升課堂教學能力。這種“對分課堂”教學模式，為創(chuàng)設良好課堂氛圍注入新的活力。

再次，結合高?！皣野踩逃闭n程的教學要求，提供若干典型案例讓學生參與“對分課堂”。例如，經(jīng)濟安全案例分析、文化安全案例、社會安全案例分析、網(wǎng)絡安全案例、綜合性安全等典型案例等。經(jīng)典案例的答案盡可能提供開放式的答案，即根據(jù)相關資料作答，言之有理即可。在課堂上的師生討論環(huán)節(jié)，以組別為單位，可以各抒己見，亦可各組代表發(fā)言，在課堂上進行“頭腦風暴”式的熱烈討論，形成良好的課堂學習氛圍。這種通過課堂上相關的經(jīng)典案例巧妙結合“對分課堂”教學新模式，采用教師精講、學生自主學習、師生討論的教學方式去詮釋其實質(zhì)要義，也十分契合“以學生為中心”的教學理念，進一步培養(yǎng)學生善于學習、勤于思考良好學習習慣。

最后，拓寬教學領域，加強課程內(nèi)容的社會承載力，更好契合社會進步與人才培養(yǎng)需求。“對分課堂”學習模式強調(diào)教師傳授主要內(nèi)容與學生探討相關問題的時間應該相互錯開，有助于學生深化對課堂討論的理解與認識，從而把握“國家安全教育”課程的理論要點。這種課堂討論不僅展現(xiàn)了“對分課堂”與傳統(tǒng)課堂在教學模式上的顯著區(qū)別，還能凸顯“對分課堂”教學模式在課程改革中的核心要義所在。教師在選擇“國家安全教育”課程的教學內(nèi)容時，應當突破教材的束縛，積極拓寬教學視野，及時更新與擴充社會性熱點相關的教學內(nèi)容。這既符合“國家安全教育”課程教學的實際需求，又能有效提升課堂教學成效。利用多媒體技術的先進手段與平時教學實踐的相關經(jīng)驗，進一步提升教學內(nèi)容的社會承載力，讓學生可以深刻掌握“國家安全教育”課程的主要內(nèi)容，對提高思想道德素養(yǎng)具有重大的理論與現(xiàn)實意義。

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